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混合式教学在多媒体技术课程中应用

2021-04-28 09:40 来源:多媒体技术论文 人参与在线咨询

[摘要]混合式教学(B-Learning)是线下教学和线上教学进行优势互补的一种教学模式,是目前高等教育重要研究方向。文章结合开源教学平台Edusoho的特点,通过《实用多媒体技术》课程构建该平台下的混合式教学模式,最后以学习者为调查对象,对混合式教学模式应用效果进行验证和分析,为高校混合式教学开展提供启示。

[关键词]混合式教学;Edusoho;线上线下;多媒体技术

引言

随着网络在线教育的蓬勃发展,各种优质在线教学资源迅猛增长。如何在信息化条件下让技术赋能教学,探讨基于网络条件下的多元化教学模式,已是当前高校教育工作者的研究热点。混合式教学(B-Learning)是把传统线下教学和互联网线上教学进行优势互补的一种教学模式,在教学中将线下教学和线上教学有机结合,既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。近年来国内在线教育火热升温,逐步涌现出一批优秀的网络教学平台,Edusoho就是其中的杰出代表。该平台是中国首款结合云计算的开源在线教育平台,其优点具体表现有:免费提供服务器云空间;支持多种教学形式,包括视频录播、直播、PPT、音频、图文等课程形式;支持多种辅助学习工具,知识管理功能强大;支持管理员、课程教师、学生三种角色,并赋予不同的权限;支持移动学习,学习者通过移动终端通过扫描二维码或者输入网址即可登录平台。《实用多媒体技术》是面向高职学生开设的一门选修课。通过本课程的学习,着力培养学生信息化时代资源搜索能力、多媒体资源获取能力、音视频资源编辑能力、MG动画以及手绘动画的制作等。由于选课的学生来自不同专业背景,信息技术应用能力相差悬殊,传统面对面统一授课的教学方式很难满足教学的需求。利用Edusoho网络课程云平台强大的在线教育功能开展混合式教学,对推进高校课堂教学改革,具有重要的现实意义。

一、基于Edusoho的混合式教学模式构建

(一)前端分析。1.学习对象分析。教学设计是依赖于学习者这一主体进行的,分析学习者的特征是好的教学设计的必备条件和基础,是保证学生在学习过程中是否能够发挥主体性和主观能动性的关键所在。本研究的学习对象是高职学生,作为“数字土著”一代的“95后”大学生们,不愿意接受传统死板教学模式的束缚,主动探究新事物,学习新知识的意识更强烈,更乐于发挥自己学习的主观能动性。由于学生来自各个专业,信息技术能力参差不齐,在混合式教学中,如何采取有效的教学手段满足不同学习者的需求,是衡量教学效果的重要指标。2.教学内容设计。为了学生在信息化时代掌握最新最前沿的多媒体技术,同时考虑高职学生的专业特点,教学内容设计以音视频处理、动画制作为微课程开发的重点内容,选择易上手的软件,既能够让学生获得必备的基础技能,也能提高学生的学习乐趣,获得成就感。教师精选学习内容,把学生在实际工作中可能遇见的多媒体技术的相关问题进行分类梳理,制作了系列微课程视频,内容包含网络搜索技巧、多媒体素材下载和编辑、Powtoon动画制作、“来画”动画制作、Focusky演示制作,手绘视频Videoscribe制作等内容。

(二)教学过程分析。基于Edusoho系统的混合式学习的教学过程是将云服务网络平台与线下课堂相结合,建立以学生为中心形成学习内化在课堂、传授知识于课外的“课外学习+课内强化+课堂创新”的教学模式。该模式主要由课外模块和课内模块两部分组成,分别实现知识传递和知识内化。课外活动设计内容有:课前自主学习相应内容,学台上交学习体验,小组任务分析准备,课后在平台上完成老师作业;课内活动设计内容有:任务驱动,作品成果展示,教师个性化指导,逐个点评和小组互评。(三)教学评价根据学生线上学习情况、线下课堂学习表现、技能水平、学习进度等方面进行评价,主要评价方式包括个人自评、组间互评、师生共评。在Edusoho平台上提取学生学习行为表现,如微课学习进度、讨论答疑情况、任务完成时效、提问次数、作业上传情况等,结合线下课堂表现、测试、作业、团队作品等情况,综合考量,量化评价,并将评价分值表在开课前就放在平台上,告知学生,让学生有预期地进入课程学习。

二、基于Edusoho的混合式教学的实施

根据“实用多媒体技术”的课程内容,综合前期对学习者分析、学习环境分析、教学目标分析,构建了基于Edusoho的混合式学习过程。混合式学习过程分为线上自主学习过程和线下课堂交流探究过程,将两个过程有效的整合在一起,实现学生知识的主动建构。教师认真分析每节课的授课内容在两个过程中的设置。在这个准备过程中,教师根据课程标准的要求,认真分析每节课的教学内容,将每节课的知识点进行梳理,实现知识点具体化。

(一)教学准备。首先熟悉平台:教师在Edusoho平台创建“实用多媒体技术”课程,选修课程的学生先注册并登录平台,根据邀请码加入课程。开课前学生需要在平台上熟悉的内容包括:客户端安装、APP下载、查看课程介绍、在线问答、建立讨论、在线笔记、资料查看等。其次教师向学生推送包括PPT、微课视频、任务清单、优秀案例等学习资源。

(二)教学实施过程。1.线上学习活动。在本课程线上学习活动中,步骤为“任务导学—视频助学—习题测学—反馈评价”。首先由教师根据教学目标,合理设计任务引导学生课外学习;其次进行微课,教师通过在线习题对视频助学的学习效果进行检测;最后教师通过平台阅览学生视频学习情况以及习题完成情况等方面的数据,进行在线评阅答疑,通过后台数据了解全体学生的整体学习情况,以及学习资源的使用情况,从而调整内容和进度,为线下课堂教学活动环节的制定提供依据。2.线下教学活动。线下课堂活动能够反映出混合式学习的效果。通过课内的知识强化和教学创新这两个环节完成线下教学活动的实施。知识强化过程分为“反馈问题—重点讲解—效果抽测—评价与激励”四个步骤。首先教师调取平台上学生学习数据和作品,对作品其中存在问题进行集中反馈;然后选择同类型、同难度问题进行重点讲解,检查课外学习实效;对学生课前学习效果进行激励性评价;教学创新过程分为“活动创设—协作学习—竞争检测—归纳提升”。教师围绕教学重难点和学生能力发展目标,设计多样化小组合作学习活动,在调动学生学习参与度和积极性的同时,帮助学生将知识融会贯通,创设不同问题情境使知识转化成综合能力。3.数据分析和学生反馈。通过Edusoho后台管理,收集的数据内容包括微课点击率、微课学习时长、平台登录次数及时长、问题回答次数、任务完成时间、留言次数、教学资料下载量、讨论次数等。同时搜集反馈信息,包括学生对Edusoho平台及功能、微课程内容、教师上课风格、教师的任务布置、分组学习情况、评价的合理性、作品分析等的反馈。

三、教学效果及启示

(一)教学效果。为了更好地了解学生对课程实施混合式教学的评价,在参考相关文献的基础上,设计相关调查问卷,围绕以下方面对参加本课程学生开展问卷调查:(1)微课资源满意度;(2)Edusoho学台满意度;(3)混合式教学效果满意度;(4)个人作品满意度。评价等级分为三类:A满意,B比较满意,C不满意。通过问卷星线上发放问卷,共发放问卷47份,回收有效问卷47份,问卷有效回收率100%。调查结果表明,87.2%的学生对微课资源满意度选择了A和B;,89%的学生对Edusoho学台满意度选择了A和B;91%的学生对混合式教学效果满意度选择了A和B;93%的学生对个人作品满意度选择了A和B,基于Edusoho开展混合式教学模式,取得预期的教学效果。

(二)教学启示。网络支撑平台是混合式学习的关键因素。混合式学习将传统课堂和互联网学习的优势结合起来,网络支撑平台在混合式学习中是必不可少的。Edusoho的强大的在线教育功能给混合式学习带来了便利,学习者通过平台的学习资源完成了知识建构,教师通过平台的数据统计分析更直观地了解到学生的学习情况。小组合作、任务操练、探讨交流、评价反馈等的不可控性,更需要线下教学活动中教师对教学活动的整体把控。基于Edusoho的混合式学习模式构建,采用有效的教学策略,教与学才能相生相长,真正地达到课程教学目标,提升学习效率和教学质量。

参考文献:

[1]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1,6.

[2]陈丽梅.线上线下混合式教学模式在课程中的应用与实践———以“Illustrator平面设计与应用”课程为例[J].现代信息科技,2020(3):112-115.

[3]方兵,杨成,陈然.“后MOOC”时代高校博雅课程教学新模式研究[J].现代远程教育,2015(3):48-52.

[4]王云,苑新美.Tower支持下的App混合式学习研究———以“学习科学与技术”课程为例[J].现代教育技术,2016(6):60-66.

作者:项骏 吴滢 洪河条 单位:浙江艺术职业学院 杭州医学院 杭州师范大学

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