【摘要】企业需要什么样的职业人一直是每一个职业教育人不断思考研究的问题。本文针对“互联网+”与职教专业教学的深度融合进行探索研究，从教师、资源、课堂、学生层面叙述如何转型及转型定位。
【关键词】“互联网+”；艺术设计；教学转型
一、“互联网+”战略与职业教育的碰撞启发
“互联网+”战略是腾讯董事会主席兼CEO马化腾向人大提出的四个建议之一，马化腾解释说，“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。现实中诸如，传统集市+互联网有了淘宝，传统百货卖场+互联网有了京东，传统银行+互联网有了手机银行，传统的红娘+互联网有了世纪佳缘，传统交通+互联网有了滴滴打车，传统新闻+互联网有了柴静《穹顶之下》等的传播。做为职业教育人必须有着这一场“互联网+”下的各行业升级换代的敏锐度，理性的看待和接受从一所学校一个老师一间教室到一张网络一个移动终端任何地点任何时间等的学习形式的变化，信息与知识在互联网上交流成型，同时我们也要与时俱进的学习和探索“互联网+”下新一轮职业教育的突破口。
二、“互联网+”背景下艺术设计的教学特征
中高职工艺美术专业课程有素描色彩构成等专业基础和艺术设计方向课，不管是专业基础课还是专业设计课中，都需要大量的最新资讯给予引导启发，需要随时跟市场、技术、材料、工艺、构造等诸多交叉的知识节点相结合，所以学习资源不能仅局限于教材、图书馆或有经验的师傅，还要随时随地能查阅的的网络资源信息；艺术设计的作品往往不能一蹴而就，需要不断打磨修改才成，所以师生间的教学对话不能只停留在课堂上，而是在学生需要时能点一点就通、指一指就明，以往必须当面才能做到的这种情况，如今哪怕相隔万里也能通过QQ、微信等在线视频或留言快速得到解决。
三、“互联网+”环境下艺术设计教学转型
随着“互联网+”概念的深入人心，我们的生活方式也悄然变化，如足不出户就可以购物、吃饭、转账、交流、学习等，“互联网+”时代的信息化更多是让公众获取信息和服务，方便人与人之间的交流，代表了一种先进的生产力，推动经济形态不断的发生演变，也提示了我们要做好职业教育，就必须理解和深化“互联网+”模式并运用到教育教学中，尝试教学转型，让现代职业教育紧跟市场，对接最新技术，提升学生就业能力和培养学生终身学习习惯。
1.专业教学中教师的转型
在“互联网+”背景下，秉承优秀的传统学习方式并结合数字化网络化的多、快、捷特色，既要发挥教师引、启、监的主导作用，又要体现学生为学习主体的主动性、积极性和创造性，教师的转型不仅在形式上，更要在教学策略、能力结构、角色扮演中加以深化。教师要给予学生兴趣的激发和挑战性的期望，设计合理的学习步骤，举一反三的强化方法，让学生从不会到会，从会到更好，合理的目标定位，让学生敢于质疑发问，在学习讨论中埋下创新追求和欲望的种子。对于来自层次差异较大的中高职生源来说，教师要进一步更新知识构架，学习最新的多媒体和网络通讯方面的知识并熟练应用各种数据信息，提升自身的信息化能力，借助“互联网+专题平台”来设置分层练习、微视频观摩、一对一或一对多的指导。教师不再是高高在上的指挥者，而是学生协作学习的组织者和伙伴。教师要不断接收新知识、新技术，完善知识能力贮备，用终身学习的姿态来迎接每一次时代的革新。
2.专业教学中资源的转型
艺术设计的信息获取和知识构建需要开放的、协作的，需要通过课前课后大量、反复的设计实践能动的得到设计源泉，大部分学习资源可以借助不同网络平台和各种终端来浏览和下载，所以搭建网络课程资源平台有利于其他教师与学生以个人终端获取所需资源，也可对海量的信息搜集做好个性化的链接，减少大量的时间和精力，实现教学资源的高效率聚合使用。另外“云端”运算给师生提供了便捷的在线作业和教学，有效的解决了设计专业图片大量储存，又影响Pc运行的烦恼，同时个人门户记录了学生使用过程和实践的过程性资料，方便教师随时掌握学生的学习动向和进度，有利于教师及时发挥引导、督促、评价的作用。再则开放的教学资源给予师生共享学习，让学生的学习不只停留在课堂，而是不受时空的影响随时随地的开展学习。
3.专业教学中课堂的转型
教师在45分钟课堂中，以设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者参与到教学活动中，在个体或小组学习为主的教学环境中，教师以学生自主找出问题教师给予针对性的解答来开展教学，此时课堂“教”的重点的在于听，“学”的重点的在于说或干，所以现在的课堂要加强对学生需求的研究，把教学的出发点和着力点从如何教转变为如何学，以学定教的形式来践行项目化课程，学生在实用的案例中融会贯通得的运用知识与技能，借助强大的“互联网+专题平台”来实现诸如远程提问、现场调研，也可以借助网络平台建立线上课堂，线下讨论、作品递交、网络参赛、网上创业等形式，拓展艺术设计教学中的产出渠道，让学生体验作业就是作品，可以转化为有价值的产品，从小收获中激发他们的学习动力和激情，淡化课堂的概念，强调工作应景的效果。
4.专业教学中学生的转型
作为学习者的主体，学习效率好不好与其学习方式有着密切的联系，所以教学中教师授以“鱼”还是授以“渔”是关键之一，同样学生的学习动机和对自己的挑战期望，合适的学习机会和有效的学习时间，以及个性化的学习任务也是影响着学生学习成效的主要元素。所以教师借以项目课程让学生尝试角色互换，通过鼓励支持开展淘宝、微店、线上投稿等形式的创业活动，让其享受着“互联网+”的便捷中接受和学习好新的信息化技术，并带到专业学习中；学生自身也从被动灌输到自主探索，认识到教师在自身学习过程中的协助作用，而非简单听从教师按部就班实施，让自身逐步成为知识发展进步的未来引领者，在未来的社会竞争中争取主动权。
作者:陈蕾蕾 单位:江苏省太仓中等专业学校
