前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇室内毕业总结范例，供您参考，期待您的阅读。
室内毕业总结范文1
引言
随着当代社会的发展，人们的生活水平得到了显著提高，与此同时，人们对室内环境的审美质感也提出了更高要求，室内设计能够为人们营造一个舒适、健康的生活空间，这也使室内设计被越来越多的人所认可。为了培养更多的室内设计专业人才，各个院校纷纷开设室内设计专业课程，而在室内设计专业人才培养中，需要对学生的毕业设计作品进行评价，其目的在于通过展示学生的毕业设计作品，以此掌握学生对专业的学习情况。不过，由于学生在毕业创作中缺乏对创作标准与展示方向的认知，导致学生的毕业设计作品在评价过程中往往缺少的展示内容，而这就需要在室内设计专业中探寻一种更加科学的多维度毕业创作模式。为此，以下便对室内设计专业多维度的毕业创作模式进行探讨。
1项目调研本土化及前期方案实践
为了探寻更加多维度的室内设计专业毕业创作模式，笔者在2017年3月至2017年9月，对宁夏大学、北方民族大学、宁夏职业技术学院及银川能源学院等多所院校的环境艺术设计和室内设计专业毕业创作模式进行了调研，通过调研了解到，这几所院校在室内设计专业中的毕业创作模式有特点但也缺少设计框架和展示内容，团队成员通过整理分享调研心得，并结合企业工作实践，最终确定项目实践过程。首先是由教师来指导项目研究方向，从企业实践的角度帮助团队成员对毕业设计的重要意义有一个系统性的认知，由学生对与题目相关的资料进行收集，并在课下对本地区新建楼盘进行实地调研，对建筑工程中的室内装饰方案有一个充分的了解，将具体的毕业设计思路汇报给教师，再由教师对毕业创作的思路是否具有创新性、是否已经“执行过”、调研资料是否充分、是否具有代表性等进行评价，在初步审核后确定具体设计内容，最终将目标锁定为吴忠市碧桂园的室内设计项目。然后教师会结合毕业设计主题的设计框架及具体内容，根据成员的特长对具体任务进行分配，团队成员按照小组的方式来分解户型，并对具体的创作内容进行实践，以此绘制出毕业创作作品的草图。在草图绘制时，考虑到团队成员并不具备丰富的工作经验，因此在落实设计任务前期，需学生对大量的设计草图进行绘制，使学生在绘制草图过程中对户型结构有一个更加深入的理解，并将现下主流的审美特点及创新创意融入到毕业创作之中，然后按照自己的设计想法来对毕业创作作品的草图进行手绘，由教师对学生的手绘草图进行复审，以此判断学生的绘图技法是否符合审美要求、草图绘制是否满足规范要求，并对最终的户型风格及实践整体性进行确定。这样，在对碧桂园工程的建筑草图进行绘制后，可确定最终的毕业创作风格，并为毕业创作的后续开展提供了一个明确的方向，确定了毕业创作中需要进行表现的技法以及要应用的制图规定，从而使学生能够顺利完成毕业创作作品。
2中期项目建设方案制定与实践
在建筑行业中，室内设计需要明确具体的创作主题和设计风格，并梳理创作要求，以此明确建筑室内空间的具体设计思路。在此过程中，按照具体流程来对项目的施工平面图、三维效果图及具体的设计说明等进行创作，使室内空间的创作思路及专业水准等能够从多视角进行展现。为了使毕业设计作品能够获得最佳的展示效果，室内设计专业学生在进行毕业创作时，还要从平面施工图、三维效果图、VR实景制作、材料及施工工艺等方面进行入手，使创作内容能够得到多层面和多维度的展示，无论是从项目研究的维度还是教师与企业考评人才的标准，都是很好的展示过程。在创作过程中，通过团队成员共同商议，以此确定项目中期的创作计划及具体任务，然后交由各个组来对相应的设计任务进行完成，确保专业中的相关教学内容能够呈现在毕业设计作品之中，这样也有助于对学生的核心课程的实践能力进行考察，从而使学生在后续就业中能够让用人单位对其专业能力有一个更加深入的了解。
3后期项目建设终结及评价
项目实践后期，团队成员将过程中的实践成果总结梳理，有代表性的作品进行装裱展示，对施工预算、施工材料汇总表与大家分享，并在毕业答辩中完成汇报，在过程中表现优秀的团队成员进行表彰。应用与实践多维度的室内设计专业毕业创作模式，能够使室内设计专业的教学拓展性大大提升，并能够使室内设计专业能够将具体的室内工程项目和行业专家评价联系起来，进而使室内设计专业所具有的专业维度得以被充分挖掘，使学生能够更加深入的理解室内设计的学习意义，进而有效弥补了以往毕业创作模式所反映的短板，为室内设计专业的毕业创作明确了具体的展示标准与创作标准，从而为室内设计专业教学提供了一种科学且维度更多的毕业创作途径，具有极高的推广价值。
4结语
我国建筑工程产业的蓬勃发展，使室内设计正被越来越多人所接受和欢迎，在室内设计专业的毕业创作模式中，针对学生在毕业创作中缺乏必要的创作标准与展示标准等问题，本文提出一种多维度的室内设计专业毕业创作模式，在提高学生的主观能动性的同时，也能帮助教师对学生的毕业设计作品进行更加多维度的展示与评价。
参考文献
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[2]海建华.室内设计专业毕业设计教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（03）：160-162.
室内毕业总结范文2
渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）室（舱）内设计专业学制3年，主要培养具备美术设计基础、设计创作与研究的能力，能够从事相关建筑装饰设计与施工、平面设计与制作、装饰工程监理与舱室内设计方面的高级技术应用型人才。为跟上时代步伐，让学生更好就业，培养毕业生的方向应该是在掌握室内设计的基本理论知识和室内设计创作专业技能和方法的基础上，重点培养具有独立进行室内装潢设计的基本能力和综合实践能力，在校期间就能参与各种实践工作，具备一定工作经验，同时让学生养成随时了解国内外同行业的发展动态的习惯，以适应社会的需求。
二、进行室内设计课程体系改革
一是安排好专业课程科目和课程顺序。新生入校后，大一要安排上素描基础课、色彩基础课，上素描基础课的同时插入速写基础课，学习色彩基础的同时插入构成基础课，还要加入制图基础课，合理安排课程，让学生科学学习，业余时间入厂进行实习，以了解室内设计专业、舱室设计专业人士工作的环境、工作方法和状态，感受将来要想适应社会发展、实现自己的理想需要掌握的技能，带着目标学习就有了动力、主动性，再结合学校的办学条件，给予学生最实际、最先进的教育，这样会收到事半功倍的效果。二是在完成理论教学课程基础上，重点安排实践教学科目。
首先，加强实践环节培养。鼓励在校室内设计专业学生进行创新创业。组织在校学生独立开展各类科学研究，鼓励学生申请各级科研课题，积极参与本专业教师课题研究等；支持学生进行创新型实验活动，根据学院的实际情况组织开展在校生创业教育和创业实践活动。利用好每一次校外实习和顶岗实习的机会。我院每学期都要求学生到企业实习一周或两周，安排有资历经验的师傅现场指导，提高学生的社会实践能力，尤其是毕业前的顶岗实习，对提高学生的实际应用能力有很大的促进作用。其次，将相关专业的培训、考试内容纳入课程教学计划。每年组织在校学生参加国家职业资格认证（美工证、平面设计师证、CAD证书等），参加社会化的设计比赛，在培训和准备考证的过程中，确保学生职业能力培养质量，使学生毕业后在取得毕业证书的同时，也取得了国家劳动部门颁发的装饰美工证、广告设计师职业资格证书、焊接技术证等。
再次，建立室内设计实践教学基地。为了提高学生的综合实践能力，要培养在校期间就能具有丰富工作经验的创新型人才，必须开发和建设学校室内设计专业实践教学基地。室内设计专业的相关科目多，涉及平面设计、室内设计、家具制作、沙盘制作等多专业的融合与提升，如按传统的室内设计专业实践课程进行教学并设置实验，有限的课时安排必然无法满足要求，而且无法形成具有我院特色的培养方式。
在设计教学基地建设过程中，应考虑学院自身行业应用背景优势，在原来实验室的基础上进行改建或者自建。充分利用我院现有的教学资源，立足于自主开发建设，建立设计专业自己的设计工作室、设计展示厅、舱室设计模拟工作室等实践教学基地，采用校企合作模式，建立设计专业专用的现代化实践教学基地，邀请装潢公司有名望的设计师现场授课，支持教师参与企业项目合作开发，支持学生到企业顶岗实习，做到教学信息与市场同步。室内设计实践教学基地还可以开展对外短期技术培训，为各单位职工进行软件技术培训，向社会招收培训对象，增加创收，提高教师的实践教学能力。
三、提高学院师资力量
教师水平的高低将直接影响教学效果，要鼓励教师接受继续教育，考取相关专业的双师资格，我院每年利用寒暑假安排专业教师到企业挂职培训，到名校教学培训，提高教师综合素质，还要增加外聘教师的数目和提高外聘教师的综合素质。学校要建立任课教师严格监督管理制度，加强教学秩序，提高每节课的教学质量，要求教师对实践教学细化分工，把实习具体任务落实到每个教师身上，让教师在实习课前研究制定细致的实习计划书，清晰地指出实习目的，实习实施的具体过程，并在每个实践科目结束时对学生进行阶段考核，对学生考核结果、实习过程进行详细总结，以督促教师积累教学经验。
四、确立新型定向培养的模式
为了提高学生实践应用能力，培养用人单位需要的人才，我院与招聘单位建立长期合作关系，采取定向培养模式，设计专业依托船舶，有自己的特色，毕业生就业单位范围除了装潢公司、平面设计室、建筑公司、工业设计单位外，还能到船舶类行业的舱室设计等多个部门上岗。因此要进行充分的研究探讨，在专业领导的指导下，使学院与企业联合起来，共同调研，确定人才培养模式，以接收单位的人才需求为前提，以企业的现任岗位任职标准为纲要，制订人才培养计划，签订毕业生接收协议，在加强师资力量、改善教学环境等方面深入合作，确定专业理论教学计划，增加实践教学环节。
2007年我院第一次与大连STX船厂签订定向培训协议，让在校学生在学校设置课程的基础上学习韩语，考试合格后派往韩国进行实习培训，培训结束后回国直接安排到厂里设计管理岗，薪水比正常招收的毕业生高一倍，工作环境也不同，这种定向培训协议一直持续5年，提高了学生的学习积极性，提高了我院学生的就业率。我院还与葫芦岛住建房地产开发有限公司、飞天公司等多个装潢公司签订培养协议，学生在校学习两年后直接到公司进行实践，把企业作为学校的后场，毕业后学生有了较高的技术水平、丰富的实践经验，可以选择工作单位、顺利就业。
五、总结
室内毕业总结范文3
毕业设计是高校教学任务的最后一站，是设计类专业理论与实践相结合的重要环节。笔者以高职院校室内设计专业为例，根据当前毕业设计教学任务中存在的问题，针对性提出相应的改革建议，通过对毕业设计选题、指导、答辩、评价等环节的模式改革，实现高职院校社会人才输送的培养目标。
关键词：
高职院校；室内设计；毕业设计；教学改革
高职院校作为培养技术性人才的主要基地，教学模式以能用为度，实用为本，在注重理论知识培训的同时[1]，通过侧重学习实践知识与实用技能来加强专业技术人才的培养。室内设计专业作为培养室内空间设计基本理论与专业技能知识的课程体系，对相关从业人员职业技能素养要求较高。毕业设计作为学生综合素质教育培训的最后一站，是教学计划中巩固与检验教学质量的有机组成部分[2]。然而由于室内设计专业特殊性与局限性，传统毕业设计教学模式无法较好的培养学生的自主设计能力。因此，高职院校室内设计专业毕业设计应该充分考虑学科复杂性与特殊性，对教学模式进行针对性的改革与创新，更好地培养学生的综合素质。
一、高职院校室内设计专业毕业设计教学现状
高职院校教育经过近年来的发展变革，在取得显著效果教学成果的同时也迎来了全新的挑战，特别是高职院校中的室内设计专业，面临着理论与实践教学脱节的尴尬处境，导致室内设计专业毕业设计教学存在诸多不足。笔者通过调研多所高职院校室内设计专业教学现状，总结出当前高职院校室内设计专业毕业设计教学现状存在的问题。
1.高职院校室内设计专业教学模式存在缺陷
高等职业教育院校相对于普通高等教育院校更注重职业技能的训练，然而，受教学环境、师资结构等条件的影响，高职院校室内设计专业教学模式仍无法摆脱传统普通高等教育院校的影响，教学模式大多停留在教师传授理论知识的层面，学生作为单纯听课的受众，缺乏理论与实践相结合的教学环境，导致知识结构仍停留在理论层面，无法具备独立的室内空间设计能力。上述教学模式反馈到毕业设计教学中，最终就会导致大部分毕业生不具备社会需求的职业技能，从而丧失了高职院校教学模式的培养特色。
2.高职院校室内设计专业毕业设计质量偏低
室内设计作为设计行业的一部分，具备其独特的技能手段和行业特色。一方面，传统的毕业设计仍肤浅的停留在理念设计中，由于就业压力大、毕业课题缺乏明显主体性，大多高职毕业生只是为毕业而进行设计，从而缺乏针对性的研究与实际性考虑，使得毕业设计只是流于形式，不具备实际应用价值，无法充分了解社会需求，自身技能水平得不到有效提升，进而无法顺利完成学校到社会的过渡[3]。另一方面，由于教师自身重视度不高或水平限制，毕业设计选题不具备良好的代表性和可行性，课题来源往往是历届学生做过的题目或较为陈旧的实际项目，学生通过参考以往方案或照搬设计思路即可顺利完成设计，使得设计脱离了实际生活，学生在毕业设计过程中并没有模拟实际设计过程，缺乏创新思维的锻炼和对设计作品的修改与磨合。
3.高职院校室内设计专业毕业设计评价体系不够完善
美是因人而异的，设计评价也是一项复杂的系统工程，因此更多高职院校对室内设计专业毕业设计评价体系也不明确，一方面是大部分毕业设计课题无法变成实际空间场景，从而缺乏现实性；二是指导教师时间与水平有限，自身也缺乏实际设计能力，无法从实际出发对学生设计作品进行指导与评价。毕业设计作为检验教学成果的试金石，广大高职院校理应加强对毕业设计的重视程度，特别是对于室内设计这种实践性更强的专业，更应重视对毕业生的设计考核，切实提升室内设计专业的教学质量，从而增强学生的专业技能水平和综合素质能力，提升就业率与就业质量，做好学子与社会连接的桥梁。
二、高职院校室内设计专业毕业设计教学模式改革措施
针对上述提出的高职院校室内设计专业毕业设计教学模式中存在的问题，笔者通过分析其产生的原因，针对性的提出了以下解决方法，通过对毕业设计选题、指导、答辩、评价等环节的模式改革，努力培养具备一定设计能力的技术性人才，更好的与就业教育、创业教育和全民教育相互渗透[4]。
1.毕业课题的真实性
室内设计专业的社会性决定了它与市场之间的紧密关联性，将毕业设计课题来源选定为真实的社会项目，可以让学生将设计思想与实践操作相结合，将作品从图纸层面转化为实际场景。毕业设计与实际项目挂钩，既可以提高学生设计能力，也可以锻炼自身的沟通能力与团队协作能力，增强毕业生的自信心与竞争力[5]。学校在将真实项目作为毕业课题的同时也可以与企业进行合作，将毕业设计作为“竞赛项目”，企业相关人员参与评选并由企业提供奖学金，调动学生参与设计，深化设计的积极性，从而形成“以赛促学、以赛精艺”的教学模式[6]。毕业课题的真实性与“以赛促学、以赛精艺”教学模式的结合，既可以提高学生的设计水平与专业能力，也可以让社会检阅学校与学生的成果，从而提升学校自身教学水平，培养出符合社会与行业需求的理论与实践兼备的设计人才[7]。
2.毕业指导的双导师制
教学模式决定着高职院校人才培养的质量，近年来高职院校在“校企合作”、“项目化”、“工作室”等方面展开了多种人才培养模式的研究[8]，基于上述研究成果，笔者认为高职院校室内设计专业毕业设计的选题、监督、指导、评价也可以引入相关企业专业人士，在毕业设计的师资配备上形成高校、企业并存的双导师制。毕业课题采取真实项目在提高了学生实践能力的同时也对教师自身素质提出了一定的要求，“以赛促学，以赛精艺”教学模式的实施既是对传统教学模式的改革，也是对教师队伍从通用理论型教学向专业实践型教学转型的一种要求[9]。然而受客观条件的制约，高职院校的教学水平很难满足这种要求。因此，将传统毕业设计导师制从院校导师转变为院校与企业并存的双导师制，很大程度上弥补了现存的教师质量问题。
3.毕业设计的评价机制
高职院校的毕业设计从本质上看是学生从学习向工作转变的过渡阶段，因此，毕业设计的课程设置应当从构建学生职业素养与培养学生可持续发展能力出发。只有设立新的评价体系，同时将学校、行业、社会三方都纳入到这一考核评价体系，才符合所有人需求，真正落实高职院校的教育职能。以往室内设计专业毕业设计评价机制主要为主题表达、装饰风格、效果渲染等课堂理论的表现，然而当毕业设计变为真实项目，其考核形式也将变得更为复杂和多元化，因此引入第三方评价机制就显得尤为重要，通过学院教师、企业人员与项目实际甲方三方共同考核才能将毕业课题尽可能从行业、社会角度进行公正评价。室内设计专业毕业设计是一个需要综合考评的体系，引入第三方评价体系，更可以突出设计对细节的处理和对甲方特殊需求的满足，社会场景的模拟度更高。通过导师指导及毕业设计综合考评，可以让学生在学校的“最后一课”变得更生动与现实，最终培养出具备高实践能力与实际设计能力的人才，实现设计行业全面、科学的发展。
4.毕业设计展示的一体化机制
“以能力为本位，以提高学生职业技能”是我国高职教育课程改革的核心思想[10]，将毕业设计作为学生系统化教育培养过程就要把毕业课题的项目设计融入到学生职业技能培养中，进而在毕业设计展示中将毕业设计展览、答辩、求职纳入一体化流程中，既方便毕业生求职，也利于企业人才招聘。高职院校教学模式改革的宗旨是以就业为导向，以职业为载体的一次弹性转变，将毕业设计同人才招聘之间渠道打通，可以让学生从心理重视毕业设计，从行动上积极实践，从而学有所思，学有所用，将毕业设计做成自己最合格的一份“简历”。企业也可以通过毕业设计更加了解学生，从而找到更适合企业的员工，减少人力、财力的消耗。
三、结语
高职院校室内设计专业毕业设计教学改革是行业进步的必然结果。针对高职院校室内设计专业教学模式存在的不足、毕业设计教学质量偏低、毕业设计评价体系不够完善等现状，通过充实毕业课题来源、毕业指导双导师制、完善毕业设计评价体系、引进一体化毕业设计展示机制等改革措施，院校教师综合素质得到改善，学生毕业设计水平可以得到不断提升，学生综合应用、分析和解决实际问题的能力会得到相应锻炼，社会对高职院校认可度也会逐步提升，从而迈入院校、企业、人才共发展的良性循环中。
作者：宋国栋 单位：北海职业学院
参考文献：
[1]周敏.“以工作过程为导向”的高职室内陈设设计课程设计探析[D].上海:上海师范大学,2012:06.
[2]黄艳丽,戴向东,李节.艺术设计专业毕业设计创新教学模式初探[J].家具与室内装饰,2011(12).
[3]刘春侠.“呼叫服务工作坊”解决方案[J].青岛职业技术学院学报,2010(12).
[4]李顿.社会转型期的农村中等职业教育：现状、问题与政策选择[D].长沙:湖南师范大学,2009:06.
[5]韩倩兰.中国—东盟自由贸易区背景下国际经贸语言服务专业人才的培养模式探索[J].职业教育(下旬刊),2015(09).
[6]姜亚娟,邓伊玲,阚淑敏,杜佳.中职护理技能教学构建“以赛带教、以赛促学、以赛精艺”模式研究[J].卫生职业教育,2013(18).
[7]宋国栋,尹云霞,郭峰君.高职院校室内设计专业多元化实践性教学模式的探索[J].家具与室内装饰,2015(03).
[8]徐群英.高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式研究[D].杭州:中国美术学院,2013:06.
室内毕业总结范文4
［关键词］室内设计；职业本科；必要性
一、室内设计行业发展现状及新形势
目前室内装饰行业很多设计工作者都是通过复制和堆砌完成，有的甚至抄袭他人设计，无法满足现代生活的需要。专业型人才的紧缺，教育体系和资源落后，成为制约中国室内设计发展的重要因素。室内设计需要大量掌握先进技术、具有丰富生活经验、富有高尚品位与审美的专门人才。[1]高等职业教育工作者肩负着重大的历史使命和社会责任，努力开展专业教育升级改造工作，优化教育资源，促进专业发展，为我国经济提质增效升级发挥更大的作用。
（一）全国及北京室内设计公司情况。全国的室内设计装饰企业有30万家，北京地区建筑装饰企业有11184家。室内设计从业人员达150万人，传统装饰企业有11175家，互联网装饰企业有9家。北京是互联网家装公司数量最多的，占据全国总数的34%。根据国家统计局的最新预估数据显示，我国室内设计人才的需求缺口数量在40万以上。
（二）“大设计、大产业”带来的新兴市场。在“一带一路”建设统领下，通过参与工程建设、贸易往来、多方合作、人文交流等多种形式，让有独特魅力的“中国设计”“中国装饰艺术”走向世界，立足国际市场。“室内设计互联网+”的深度融合，将促进行业经营业态和服务方式的变革，成为激活行业发展的新动力和新活力。
（三）岗位需求凸显教育缺陷。传统的室内设计岗位在市场细分和大数据背景下，衍生出专门在室内设计行业中从事室内陈设设计、家具设计、照明设计和智能化家居设计等新岗位，从而带动市场需求向文化创意、设计创作能力、懂技术、懂管理、带领团队进行自主研发的科技复合型人才方向转变，因此肩负教育责任的高校要与行业紧密衔接，共同培养室内设计行业领域卓越技能型人才。
二、室内设计市场人才需求分析
我国室内装饰业与发展初期相比发生了重大变化，正在进行由“重装修”向“重装饰”、由粗放型向集约型、由不成熟到逐步成熟的历史性演变。室内设计队伍的迅速成长和设计水平的显著提高，为国内外设计界所公认，成为全行业发展的最大亮点。
（一）主要从业岗位及相应从业要求。室内设计岗位，主要包括设计师助理、设计师、装饰材料专员、陈设设计师、家具设计师、照明设计师和智能化家居设计师等。但在实践中发现，大专高职层次毕业生无法全部满足岗位需求，而本科毕业生虽然能够基本满足，却很难招到应届生。下表中，对目前市场上室内设计主要岗位及对应的工作任务进行了分析，按照专科和本科教育层次对毕业生所能胜任的任务做了划分。
（二）行业现有从业人员的学历结构。根据新浪家居联合艾佳生活共同发起的《2019年中国室内设计师生存状况调查报告》[2]，在参与调查的21706个有效样本中，室内设计行业本科以下的占到40.78%，本科学历占到51.84%，硕士以上的群体占到7.38%。根据调查结果，教育上室内设计行业似乎并非“唯学历论”者，半数为本科教育，本科以下学历占了四成，而硕士以上的高学历者屈指可数。对于室内设计来说，眼界、思维、实践等或许比单纯的书面知识更为重要。在创意类的行业中，实践对于职业的发展占据主要位置，设计师的学习更多在于对日常生活的观察、设计趋势的研究、新兴技术材料的研发以及消费者心态等方面的把握，设计行业是一个唯实践论者。因此，构建室内设计专业的职业本科是贴近于行业实际需求、拔高现有高职水平、区别于普通本科的重要之举。
（三）岗位与从业人员的匹配程度。根据《2019年中国室内设计师生存状况调查报告》以及相关知名企业的行业调研结果来看（见上图所示），市场对于室内设计行业本科的需求高于专科高职，而实际情况是，本科层次的学历者在求职中占比要小于需求，这说明市场对于本科毕业生还没有达到一个满足的状态，因此，室内设计职业本科的出现，更加贴合市场的需求。
（四）行业对人才培养的新需求。室内设计行业对于当下人才需求是既要懂施工工艺、施工材料、施工管理及预算等工艺方面的课程，又要精通诸如素描、色彩和三大构成等艺术理论方面的课程，同时还需要掌握AutoCAD、Photoshop和3DMAX等相关软件，采用“主题+项目”教学法进行[3]。高职院校的课程安排一般都是从基础课开始，逐渐过渡到专业课，经常出现课程体系设计没有主线、课程结构较为零散的情况，造成各门课程之间彼此孤立，不能体现室内设计的工作流程，不利于学生整合专业知识，无法对室内设计形成整体观念和培养核心技能。室内设计的实践性很强，需要学生进行大量的实践操作，如室内设计、装饰材料、装饰构造、施工组织与管理、装饰照明等。这类课程需要学生在做中学，学生只有通过实操，才能将理论与实践相结合，真正掌握专业技能，满足当前市场工作的需要。设立职业本科能够很好地弥补高职阶段的专业课时间不足，同时又能够配合高职阶段的教学对专业课进行一定程度的拔高，建立专业对口的工作室，从而培养符合当下行业需求实践能力很强的室内设计型职业本科人才。
三、当前行业人才供给情况及存在的短板
（一）“专科层次”无法达到完整的岗位要求。按照如上表所示，所有岗位（无论专科和本科），基本都由专科毕业生支撑，专科毕业生无法达到表中所示的“本科层次”要求。在岗位能力要求无法降低的情况下，同一岗位“本科层次”的要求，需要专科毕业生在毕业后从业至少2年以上，方可弥补所欠缺的岗位能力。
（二）“本科层次”的断层分析。在行业背景调研中，已经提到对于室内设计行业的紧缺现象，很多行业专家和企业经营者期待这种“本科层次”的缺口，能够由现有的本科毕业生进行弥补。现有本科毕业生所学专业能够弥补该缺口的，主要有两个专业：一个是环境艺术设计，另一个是建筑设计。但是调研中显示，本科院校这类型毕业生，能够进入北京室内设计市场的，不足一半人数，这个数字还在逐年大幅度下降中。一方面本科学生一半以上都选择继续攻读研究生，或者进入研究机构进行科研工作；另一方面本科学生并不满足“设计师助理”或者大多数中小型公司的“××设计师”的岗位。此外还有一个重要的矛盾点在于，本科院校课程体系中，多以研究型设计为主，对于技能型设计和实践性设计并不关注，所以综上各类因素造成上表中的“本科层次”出现了“断层。
（三）本科人才培养课程体系的不适应性分析。目前全国各类本科院校中尚未有室内设计专业，室内设计是高等院校建筑学专业和环境设计专业必修的一门课程，各院校在这类专业的课程体系中具有明显的共性，即以“研究”和“理论”学习为主[4]。此处以清华大学建筑学和环境设计两个专业的专业必修课程为例，去除无关因素，进行说明。清华大学建筑学院建筑学专业本科的专业必修课程分为设计基础类（如人居科学基础、建筑设计概论等）、建筑历史类（如中国古代建筑史纲、外国近现代建筑史纲等）和建筑技术类（如建筑力学与建筑结构、建筑声学环境等）。清华大学美术学院环境设计专业必修课程包括环境艺术概论、专业设计、材料与设计、人体工程学与行为与心理等。
（四）室内设计本科成熟的课程体系案例。此处列举国外一些知名的室内设计专业本科院校，罗列其专业必修课程，以此来说明“室内设计”本科教育对于弥补教育空白和岗位断层的重要意义。1.美国的室内设计课程侧重于蓝图式设计、房屋结构、装潢材料，不仅是室内，还包括一些室外的建筑结构布局、商务类住宅的设计等。密歇根州立大学该专业核心课程：纺织材料、生活设计、设计理论工作室、设计师计算机辅助设计、室内设计合成、室内设计规范与工作室实践、室内设计展示与媒体、室内设计开放的办公系统、室内设计史、世界艺术观点等。阿拉巴马大学该专业核心课程：应用设计、纺织品设计、室内设计材料与资源、住宅设计与图形通讯、室内设计、室内照明、内饰与家具历史、施工程序、材料与系统等。2.澳大利亚新南威尔士大学该专业核心课程：室内设计工作室、建筑技术、室内历史与理论、室内通信、建筑信息模型、品牌支柱、土木支撑等。3.英国是世界公认的设计教育圣地，专业分类更加详细，实用性也很高。切尔西艺术与设计学院该专业本科阶段注重设计以及对空间形式概念的创新，课程为设计综合的建筑空间、多媒体装置或感官环境等。爱丁堡大学的艺术学院该专业本科阶段主要注重知识技能的传授、理论知识的积累，涉及的基础知识较多。伯明翰城市大学该专业本科阶段主要探索人类如何与其周围的建筑空间相关联，并把重点放在人的需要、情绪反应、气氛、大小、颜色、光度、质地、传声效果和材料等。
（五）需要设置职业教育本科的必要性。通过对清华大学和世界名校的案例分析，对比我国目前室内设计专科教育，可见设置职业教育本科室内设计专业的必要性如下：1.目前我国高校阶段专门的室内设计教育仅仅停留在专科层次，毕业生数量和质量均无法满足市场未来需求。造成这种状况的原因主要源自我国的建筑和装饰过去三十年发展历史和国家过去几十年的粗放型经济状态。2.本科院校（见清华大学案例）中的培养成效以及对应的课程体系，主要以理论研究和基础，以学生能够继续攻读硕士和博士为重要目标。从课程的设置中可以看出，研究类课程占有主要地位，课程中的理论部分明显不适应前表所示的岗位中“本科层次”的工作内容。并且能够发现，这种不适应不是简单的高低问题，也不是学生“屈尊”就能够解决的，而是从教育的培养方向就无法达成一致。3.从国外的教育经验分析，国外大学普遍设置室内设计本科专业，与国外室内设计行业成熟的发展状况密切相关。而我们必须客观地承认，我国未来5年甚至更往后，室内设计行业将会达到发达国家目前的现状，因此本科阶段设置室内设计专业也是势在必行的。另外，从国外本科的专业必修课程可以看出，课程主要偏于实践，重在发展“工作室”教学模式。结合前表所调研的岗位职责和工作内容，课程中的材料课、设计课、工作室课程等，恰好完整地覆盖了“专科层次”和“本科层次”的所有必备内容，可以成为成熟的经验并将其借鉴到我们未来要开展的职业本科教育中。
四、总结
室内毕业总结范文5
1.1第一步：“现场教学”导入工程技术及功能应用知识
利用“现场教学”是巩固室内设计中建筑工程技术知识极为有效的措施。将学生带到建筑及施工现场，引导学生结合分析各类建筑材料，深入理解建筑结构。另外，在讲解特定设计空间时，可以组织学生利用考察实体设计项目如宾馆、商业购物中心及各类公共空间，从实体设计的角度深入讲解各组织空间规划设计的基本构思、平面布局、家具及附属设施的选择、色彩搭配及配置方式等。通过教师的概括总结，使学生在掌握设计理论的基础上，身临其境的现场教学方式将理论与实践有机结合，进一步加深对通过相关工程技术知识的理解与掌握。
1.2第二步：“体验设计”明确设计定位
为了让学生充分理解设计内涵，在初次触及设计的室内设计基础课程中，安排学生从使用者的角度进行体验设计，设计自己的家，进而在设计的过程中将自己的设计需求充分融入到设计作品中，切实理解准确设计定位的必要性。随后由浅及深，让学生根据设计单元要求循序渐进地接触到不同的设计题材，要求学生以所学理论知识为基础，根据自己的理性分析结合感性认识思考设计方案，从中找到设计的乐趣，树立设计的信心，同时培养学生主动查找资料，探究解决问题的习惯。
1.3第三步：“课堂讲评”深究问题，防微杜渐
成功的设计作品不单纯依靠于出神入化的设计表达，妙语连珠的设计说明及方案汇报也是评定优秀设计作品的一个重要组成部分。所以，在单元设计课程即将结课阶段，试图采用“课堂讲评”的方式小结，是对该设计课程的综合性整合，是培养学生表达能力，促进形成互助良性学习氛围等一举多得的良策。
1.4第四步：“方案完善”巩固提高
有上述工作作为课程教学的铺垫，要求学生根据“课堂讲评”所提出的建设性建议，对方案进行修改完善。学生在课下进一步查阅相关资料，经过反复斟酌，就其他学生的优秀作品取其精华，进而将一份相对完美的设计作品作为本次设计课程的结课答卷。对学生而言，方案修改进程中的每一步推敲，又是一次理论知识再深化和实践技能再提高的过程，这对巩固知识、提高技能都有极为积极的推动作用。
1.5第五步：“归纳总结”提炼升华
学生将方案修改完善后，教师对学生所做的方案进行最终的分析，推崇选用公开评判的方式引导学生结合自己的设计方案对设计过程中相关理论知识加以规整，用自身实践经验巩固理论知识，为日后的设计积累经验。
2建立教学科研制，提倡组建特色工作室，激发师生科研及学习热情
在室内设计课程的教学中，提倡师生共同创办特色工作室。整体上强调学生实践与动手能力的塑造，为此，在培养方面要做到检查“先市场后课堂教学，先实际操作后规律梳理”的倒装是教学模式。遵循“先看后教，选仿后创，先简后繁，先易后难”的教学秩序，以“项目向任务驱动”的理念展开教学，课堂教学以工作室模式实施，以便于学生展开“头脑风暴”，积极开展思维活动，同时也利于检验学生的学习效果。此种授课形式更利于突出学生的能力形成，鼓励学生年级内部及跨年级团队组合交流，利用项目管理团队的形式，一切活动的开展、资源的分配均以项目为中心，脱离课堂单一的教学模式，从不同角度对学生的专业创作、设计构思、工程技术、项目管理以及团队协作、语言沟通等综合素养方面进行培养。其中，在师生一对一个体化传授知识的过程中，应该更为关注学生对于知识建构及发现的方法，突出培养学生的创造精神、创新意识及个性的创造能力。在教学组织上，提倡建立、推广教学科研制，继而创造良好的教学、科研环境。用教学带动科研，同时科研促进教学，二者互利互助，形成良性循环的教科体制。鼓励教师有目的地去开拓市场，从中寻找新的设计课题，将室内设计教学与市场相结合，在实践中不断提高自身的设计能力，师生协力合作积极参与各项社会设计竞标或国内外设计竞赛，以赛代练，激发学生的学习兴趣与设计潜能，提高专业综合素质，同时促使工作室的工作取得实质上的进展。
3注重人才素质综合培养，通过毕业生择优推荐制度，为就业提供指导
学校在不断加强软、硬件设施建设的同时，以实习基地为依托，逐步形成室内设计实习与毕业生就业相结合的实践教学模式。将相关企业作为室内设计课程的实践教学基地，通过接触实习基地的真实工程项目实训，在提高学生室内设计应用性实践能力的同时，使学生的就业心理、就业观念、就业技巧都得到升华，为培养适应社会需求的综合素质艺术设计人才奠定基础。同时，实行毕业生择优推荐制度，为毕业生就业提供指导。
4结语
室内毕业总结范文6
【关键词】室内设计;人才培养;校企合作;产教融合
一、技工院校校企合作的意义
室内设计行业一直是站在社会发展前沿的行业，与社会的物质文明发展、精神需求密不可分。现阶段，室内设计行业进入了转型升级时期，市场对行业人才提出了更高的标准和更具体的要求。室内设计专业是一门高度专业化的学科，要求员工具备与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德。但现实情况是很多毕业生到企业后不能直接与岗位对接，实践技能不过硬、沟通能力弱、职业操守意识薄弱等，达不到企业实际的用人需求标准。目前我院室内设计专业招生实习就业相对稳定，专业建设和发展已由粗放型发展进入内涵式发展阶段，需要规划和建设适合行业市场需求的精细化教学实践课程和人才培养模式。而我院室内设计人才培养模式现在仍采用的是传统的理实教学加企业实践的培养模式，校企合作状态较为被动，我们需要与室内设计行业优秀企业共同选拔、教育人才，促进专业人才培养模式的改革，推动专业建设的发展，完善人才培养目标对接行业需求。基于这种现状，围绕如何“以校企合作为契机，办好特色专业”［1］这一主题，探讨新的、符合市场需求的、符合山东技师学院特点的室内设计人才培养模式迫在眉睫。
二、产教融合、校企合作下的技工院校院人才培养模式适用性对比分析
现针对目前国内外使用广泛的技工教育人才培养模式，结合学院室内设计专业实际情况，进行对比分析。
(一)工学交替模式。工学交替又称工学结合和半工半读。目前，学院室内设计专业采用的是固定学制下的工学交替人才培养模式。目前学院的学制是四年预备技师，3+2(五年)高级技工制。学生在校学习期间每学期穿插进行认识性实习，引导学生了解行业企业的发展，了解专业的工作程序和工作方法，接触并学习企业的规章制度和企业文化。学生在校学业完成后，进入企业，进入跟岗实习、顶岗实习阶段，实现由学生到员工的角色转变。认识性实习、跟岗实习、顶岗实习期人才培养计划由企业与学校共同制定，体现了“以就业为导向”的办学宗旨，是学以致用紧密结合的合作教育模式。这种模式实际上是项目教学、半工半读、订单制等模式的另一种形式。1．特点。(1)它有利于理论与实践的相互转化。因此，工学交替是培养学生综合能力的有效手段。(2)工学交替有利于挖掘潜在的社会职业教育资源。技工院校大多存在实习实训资源匮乏、实训成本比较高等问题，这大大影响了人才培养质量。学院的室内设计专业同样也存在着实训资源匮乏的问题。而工学交替模式，可以更好地利用企业实习实训资源。学生在真实环境下工作，与企业零距离对接，更好实现资源共享资源整合，使社会资源满足技工院校办学需要，发挥社会资源在人才培养方面的价值和作用。(3)工学交替模式有利于培养学生的职业道德和工作责任感，有利于学生更早地更全面的进行职业规划。通过与社会和就业岗位的接触，学生可以充分了解行业、企业需求。”通过企业需求的直接客观反馈，完成人才培养传送带上粗加工、深加工、精加工的衔接，使学校教育、企业培训与个人职业规划有机统一。”［2］2．可行性探讨。实施工学交替的难点在于合作企业。企业都是以经营为目的的，经济效益为主要考核依据，这样“工学交替”就存在着相互协调问题。通过校企合作，企业建立实习基地，订立相关协议，明确双方责任，共同指导，企业是有参与培养学生的积极性的。通过跟踪调研总结，学院室内设计专业学生到企业实习，得到企业的大力支持，并且在相应的岗位上工作能力和成绩都有显著提升，说明目前形势下这种合作办学模式是可行的。当然，工学交替模式在实施过程中还存在一些困难和问题有待解决。诸如，优质企业的筛选、学生在企业的个人发展如何与企业追求经济利益最大化的协调等问题。
(二)订单式人才培养模式。“订单型”模式是根据企业的需求，与相关企业签订人才培养订单，共建人才培养方案，采取校企合作、联合培养的方式，实现学生毕业既就业的培养目标。这种模式实现了学校、企业和学生的“三赢”。山东技师学院室内设计专业现阶段使用的是“毕业季订单”类人才培养模式。这种模式是指在学生毕业前半年到一年，企业到学校以查阅学习档案及面试的方式选拔适应企业岗位需求的人才，根据选拔结果与学校签订单，实习期学生到企业学习的人才培养模式。1．特点。(1)学生是订单型人才培养模式的最大受益者。可提前落实对口的就业岗位。在实习工程中，公司提供相应的实习补贴，一定程度上减轻了学生的经济负担。通过学校企业实践课程的教学可以实现对企业理念和价值观的认同。毕业后，适应能力强的学生可成为企业的骨干。(2)有利于院校明确方向，准确定位。学校可以根据企业对人才规格、知识结构和素养的要求，制定、修改或补充教学计划，使教学内容更好地满足企业的需要。同时也解决了学生的实训学习问题。(3)学校与企业的相互聘用有利于培养“双师型”教师。双方的频繁交流，增进互信，有利于校企深化合作。(4)有利于双方优势互补。学校可以利用企业的设备条件优势，企业可以利用学校的知识储备，实现双赢。2．可行性探讨。“订单式”模式也面临着一些问题。(1)企业对学生准入限制较大。目前，建筑装饰行业中，优质的大型企业，用人标准较高，员工准入条件严格，尤其对学历有明确要求，对技工院校学生而言准入限制较大。比较适合技工院校学生准入的中小型企业，每年用工量较少，订单式培养存在不稳定性和不可延续性。这是当前制约学院室内设计专业“订单式”培养模式的主要问题。(2)合作企业经营风险制约了“订单型”培训模式。”随着社会经济的发展，建筑装饰行业中的室内设计市场形势变化迅速。企业效益好，开拓市场能力就强，对人才的需求就大。一旦经营处状态不佳，根据’订单’培养人才就业将成为困难。”［3］以学校室内设计专业为例，学生的学制时间一般为3～5年。在此期间，如果发生经营风险，对人员的需求下降，风险将直接转嫁给学生。以企业的需求制定的培养方案，针对性强，专业能力局限，学生很难换工作。(3)现有课程体系满足不了“订单型”人才培养精细化的要求。近年来，学院室内设计专业一直在加强专业建设，致力于课程改革，通过行业企业调研，毕业生走访，专家访谈，解构和重建原来的课程体系和内容，增加了实践技能训练内容，以提高学生的实践能力，符合企业要求的人才。但因每家企业用工量不足以成班的限制，在进行订单培养时，修改后的课程体系仍不能完全满足企业的个性需求。例如，学院室内设计系专业与山东万旭装饰公司合作，学生虽在校期间学习，专业基础知识较扎实，却由于缺乏实践经验和实操技能，知识广度有了，深度不够，学生还是不能胜任技术员、采购员等工作，需要入企后把人才进一步深加工，企业培训投入就增加了不少。
(三)学徒制人才培养模式。学徒模式起源于手工业生产，主要是师徒之间的手把手传授。传统的职业教育一般注重理论，而现代的学徒制模式主要注重实践，两者都有局限性。现代学徒制突出了现代企业和职业实践教学的实际需要，更符合现代社会的需要。1．特点。“现代学徒制”具有五个特征:一是“两个主体”，即学校和企业;二是“双重身份”，即学生与学徒的双重身份;三是“双元制“，即学校与企业共同开发和课程体系;四是“双师型”，即学校教师与企业师傅组建教学团队;五是“双重标准”，即培训质量要符合学校标准和企业标准。2．可行性探讨。(1)进行教学方法的改革。山东技师学院室内设计专业重视与企业的接触，努力尝试开展企业实践教学形式，与多家优秀企业保持着长期友好的合作关系。筛选能够引领行业先进技术发展的优秀企业，为室内设计专业学生提供校外实习岗位。同时，教师经常被派往企业锻炼，提高教师的实践能力。(2)完善专业管理机制。学校设置了专门的实习管理教师，建立和完善了实习管理制度。同时，为了保障学生人身安全建立了学校、企业、家长三方信息沟通体系。大多数公司都为学生提供专门的导师来指导他们。班主任定期到企业检查学生实习情况，听取学生实习情况汇报。“校企双负责校方监督”的教学管理模式可以监督现代学徒培训的全过程，保证教学实施的顺利完成。(3)尝试改革“现代学徒制”课程体系，发展以项目为基础的课程。尝试将专业课程整合到企业模块中。根据室内设计专业的情况，根据职业标准、岗位工作流程、考核标准课程，开发基于项目的课程，以完成工作项目为学习目标，突出技术卓越的培养。
(四)项目工作室制人才培养模式。包豪斯“workshop”教学模式是“项目工作室”人才培养模式的前身。“项目工作室”人才培养模式是以校企共建的工作室群为平台，以企业有价值的实践课题和实际项目为教学载体。“在学校教师和企业专家构成的专兼职教学团队带领下，学生以一线技术人员的身份完成项目课题，获得专业的技能和综合职业素养的人才培养模式。”1．特点。(1)课堂管理。“项目工作室制”采用小组教学，实施互动式、灵活性教学。根据项目设计团队教学，培养学生团队意识和创作能力。教师应与行业、企业的专家共同制定相关的教学方案、课程体系、课程标准、培训模块、人才培养方案等。在教学中，教师和学生一起讨论、研究和制定设计方案。学生可以在工作室系统学习专业常识，参与实际的项目设计，切身感受企业的工作氛围、经营理念、设计流程、项目管理和营销。(2)教学方法。教学形式灵活，如方案讨论法、施工现场教学法、企业专家讲授法、单元作业汇报展览等。(3)教学评价方式。学生完成的项目根据客户是否满意、是否能产生相对应的社会效益、专业性和标准化是否合格等进行评价。2．可行性探讨。(1)建立室内设计实训室。实训室建立的目的是培养学生的基础造型能力以及审美能力和创造能力。它便于学生拓展设计视野，提高设计水平。可以从专业实际出发，构建与专业紧密结合实训室。如照明实训室、建筑技术实训室等，实训室的建立可以为设计项目的顺利实施提供有效的教学保障。(2)制定相应制度，加强教学管理和组织建设。建立强有力的组织结构可以为项目的实施提供有效的制度保障。(3)工作过程课程体系的构建。在广泛深入的企业调研与分析的基础上，根据山东技师学院室内设计专业教学实际情况，通过总结岗位的典型工作任务，以能力培养为主线，着眼于专业素养提升，构建一套系统的室内专业工作流程课程体系和支持该课程的实训项目。
(五)工学一体化人才培养模式。目前，国内技工院校正在大力推进的工学一体化人才培养模式，是符合技工教育规律和要求的、科学的模式。学院室内设计专业已全面启动一体化课程改革。现在正在有序开展“学生中心、能力本位、工学结合”的一体化课程改革。一体化课程改革目标就是要求实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一，就是要满足技工教育人才培养需求。1．特点。一是学院进行的工学一体化人才培养模式的课程改革，强调专业技能与职业素养螺旋式双提升，目标就是更好的促进学生的就业和职业能力发展。二是工学一体化人才培养模式，更有利于深入推进校企合作，促进区域经济的发展。三是工学一体化培养模式要求以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计来安排教学活动的课程。要求将企业的典型工作任务转化为课堂教学的学习任务，学生所学所练即企业工作内容。2．可行性探讨。一是职业教育、技工教育课程的本质特征是工学结合，即:学习的内容是工作，通过工作实现学习。在培养学生工作能力的同时提升其学习能力，有利于学生今后职业能力发展。将工作过程导入教学过程的人才培养模式，更能促进企业参与教学的积极性，带动校企合作深入发展。二是工学一体化培养模式课程体系的开发和实施，需要多方面人才的参与、配合，多方面配套设施设备的保障。包括师资队伍建设及企业实践专家、课程开发专家、骨干教师、教学管理人员的合作，包括一体化教学工作站的建设等。
三、结语
综上所述，在各种人才培养模式中，各有各的特点和适用情况。学院室内设计专业人才培养模式改革，旨在构建以一体化课程为主体、多种课程模式并存的专业课程体系，提升教学质量，促进专业内涵式发展。仍需要进一步研究每个模式的特征、实施背景及要素，借鉴每个模式中的精华内容，融入教学模式研究改革，以提高学生的专业技能和职业素养为目标，选择适合的本专业人才培养模式，为学校和企业之间建立一个“旋转门”。
【参考文献】
［1］徐芬．基于校企合作影响的高职生就业竞争力研究———以江苏城市职业学院(无锡)为例［D］．苏州大学，2014
［2］吴昌盛，章彩蓉．工程施工企业人才管理政策研究［J］．黑龙江科技信息，2016，11:81
室内毕业总结范文7
关键词：多专业；联合毕业设计；模式
目前，一些高校的环境设计专业毕业设计还停留在传统的教学模式，已经不能满足现在的毕业设计需求，各种毕业设计问题层出不穷，教学改革迫在眉睫，毕业设计联合教学模式是一个重要的方向。多专业联合毕业设计模式在国外已有几十年的研究历史。其中，麻省理工学院在20世纪中叶实力大增，跻身世界一流大学，就源自其大力发展跨专业合作教育[1]。这类多专业的联合毕业设计教学可以扩宽学生的专业视野，以及在不同高校地区背景下对设计进行的规划和思考，但同时这种多专业联合的方式对指导老师的专业性和学生之间的协调合作能力提出了更高的要求。联合毕业设计从毕业设计选题、团队组建、设计过程到成绩评定的每一个环节都对毕业设计质量及教学提出了创新的观点，也为教学模式提供了更好的参考。
1联合毕业设计模式概述
“联合毕业设计”以毕业设计为基础，以多学科交叉为方向，优化毕业设计传统的实践教学模式。针对各学科课程间的差异性，融合不同专业的课程知识，培养学生从发现问题、设计分析到解决问题的批判性思维能力，形成专业的团队设计模式，建立一套完整的、便于操作的多专业联合培养方案。如表1，具体操作方法主要分为以下三步：
1.1确定联合毕业设计题目
毕业设计题目可以是学院、教务部指定或是参加竞赛的指定题目，多专业联合毕业设计选题常常只考虑了单一专业方向完成预定设计目标，很少组织不同专业方向的学生协同合作进行设计[2]。毕业设计模式也由原来的“一人一题”模式转变为团队设计模式，更要注重多专业之间的协调合作，学科交叉也意味着毕业设计题目具有一定的创新性和多样性，且应从实际问题出发，方便学生现场调研，反映学科前沿，有一定的深度和广度，体现多学科之间渗透、融合的特点，强化学科之间的优势互补。
1.2前期宣传组建队伍
明确联合毕业设计题目后，各专业通过线上线下渠道进行宣传，对联合毕业设计内容感兴趣的同学可以在学院参加线下会议进行报名。毕业设计是一项耗费精力、实践性强、任务量大的工作，由于学生基础的不同，参加联合毕业设计的名额有限，需要各专业老师商量讨论后筛选出符合参加联合毕业设计的同学们，共同组建联合毕业设计团队。因为专业的多样性，所有参与的同学除了需要学习本专业的基础理论、应用专业知识外，还需了解与联合毕业设计题目相关的非本专业课程。主要涉及的专业学院可以通过授课、讲座、研讨、知识共享等手段进行专业学习，引导其他专业的同学配合完成自己的主导任务，再配合其他专业参与者完成相应的设计任务，同时要分清主次关系，发挥专业的主导地位。
1.3集中答辩展示毕业设计成果
采用团队集中答辩的形式，各专业成员针对个人参与的设计部分进行汇报答辩。首先每个专业抽取两个人分为两组，每组做一套设计方案，形成不同的方案组，每阶段按照规定的时间节点进行方案答辩，由设计院院长主持，学生代表汇报方案进度和遇到的问题，各专业导师沟通讨论后选取两组中更好的那组作为参加竞赛方案，并以此方案作为后续专业参与设计的基础方案，如图1所示。前期相关专业完成建筑和室内平面布局，其他专业陆续参与设计工作，从结构、排水、能源等角度补充完善项目方案，再根据各专业毕业要求进行毕业设计展板绘制及论文写作，完成后参加联合答辩。由各专业抽取一名老师组成答辩委员会，根据学生毕业设计论文主题提出相关问题，全面检测学生毕业设计的质量。
2多专业联合毕业设计模式的存在问题
2.1存在时间差
联合毕业设计需有统一的设计周期，一个完整的建筑项目设计分为前期规划、建筑施工图、结构施工图、室内效果图、室外景观图、水电设计、空调系统、排风送风等设计，参与的专业涉及建筑、室内、能源、排水等多个专业，如图2所示。每一个专业都需要具备一定时间的设计阶段，在此阶段其他专业是无法加入设计过程的。例如，室内及建筑专业的学生要先进行前期土地规划及方案设计，但是这个时间段的其他专业的学生，不懂得如何参与设计专业，无法进行下一步工作，只能查阅相关的项目资料，进行辅助学习。等到后期其他专业参与设计时，又因为不确定性对前期专业设计内容进行改动，方案无法确定，会使整体设计的进度滞后。设计的特殊性要求专业之间有先后关系，有建筑后才有排水，有水电后才有室内墙体，这也就意味着设计过程中需要合理安排时间节点才能确保联合毕业设计保质保量的完成。
2.2专业配合度一般
建筑、室内的专业特性就是设计的不唯一性，所以设计反复修改也是正常现象。但是因为牵扯到的专业过多，前期建筑建构一有改动，后续的室内也要跟着调整，或者后期其他专业有别的需求，室内也要跟着修改。同时每个专业对涉及的其他专业知识了解过少，会导致专业之间相互协调性不够，上游专业做的设计对下游专业的后续设计影响很大。设计经常会因为空间问题改动墙体、门窗，改动后不能及时通知其他专业，导致多专业画完图才知道又有新的改动，这种不交流导致“无用功”的情况经常出现。各专业之间知识不流通，学生视野和能力有限，加上各专业的毕业设计要求和进度不一致，造成相互之间“等通知、靠老师、无暇协作”的情况比较普遍。大家第一次进行专业合作，彼此不熟悉彼此专业，不能做到有问题及时沟通，导致最后得到的成果可能都不是最理想的状态。
2.3教学方式单一
联合毕业设计课程过程中是以教师为中心的设计教学，由于指导老师的专业性，对其他相关专业也有一定的局限性，各专业之间老师只能一对一的指导学生，教学相对分离缺乏配合。忽略了“学与习”的协作关系，教学过程中基本由老师们单方面推动联合毕业设计进度，学生们对于老师千篇一律的PPT讲解方式会产生排斥心理，对于设计项目的主动学习能力不强，和多专业间组织协调的合作能力欠缺，与老师课堂教学互动的情况不乐观，影响了学生们对于毕业设计的创新性和积极性。
2.4硬件设备不足
参与联合毕业设计团队的人数庞大，各专业分布在不同学院，作者的团队往往因为没有一个集中的场所讨论学习而延迟设计进度，线上讨论不清楚图纸涉及的具体问题且得不到及时反馈，不对应专业面对面沟通很难解决问题。每个专业的设计方向不一样，涉及的软件多且杂，呈现的图纸也不规范。没有统一的软件串联各专业图纸，对其他专业的软件不了解，会导致学生相互之间看不懂对方的设计原理，现场画图讲解无形中也增加了大家的工作量。很多人相同的问题要多次反复向老师沟通，又因为设计方案的来回改动没有通知到每个专业，整合汇报时设计方案每个版本都不一样，造成图纸进度不一，设计过程杂乱。
2.5联合毕业设计的流程不规范
学院对于多专业联合设计还处于探索阶段，参与的相关专业过多，有些专业只涉及整个设计项目的一两周，有些专业可能全程都要跟着设计项目。但因为设计方案带来的不确定性造成了设计流程和设计周期的混乱，且无法避免[3]。无法控制每个时间节点必须完成的任务的完整度，也无法控制老师们投入的精力和学生们的工作量。整体毕业设计的周期是固定的，不会因为联合毕业设计而推迟，如何保证每一个专业都拥有相对充分的设计时间以及设计周期都需要考虑。联合毕业设计还没有一个系统性的流程，对于学生设计过程中的工作质量监控力度不够，无法兼顾每个专业、每个人的设计任务。
3联合毕业设计模式改进思考
3.1合理安排时间节点
联合毕业设计的时间通常和普通毕业设计时间周期一样长，但是因为多专业联合设计的特殊性，每个专业参与联合毕业设计时间重合度很低，设计任务难以落到个人头上。建议以设计方案为核心，将同学们打乱重组让每个专业都参与到整个项目中来，力求从教与学两方面都能达到更好的专业协作效果[4]。结合联合毕业设计的题目每个人根据各自专业确定设计方向和具体设计内容，前期就参与设计专业方案推敲成形过程，再依据专业性质陆续加入方案设计过程进行讨论。定期开展小组内部不同专业学生之间的学术联系和进度交流，实现知识的共享。加强设计过程时间节点管控，形成“周期—月期—中期”的多节点模式，在不同节点对各专业设计任务明确要求，落实到每个方案的设计进度，形成“汇报—研讨—反馈”的正向工作模式，如图3所示。不仅能够快速完成设计任务，还可以增加学生之间的交流沟通。除此之外，这种节点管控模式使教学变得更加有效，也培养了学生的时间观。
3.2明确联合毕业设计团队负责人
在联合毕业设计过程中，最好明确整个团队的负责人，再根据不同专业明确各专业团队负责人，学生团队负责人主要负责协调和监督联合毕业设计的进展，大家遇到任何问题，都由团队负责人将所有问题整理逐一列出并组织大家进行研究讨论解决，如果解决不了的情况再由各个团队负责人与各自导师进行沟通解决。团队负责人根据毕业设计时间节点任务定期安排工作汇报，在会议上落实小组每个人的工作，避免出现能者多劳的情况。安排人员会议过程中做好每次会议内容的记录，强调共性问题解决个性问题，重点关注上次会议反馈内容及时调整设计方案，加强团队发现问题、分析问题及处理问题的能力。这样也有利于大家节约时间，有效沟通，既能提升学习效率，也能减轻指导老师的教学负担。
3.3多种教学方式结合引导
在新时代下教育方式由线下转化为“互联网+高等教育”的新型学习方式，融合“线上+线下”的多样化互动交流方式，充分利用线上会议平台交流优势，可以不限时间、不限国家的跨时区、跨高校的多专业即时互动交流，打破学科间的壁垒，让学生足不出户就可以感受跨学科、跨文化的思想碰撞和交流。在前期调研收集相关资料时，可以通过研究式教学方式聚焦毕业设计主题进行专题式研究，丰富研究内容，在设计阶段进行案例式教学，将抽象化设计思维具体化，在案例借鉴学习中培养学生的专业素养，从理论结合实践设计项目，深入理解联合毕业设计的内容，完善联合毕业设计成果，如表2所示。
3.4统一软件安排专业教室
每个专业涉及的软件都不相同，需要用一个统一的软件BIM串连多个专业，如图4所示。首先需要学院完成相关软件的科普工作，其次需要在毕业设计前期完成部分联合软件的应用教学工作或同学们的自学工作。在BIM体系下，由建筑、结构、水电暖及景观、室内等设计专业按照正向设计流程，经过方案、初步设计和施工图阶段协同建立模型和绘制图纸的设计方式。在多专业建立统一化模型的基础上，可以清晰了解各专业方案的进度及数据图形共享，进而实现专业一体化[5]。在学院内部指定一间教室作为联合毕业设计专用教室，每周定期进行小组汇报，反馈上次汇报出现的问题，总结汇报内容安排下次汇报任务，由团队负责人向老师汇报联合毕业设计的整体进度，有任何问题都可以直接面对面讨论，提高效率充分利用现有资源。
3.5建立系统的联合毕业设计指导模式
建立有组织的联合毕业设计的指导模式，区别于传统毕业设计一教师带多学生的教学模式，联合毕业设计指导通过团队协作的模式进行，学生以不同专业的同学共同组成的设计小组模式进行设计，每个设计小组之间既是互相独立的个体，也能互相沟通，进而完成或达到一种共同实现联合毕业设计要求的学习模式。联合化的指导老师团队强化了专业化的指导力量，可以有效地保证参与联合毕业设计的作品质量，设计成果也更加完善。这样的指导模式要求学生和老师之间要经常进行联系沟通，也在一定程度上要求各专业学生之间的紧密合作，同时这样的指导也会更专业、更全面，有利于学习不同专业学生对问题的思维模式和工作方式，从多角度、多专业对待分析解决问题，把握毕业设计的重难点内容，也在一定程度上培养了学生的团队协作意识和能力。另外制定具有规范性、科学性、系统性的毕业设计质量评估体系，做好联合毕业设计的前期、中期和后期检查监督工作，从毕业设计选题、设计内容、答辩要求各方面有针对性的对学生进行相对应的指导。
4结语
室内毕业总结范文8
独立学院的环境设计专业的定位应当是“一个以生态美学为指引，以环境科学为基础，以人居环境质量的提高为目标的环境设计理论与实践体系的建立将是必不可少的”。独立学院环境设计教育，作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养并输送室内外设计施工及管理、建设，服务第一线高素质技术应用型人才的重任。伯顿•克拉克在《建立创业型大学》中提道：“创业型大学很像高科技工业中的企业，开发一种涵盖变革的文化。”由于现代社会方方面面的发展，人们开始关注自己周围的环境，而不仅仅只是关注温饱问题，环境设计行业体现的是新的生存观念和审美情趣。在经济和文化向更高层次发展过程中，社会需要大量的环境设计应用型专业人才。
二、现状分析
（一）独立学院环境设计专业人才培养设置雷同
从现行专业培养方式及课程设置来看，独立学院环境设计专业在办学之初的一套培养模式及培养方案，均复制于母校。建校之初的模仿在发展的过程中逐步显现出弊端，在市场的导向和学院及专业本身的发展过程中，社会对专业的原有培养方式，提出了必须变革的要求。环境设计专业借此契机寻求其他路径，改变培养计划和培养方案。社会对于独立学院环境设计人才的需求，不仅需要其具备环境设计理论基础，更需要有良好的创新意识，能在环境设计实践中发挥创作的灵感，培养出更多具有创作灵感的应用型专业人才。这就需要独立学院根据自己的特点与母校在环境设计专业“错开定位，配套发展”方略，建立属于独立学院特色的人才培养方式。
（二）独立学院环境设计专业毕业设计环节现存问题
毕业设计是独立学院教学过程中的一个重要环节，是学校实现培养专业目标要求的重要阶段。其目的是培养学生综合运用所学知识的能力、独立分析和解决本专业范围内相关工程实际问题的能力。“毕业设计就是毕业的一种计划、规划、设计、解决问题的办法，通过视觉的方式传达毕业设计活动的过程。”作为环境设计专业的本科毕业设计，不仅是一个完整的设计创作过程，还是一个毕业生对本科四年学习的总结及展示的机会。独立学院环境设计专业毕业设计环节的现存问题总结为以下几点：
1.从培养方式和选题特点来看，无法与其他普通高校相区分
传统的环境设计专业毕业设计的选题都是沿用母体高校多年的教学经验，没有创新，选题内容偏学术研究型，而不是应用实践型。由于独立学院与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象，导致独立学院的环境设计专业毕业设计选题偏理论化而非应用，使独立学院毕业设计环节的应用型特点未能在教学过程中体现，也使学生的专业性质和特点未能与其他普通高校有明显的区分，直接导致就业的困难。
2.题目宽泛，质量不高
由于传统的环境设计专业毕业设计题目来源均是由指导教师独立给出，大部分为模拟工程题目，未能完全考虑和照顾到学生的实际兴趣和动手能力，其实践性较弱、造成环境设计专业毕业设计类型趋向单一。并且题目都较为宽泛，学生不易深入完成。
3.研究内容多缺乏创新性和前沿性
传统环境设计专业毕业设计模式因为需要，由教师给出多个模拟工程题目，而大部分教师从事的项目实践不足以满足多个题目的制订，从而导致部分题目所涉及的技术创新性不足，同质化情况严重，甚至出现很长时间重复使用同一过时技术的题目。
4.毕业论文与毕业设计脱节
传统环境设计专业毕业设计一般是在大四下学期学生毕业前四至五个月开题，学生接受题目后自行进行毕业设计创作及撰写论文，期间教师与学生互动较少，沟通不足。此期间，学生可能处于求职或考研阶段，所以存在学生对环境设计专业毕业设计的质量重视程度不足，投入精力较少。在毕业设计完成之后，用少量时间完成毕业论文，论文拼凑现象严重，抄袭内容较多。
三、独立学院环境设计专业毕业设计“应用型”选题
环境设计专业涵盖面较广，而独立学院的环境设计专业毕业生在进行毕业设计时，其应用型特点应当在毕业生进行选题之初就和其他类型高校区分开来，这样才能在毕业之后的就业中有一席之地。毕业生和毕业设计指导教师在进行毕业设计阶段时的选题，可以从环境设计专业内容的分类着手，从选题方向、选题范围、题目确立等方面出发，使毕业设计选题具有应用型实践特色和创新性。独立学院环境设计专业的毕业设计选题，更应考虑其应用性和实践性的特点，以有助于学生毕业后就业。综上，解决独立学院毕业设计的应用型转型第一要务便是选题。选题是否得当直接决定了毕业设计和毕业论文的质量。通过选题可以看出作者的毕业设计研究的方向和理论掌握水平，选好了论题，就等于完成毕业设计的一半，起到事半功倍的作用。好的选题是直接向大家展示毕业设计方案的研究方向以及内容的精确阐述。毕业设计选题范围的确立是指导毕业生如何使一个毕业设计的题目具有特色和个性。如何体现其毕业设计的实践性、应用性和独特性，是先决性条件之一。环境设计专业本身的涵盖面广泛，毕业生在起初进行选题时，就会遇到较大困难。而针对独立学院的环境设计专业教育的定位，在毕业设计选题之初，就应当以应用型和技术型为方针进行选题，这也是和其他院校培养类型进行区分的一个关键。从独立学院环境设计专业的实践性特征出发，其专业涉及内容包括建筑的内部环境（建筑内部功能的规划、室内景观、色彩、空间、材料等建筑基本元素的构成设计），外部环境（建筑之外与之直接联系的广场、绿地、水环境、交通组织等项目的组织与规划设计），小建筑设计（辅助主体建筑使用的小环境构筑物，如会所、活动中心、茶室等设计）的相关设计内容。毕业生的选题均以室内、室外或建筑设计为主，而无论哪一种类型，均应以实践、应用、技术为方针，教师进行指导，毕业生进行设计实施。以景观设计选题为例，景观设计的设计应用型内容选题可以分为宏观型和微观型两大类。从宏观角度来讲，景观设计中场所设计的红线范围和尺度大小，决定其所属性质。尺度较小的一般以场地布局为主，而尺度较大的地块一般就以生态理念考虑为先。从微观角度来讲，景观设计可供选择的题材较多。如小品设施、公共设施类，都是属于微观应用性角度来看环境设计的领域。
四、结语
