【摘要】本篇文章通过简单阐述探究式学习法的相关概念以及我国目前职业中学的英语教学现状，并针对这种情况对探究式学习法在职业中学英语语法中如何有效应用提出相应的意见和建议，以供参考。
【关键词】探究式;职业中学;英语语法;教学应用
引言
英语作为一门全球通用语言，对经济全球化的今天来说更是至关重要的。而我国职业中学英语水平相对不高的情况更需要予以重视。而探究式学习法在英语语法教学中的显著作用也为职中生提高英语水平提供了必要的帮助。
一、探究式学习法的相关概念
探究式的学习方法是指学生在明确探究目的的基础上，通过查阅资料和各种搜集信息的渠道证明某个已经得出的结论或假设的结论。因此，探究式的学习方法从本质上来说不是为了证明某个结论而探究，而是为了在探究的过程中能够养成独立思考和解决问题的能力，这才是探究的意义所在[1]。由此可见，探究式的学习方法相较传统的学习方法而言更具主动性和灵活性，要求学生在兴趣的基础上能够具备一定的动手实践能力和开放性思维，才能在掌握知识的过程中真正理解和进行实际应用。而随着我国教育改革进程的不断深化，要求学生在学习的过程中能够充分发挥主观能动性，因此探究式的学习方法也成为众多教育工作者研究的对象。但是，该方法是否能够帮助学生实现将所学知识运用到实际生活中解决问题，我国目前仍然处在探索和试行阶段。
二、我国目前职业中学英语语法的教学现状
由于职业中学的学生自主学习意识不够高，学习的欲望很大程度上取决于兴趣，导致在职业中学中学生的英语成绩往往呈现两极分化，热爱英语的学生会主动的学习英语语法和相关知识，付出大量的时间和精力往往也和成绩成正比。而早前学习中对英语产生不良印象的学生也会将这种情绪继续带到今后的学习中，而教师往往也只会将注意力集中在喜欢学习英语的学生身上。在错误的教学观念引导下只会放任这种情况继续恶化，因此只会加剧学生英语能力的悬殊差别。其次，教师往往对学习英语更加注重词汇量的掌握和句子的背诵，而对语法并没有投入必要的时间教导，导致学生学习英语一直停留在死记硬背的方式上，久而久之学生虽然背诵了大量的英语文章，可是并不懂得如何将其进行实际应用。而语法方面的缺失也让学生在进行组词造句的时候缺乏足够的自信心和自我判断能力。除此之外，由于应试教育的影响，学校和教师都会把学生的英语成绩作为衡量掌握英语的唯一指标。而这种片面的考核标准也会让学生面临巨大的学习压力，进而造成学习方法的扭曲和追求短期内英语成绩的迅速提升，将教师的话奉为圣旨，而不顾教学理念和学习方式是否和自己的学习习惯和学习能力相适应。因此往往教学的效果并不理想，学生也无法取得好成绩[2]。
三、探究式学习法在职业中学英语语法教学中的应用
因此，想要提高学生的英语水平，英语教师就应该注重学生在基础教育过程中的语法学习。只有将学生的英语基础夯实，实现语法和词汇的两手抓，学生的英语学习才能更加得心应手、游刃有余。而探究式的学习方法正是通过建立长期兴趣的基础上实现自主学习，因此将其应用到职业中学的英语语法教学中，帮助学生在学习英语的道路上进行探究，必定能够取得良好的效果。
（一）课前探究
在利用探究式学习法进行语法教学时，由于职业中学的学生相对而言整体的英语水平比较低，因此如果让学生完全脱离教师的情况进行自主学习反而无从下手，同时也对教学进度造成不必要的拖延。因此，应该根据学生目前的实际情况的基础上使用探究式学习法。举一个例子，在进行现在进行时的语法教学前，可以提前告诉学生正在进行时的句式结构和常用语境，让学生在做预习工作的过程中将文章中自认为正在进行时的句子摘录下来或做上记号。此时学生的好奇心理就能被有效地激发出来，迫切想知道自己是否判断正确，从而预习工作也会做的非常认真。同时，学生还可以通过独立完成教师提供的关于现在进行时的课前探究习题，学生虽然在做题的过程中对自己的选择产生疑惑和充满不自信，但是却能够极大地调动学生的学习积极性，同时也在不断练习中对现在进行时有一个模糊的印象，从而增强自主学习的意识和能力[3]。
（二）课堂探究
兴趣作为最好的老师，课前探究工作如果做好，英语语法的教学就已经开了一个好头。而在课堂探究中，教师不需要急着马上对语法进行讲解，而是可以出示课前探究习题并组织学生进行小组讨论，而学生会针对不相同的答案进行热烈的讨论和发表自己的看法。最后当小组形成了一个统一的观点后，再由教师进行答案的公示。如果课前探究的工作并没有产生显著的效果，在课堂探究中教师还可以通过小组竞答的方式活跃课堂的气氛，让每个小组选出代表到黑板上抢答，最后得分最多的小组将获得奖励。这种竞争游戏的方式不仅能够提高学生的学习积极性，同时也会诱发学生对习题答案进行深度思考，从而达到探究欲望的提高。而正是在不断思考和反驳自己中，学生完成了一次学习上的领悟。除此之外，教师还可以通过在课堂中创设情境的方式提高学生的学习兴趣和专注力。例如，教师可以向学生展示一张学生正在踢球的图片，让学生用英语回答图片上的内容，学生必然会应用到预习过的正在进行时回答。这种方式的目的并不是为了检测学生是否掌握了正在进行时，而是为了鼓励学生敢于开口说，从而能够发现自己犯的错误并改正。如果学生一直不敢尝试，将一直无法发现自己的错误，更何谈能够改正错误实现进步[4]。
（三）课后探究
除了课前探究和课堂探究，为了强化学生的自主学习能力和实际应用能力，课后探究也是一个不可或缺的重要过程。而课后探究的内容不必局限于本次课堂学习的语法，而是为了让学生充分将所学英语知识进行融会贯通。因此，在课后探究可以让学生动手制作英语报的形式，学生通过定好主题后为了能够制作出完整的报纸，一定会对使用的语法进行重复查阅和知识点的普及，同时也能锻炼学生的完整表达能力。除了这种形式，还可以通过情景对话的方式或者英语角等活动，通过让学生反复地说、反复犯错，学生才会在一次次尝试和一次次错误中逐渐收获成功。
四、结束语
总而言之，探究式学习法在英语语法教学中的作用非常显著，能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，从而实现英语语法的正确运用和自信表达。
参考文献：
[1]胡蝶泉.探究式教学在高中英语语法教学中的应用———以ThePresentPerfectPassiveVoice教学为例[J].校园英语,2017(10):191.
[2]胡红斌.探究式学习法在高中英语新课程语法教学中的应用[J].校园英语,2017:170.
[3]邓军攀.探究式教学模式下的高中英语语法教学实践———以定语从句教学设计为例[J].校园英语,2018(10):87-88.
[4]刘汝春.给予“翻转课堂”模式的英语语法教学尝试———以定语从句教学为例[J].中学生英语,2016(18):114.
作者:张小娟 单位:临洮县玉井职业中等专业学校
