摘要：展示由英文单词“display”直译而来，“display”一词源于拉丁语的displicare（分离）与plicare（展开）的组合，意为将事物清楚的摆放和表现出来，同时包含展现、示范和夸耀等含义。从传递信息的角度来看，展示是行为与现象的双重互动，信息传递方与信息接收方相互作用。由此可见，展示是一项通过计划和组织将高密度信息有效聚集、沟通与发散的活动。文章从对手绘表现技法在展示设计专业中的发展现状着手分析，以此探讨展示设计专业手绘表现技法课程的教学方法。
关键词：展示设计专业；手绘技法课程；高职院校
展示设计近几年高速发展，不再是一种单纯的视觉展示设计形式，而是一种社会性活动，是以科学技术和艺术为设计手段，并利用传统或现代化手段对展示环境进行系统策划、设计和实施的过程。手绘表现技能可快速将这一创作过程进行可视化意向表达，既提高创意的直观性也使创作交流更为严谨准确。手绘效果图具有个性化、灵活、高效等特点。设计师可根据客户需求快速绘制效果图，可一边与客户沟通一边用手绘语言记录设计构思，最终准确展示令客户满意的效果。在方案设计及具体施工过程中，手绘能力较强的设计师更善于避免施工中容易出现的各类失误，保证工程的稳步推进。目前手绘快题表现仍是设计院、公司招聘以及升学考试的重要考核项目，但随着智能化设备的高速发展，手绘表现技能培养在高职院校设计专业教学中的重要性逐渐被弱化。
一、手绘表现技法课程在展示设计专业中的发展现状
首先，3DMAX、草图大师、C4D等计算机绘图软件在展示设计专业中普遍应用，软件绘制效果图为行业所推广普及的展示方式，具有模型可反复使用、场景可模式化搭建的便捷性，让学生依赖于运用软件绘制效果图，逐渐形成手绘不再重要的错误认知，错误地将手绘表现技能与软件绘图技能置于非此即彼、相互对立的境地，而弱化了将两方面技能进行综合运用的重要性。其次，手绘课程的课时普遍较少，目前大部分高职院校的手绘课程安排均在60课时左右。对于刚接触手绘课程的高职学生而言，很难确保在规定学时内有收获。过度加快教学进程使本来就对手绘课程有畏惧心理的学生更难体会到手绘技能对设计创作的辅助作用，导致多数学生产生无能为力的消极学习态度，难见显著教学成效。达到量的积累才能形成质的改变，手绘课程要给学生足够的练习时间，这样才能建立起学生的创造性思维体系。再次，传统的教学流程通常始于大量临摹，受到课时约束，在授课过程中无法针对学生特点进行必要的训练，学生通常尚未感受到手绘创作的乐趣就已结课，综合创作成果较少，学生手绘技法流于雷同化、程式化。这让本就对手绘课程积极性不高的学生更加缺乏结课后坚持练习的动力，让学生产生手绘表现技能与专业综合技能脱节的感受，固化其“手绘无用”的观念。最后，手绘表现课程与其他前端、后续课程衔接不紧密，内容形式单一。各专业课教师之间缺少教学计划交流，课程之间缺乏融会贯通，没有共通的专业特色，导致学生无法将各课程所获技能进行综合运用，无法将基础手绘技法充分应用于展示设计创作。后续课程设计应对前端课程的教学进行巩固和深化，前端课程应结合专业特色为后续课程筑牢坚实基础，引导学生对所学专业技能进行综合运用。
二、展示设计专业手绘表现技法课程教学方法的探讨及反思
一是明确手绘学习的重要性，激发学生主观能动性。在课前引导学习中使学生充分了解手绘学习的重要性。手绘效果图表现技法训练可将学生的基础造型能力、色彩运用能力、设计构图能力进行综合提升，是展示设计专业课程体系中不可或缺的组成部分。扎实的手绘基础可帮助学生在构思阶段快速捕捉设计灵感，在方案推进过程中进行直观推演和可行性研究，在后期施工阶段也有助于与施工方严谨沟通。踏入工作岗位后，手绘表现能力更有助于学生体现自己的专业水平，在工作中提升沟通效率。因此，引导学生在主观上重视手绘课程，帮助其养成课后自主学习习惯，是展示设计专业手绘表现课程教学的首要目标。二是合理安排手绘课程时间，完善课程衔接。针对手绘课程课时较少的问题，结合目前手绘效果图表现技法课程的实际教学情况，可以采用分段式学习方法。通过实践我们可以看到，在有限的时间内学生最多能够掌握手绘的基础知识，部分学生甚至尚未掌握透视原理。学生略知一二，尚未体会手绘创作的乐趣，课程便已结束，很难调动学生的学习积极性，更无法提高高职院校艺术设计专业学生的创作能力。因此，我们应该合理安排课时，尽力提升手绘教学的有效性。在手绘效果图课程正式开始之前，我们可以在学生入学伊始，通过透视、平面构成、色彩构成等课程为学生打下坚实的基础，并培养学生构建抽象思维体系的能力，为后续学习做好充分准备。在奠定了一定理论基础之后，我们可以开展第一阶段的手绘效果图课程教学，将学生在前端课程中学到的基础知识综合应用于手绘效果图表现课程，同时对前端课程知识点进行回顾。到了大二下学期，学生已经完成空间设计、陈设设计等专业课程的学习，具备了一定的专业能力。在此阶段我们可以开设第二轮手绘课程，这一阶段的教学以项目为依托，给学生提供综合运用专业知识的项目，将教学重点放在手绘表达效果上，培养学生的个性化表达能力。三是在课堂中增加主题案例学习，依托项目实训实现教学目标。紧跟时代热点，引用学生感兴趣的社会话题，以此为设计主题引导学生进行小组讨论、合作，以学生熟悉的命题激发其设计热情。以项目为平台，引导学生体验从项目背景调查到绘制施工图的全过程，从而使其认识到手绘技能在设计过程中的重要性及渗透式影响，将绘画思维运用于方案设计的各个阶段。通过实训帮助学生建立视觉语言体系，使学生能够自如使用更为直观形象的手绘语言表达自己的创意思维。在实训中鼓励学生在尊重绘画语言的基础上探索个人风格，不让手绘效果图流于程式，使学生在完成实训任务的同时体会到手绘创作的乐趣。四是积极采用信息化手段。教师要充分挖掘各大专业课平台已有的教学资源，针对学生情况、专业特色进行筛选组合，在课堂中积极运用教学平台的各项功能监控学生学习情况，及时进行调整优化。教师可多录制实践过程，并将其共享于相关平台，鼓励学生根据自己的学习情况选择教学资源针对弱点自行重复观看，也可以利用教学平台实现课堂翻转，通过任务锻炼学生自主学习能力。课程结束后可根据平台记录汇总学生个人学习成果，让学生对自己的进步有更直观的了解，从而激发学生后续学习兴趣，为拓展学生的专业技能做好准备。
三、结语
在展示设计行业中，手绘的高效性、及时性、直观性决定其成为设计师不可或缺的专业技能。手绘表现教学因此成为展示设计专业教学的重要组成部分。建立合理的课程体系、及时更新精准的教学目标、培养学生良好的学习习惯都需要不懈坚持和探索。作为教师，只有不断反思教学方式，调整教学手段和节奏，才能与学生共同成长。
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作者:尹远 单位:长沙商贸旅游职业技术学院