[摘要]基于室内艺术设计的学科背景，探索“以线上为主”的线上线下混合式教学模式———“云聚”。内容包含在线教学模式、教学资源、教学平台、教学设计、教学评价等方面。在理清MOOC、SPOC、微课、翻转课堂、自建平台应用的基础上，解读如何进行学科背景下的混合式教学设计，运用教学资源，依托教学平台，开展教学翻转互动。高校教师要不断创新思维，注重知识点的起承转合，将教学内容进行模块化系统化的整体设计，重构课堂教学内容与过程，构建高校课堂。
[关键词]云聚；室内装饰艺术；混合式；教学设计
2020年，教育部的“停课不停学”的举措紧急催化了在线教学的全民覆盖。线上线下混合式教学无疑已经成为信息化时代的趋势。毕竟在疫情来临之前，在线教学还只是一个小众话题。作为师者在新形势下必须迅速调整状态，以最有效的方法展开自我学习和课程规划，摸索线上线下混合式教学的改革实践。而作为实操性强的“室内艺术设计”在这样的全民雷动的背景前提下，又将面临怎样的机遇和挑战？混合式教学的方法论和适用性在专业课程中如何有效体现？立足艺术设计类学科总体特点,我们对满足学生自主学习、增进课堂师生互动交流、搭建有效评价体系和激励机制的“云聚”混合教学模式展开了积极的探索。
一、学科特点分析
“室内艺术设计”，它融合了现代科学技术与文化艺术，与建筑设计、装饰艺术、人体工程学、心理学、美学有着密切的联系[1]。室内艺术设计，我们还是偏于空间表面装饰性，与艺术性、功能性的结合居多。按专业建设标准区分，主要包含六大模块：室内空间设计模块、室内软装设计模块、计算机软件辅助设计模块、室内设计材料与施工工艺模块、校企项目实训模块、模型手作实训模块。将这些课程进行模块化绑定，有利于进行宏观共性分析和微观典型性分析。同时，伴随数据的更新、风格的更新、案例的更新、产品的更新，大众审美的提高，传统的“口传面授”的教学模式无法满足信息化时代背景下设计类大学生的学习认知、学习需求、学习习惯，不利于学生合理高效地利用课堂。特别是在美学、艺术学里孕育发展起来的室内设计等专业课堂中，表现得尤为明显。师生亟待教学模式的转变。
二、云聚教学模式解析
“云聚”是以线上为主导的线上线下混合式教学模式的简称。泛指线上课程资源素材库的建设，包括院校、校企、行业之间所有的线上教学资源云库的共建和整合。特指以线上教学活动为主的混合式教学模式，包括在线课程资源库的建设教学平台的选择、课程的设计、教学模式的特色与创新、教学评价体系的构建这五个方面的不断持续迭代。在理解MOOC、SPOC、微课、翻转课堂、自建平台、混合式教学模式的基础上，选择有利于专业特征显现的混合式教学设计，凝聚教学资源，依托教学平台，开展教学翻转[2]。
（一）教学资源建设。2020年4月8号，教育部办公厅《关于启动部分领域教学资源建设工作的通知》[3]中提出：2020年起，分年度在部分重点领域建设优质教学资源库，开展资源建设，以相关领域知识图谱为基础，组织相关高校、行业企业和科研院所认领建设任务，建设视频、课件、习题、案例、实验项目、数字教材、实训项目、数据集等教学资源，形成优质教学资源库。按照“建用并进、持续迭代”的要求，逐步扩大资源规模，形成丰富的教学资源布局[4]。响应“教育部校企合作”“协同育人项目”号召，拟协助“建设优质教学资源库”号召，与企业合作实现案例教育资源的共享，室内装饰艺术VR虚拟现实协同项目设计，软装陈设商品供应平台链接（美间、掌案等），建筑施工材料市场、设计师库、企业优秀案例的，高校优质设计课程、高校优秀学生作品库的等等。进行师生之间、课程之间、院校之间、校企之间、行业之间所有的线上教学资源云库的共建和整合。
（二）教学平台选择。1.MOOC———大型开放式网络课程，可以同时有几千几万人上课，由于人数众多，相应的讨论问题也比较多。MOOC的不足：和我们的教学进度不一定一致，有的内容太难，讨论互动内容不一样。这时，根据学科情况，可以转化有必要的MOOC局部录播作为课程资源辅助教学。2.SPOC———小规模限制性在线课程，主要适合30～40人小班教学。专业性强的课程，我们推荐用SPOC的形式来代替MOOC的形式，由校内的老师来贯穿进度和个性化解答。同时，可以借助于平台来构建自己的SPOC，比如雨课堂、学堂在线、云班课、学习通等都可以帮助老师迅速构建自己的课程。3.微课———适合碎片化学习、小而精的视频案例，教学时间短，一般时长控制在5～8分钟，最长不超过10分钟；内容少，适合主题性讨论，某个章节、某个重难点聚焦；容量小，方便实现移动学习。“微课”选取的教学内容一般要求构成主题突出、指向明确、相对完整[5]，这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。4.翻转课堂———翻转课堂形式：把教学内容放在网上，让学生先学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，通过课上答疑互动的形式上课，把学习的主动权交给学生。要鼓励学生懂得提出问题，教师要时时关注学情及时疏解。翻转课堂对教师面临现场的课程引导、时间把握、趣味性设计要求比较高。5.自建平台———推荐自建平台的简单辅助形式有公众号、微信群、QQ群、腾讯直播、钉钉会议、百度网盘云盘等。公众号可以组织教学，可以发文章混合式组织。以上平台和模式都是混合式教学的常用方式，它总体操作模式为：线上+直播+翻转+答疑+互动。通过直播的平台提供直播服务，通过与类似MOOC的平台提供慕课资源建设的服务相结合，需要教师根据自己学科的特征进行合理的教学设计。
三、云聚具体教学活动设计
（一）课前任务设计———课程预告。通过SPOC、雨课堂、超星学习通等平台，课程预告，引导学生提前预习[6]。课前通过小程序前情回顾与前测。并通过前测，回顾和巩固上一教学单元的知识点，通过“难点报告”反馈对知识点的理解程度，以供授课教师及时调整教学安排，以随时掌握和跟踪学生的学习效果。
（二）“室内艺术设计”专业背景的课堂设计。导入：以视频、游戏或竞猜的形式，激发学习兴趣。结合课程内容，嵌入需要的课堂活动，如视频、投票、抢答、头脑风暴（弹幕、图片墙、词云）等。头脑风暴：学生可以通过弹幕和头脑风暴的功能回复问题，以组织线上课堂气氛轻松愉悦的讨论。游戏化学习：采用线上或面对面游戏的方式加强师生互动，提升学习参与度，促进学生思考问题。通过趣味结构知识点，提升学习兴趣，加强对知识点的充分解读以及知识单元的构架。线上小程序：发起讨论主题+组织，辩论，翻转课堂。线下课堂：通过角色扮演、情境式虚拟，加强长期记忆中知识单元关联性。利用SPOC私播课整合线上资源，构建虚拟案例资源库，基于课堂互动程序进行线上线下互动融合。在整个过程中，重视教学的活动组织：全过程、分阶段设定教学目标、教学设计和评价体系。增强课堂的互动环节，比如“手绘与快速表现”等实操性强的课程教学过程互动、“设计色彩”课程中的色彩游戏趣味互动、“室内设计”“软装方案设计”与“企业真题设计”中案例分析课的情境式介入互动、“中西风格对比的主题性设计课”融入课程思化，以“新中式软装配套方案”为例，讲好西风东韵，讲好中国设计。同时，以目标为导向反向设计教学活动，教学目标主要分为知识目标、技能目标、能力目标。围绕这三个目标开展教学活动设计，学习支持平台与教学活动，比如通过雨课堂、超星等平台可以完成课堂参与式互动学习，通过MOOC和SPOC可以进行线上资源的构建，而VR等软件系统可以虚拟室内设计模型构建与体验，再进行研讨和项目设计。
（三）以室内软装设计为例的课程设计应用。以室内软装设计课程为例，分三段式BOPPPS渐进式设计教学活动完成教学目标、教学活动、评价方式。初阶：重在兴趣唤醒与知识体系构建。课前准备：给学生上传课前预习包。课上首先利用软装前后的家装对比视频（课程前期资源建设）来体现软装设计的价值，从而引发学生的兴趣，了解课程的目标和意义，并顺势告知整门课的知识脉络。利用腾讯直播或是学习通平台上传录播等方式对软装经典风格元素进行解析，课后布置第一个任务：软装风格资源库的建设，在建设过程中允许团队合作、资源共享，去粗取精，上传班级云盘。在对风格基本了解的前提下，设计第二个任务：邀请学生设计软装调查问卷，考察学生“人-空间-人”的人文关怀。此处可以设计翻转课堂，互填调查问卷，或是将调查问卷转发给朋友圈30个人去作答，最终形成调查报告，队长上台总结陈词。这里涉及调查问题的很多细节问题。这两轮任务的目的是帮助学生梳理软装知识脉络，并且会带着疑问进入软装课程的中阶学习。中阶：强调自主学习与同伴学习。通过直播或录播的方式从解析软装八大元素入手，并介入案例分析，采取思维导图的方式分别从风格、色彩、材质、功能、意境等方面做案例解读，采取教师引导学生解读直至全部由学生自己解读的方式。这个过程中教师不要急于告知答案，不然学生会认为老师总会给出答案而产生被动等待心理。引导学生去主动思考，在平台讨论群、在弹幕群，学生们通过自主查阅，互相激荡思维，互相弥补总结，总是离答案最接近的。教师在这之后可以总结陈词，这个过程就是培养学生学习能力、逻辑性思维和思辨能力的过程。线上可以以腾讯直播或其他直播平台，分小组进行解读的汇报。线下采取自评、小组互评、教师评价等方式给出相应的得分。高阶：实现技能实操与产学研结合。该阶段是介入案例教学的部分，涉及至少两个以上的虚拟案例和一个现实案例，以不同的风格和需求为例，采取知识与技能的融合，进行主题式地域性的头脑风暴训练灵感来源，模拟公司行业需求，进行情境式虚拟案例的教学，线上可以通过VR技术参观精装房，线下可以实地勘察。学生设计完整的软装配套方案。如果线下真实项目可以落地，还有校企合作落地摆场等训练环节。全案采取团队评价、教师评价、校企评价等方式给出相应的得分，重视过程性评价。
四、云聚教学评价
基于云聚的混合式教学模式尝试采用发展性教学评价，从多维度观察被评价对象在课堂内外实际教学中的表现。制定评价体系，从德育养成、学习态度、学习能力养成、职业技能养成、反思能力养成五个方面来评价。德育养成：设计作品及作业的原创性，团队合作的配合度，线上课堂纪律检测（后台是否运行游戏视频等小程序）。学习态度：线上资源的观看进度、回复实效、参与互动的发帖量、平台签到、抢答和举手回答的课堂奖励值。学习能力养成：平台作业的提交质量；线上线下的检测得分；团队项目总体得分和个人比重。职业技能养成：软件应用得分、作品完整度得分、作品创意和亮点得分、作品综合得分等。反思能力养成：参与效果问卷反馈得分，学生自评+组内互评。线上作品展还可以开展大众评审，跨专业、跨系、跨院校、校企投评等互动形式，加强多维度资源整合背景下的评价模式。
五、特色与创新点
（一）“云聚”通过虚拟现实案例资源库、情境体验、VR视频等方式，让教学内容鲜活起来，引导学生跨越地域性、民族性，可观看到全球优秀设计案例，并通过一些设计工具APP完成极速的概念设计拼装，在乐趣中有效唤醒学习兴趣。教学方法适应艺术类课程，构建了基于跨专业的产品设计、跨校的人力资源、校企合作开放的虚拟仿真案例资源库，未来可形成线上共享学习资源。
（二）结合学生学习认知规律，建立了全周期学习支持、讨论互动与信息反馈的“云聚”混合式教学模式。贯穿于课前预习、课堂互动与课后讨论的全周期过程，实现了多渠道讨论互动、全周期学习支持、全过程数据分析与反馈。教学过程材料完整，管理和评价过程可追溯。“云聚”线上线下混合教学不是非常时期的应急方法，而是有效利用互联网提高教学质量和效率的方法。高校教师要不断创新思维，注重知识点的起承转合，利用平台模块化系统化的整体设计，重构课堂教学内容与过程，构建信息化、服务化高校课堂：积极扩充“云聚”案例资源库并实现社会共享；构建学生创意作品展示平台，服务其他学科，信息化辐射社会，培养学生审美和鉴赏、沟通协作、批判性思维、实践与创新，自主学习、深度学习和终身学习的能力；加强课程团队建设，形成系统的混合式教学理论，通过团队合作、技能实操等感受设计工作团队的魅力，养成学生刻苦务实的人格，培养学生深度分析、大胆质疑和勇于创新的精神；立足学科和行业领域、校企合作等深耕学生的哲匠精神，并通过翻转课堂、国际视野，讲好中国故事[7]。
作者:郑婷 单位:福建华南女子职业学院
