室内实训总结范例6篇

室内实训总结

室内实训总结范文1

第一条进一步贯彻落实党的“*”报告中提出的“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”,提升我省卫生人员服务能力和技术水平,努力建设一支高素质的卫生技术人员队伍,促进我省卫生事业又好又快发展,保障人民健康。

第二条加强卫生人员教育培训工作的统筹规划和协调管理,整合教育培训资源,避免多头培训、重复培训和重培训轻考评现象,提高现有培训资源的效率和效益,提高培训质量和效果。

第三条推进全省卫生人员教育培训工作科学化、制度化、规范化,加强和规范全省卫生人员教育培训工作管理,依据卫生部、人事部《继续医学教育规定》和省卫生厅、省人事厅《江西省继续医学教育管理办法和学分标准》等有关政策规定,制定本办法。

第四条卫生人员教育培训工作坚持以下原则:

(一)坚持归口管理、统分结合。在卫生人员教育培训管理上做到“三统三分”,“三统”即统一归口、统一规划、统一考评。“三分”即分类指导、分别实施、分级负责。

(二)坚持按需施教、学以致用。根据卫生工作需要,结合卫生人员教育培训需求,有组织、有计划地开展卫生人员教育培训,增强教育培训的针对性和实效性。注重培养卫生人员运用所学理论和知识指导实践,提高解决实际问题的能力。

(三)坚持考核评估、保证质量。不断完善教育培训考核和评估制度,强化激励和约束机制。建立教育培训评估制度,对每一培训项目执行情况都必须进行检查评估,确保培训质量。

(四)坚持开拓创新、提高效益。不断创新管理机制,丰富培训内容,改进培训形式,发展远程教育,整合教育培训资源,优化教育培训师资,努力提高教育培训质量和效果。

第四条本办法所指卫生人员教育培训是以省卫生厅名义,由厅机关各业务处室承办的各类卫生人员教育培训,以及受卫生部或卫生厅委托,由厅直医疗卫生单位和各级卫生行政部门承办的卫生人员教育培训。教育培训工作实行项目管理。

第五条卫生人员教育培训对象为全省各级各类医疗卫生单位的在职在岗的卫生人员,包括临床医疗技术人员、疾病预防控制人员、卫生监督人员、社区卫生人员、农村卫生人员和卫生管理人员等。

第二章机构与职责

第六条省卫生厅成立卫生人员教育培训工作领导小组(以下简称厅领导小组),由厅机关各相关业务处室组成,厅主要领导为组长,分管厅领导为副组长,下设办公室(以下简称厅领导小组办公室),办公室设在厅科技教育处,负责教育培训管理日常工作,各业务处室指定一名工作人员联系工作。

第七条厅领导小组职责

(一)负责全省卫生人员教育培训工作的组织、协调和监督管理;

(二)制定教育培训工作的有关政策、规定及全省卫生人员教育培训工作总体规划;

(三)审批全省卫生人员年度教育培训计划及工作情况报告。

第八条厅领导小组办公室职责

(一)统一收集厅领导小组成员处室卫生人员教育培训计划(项目内容、培训对象、经费预算等);

(二)整合、统筹和调配各类卫生人员教育培训项目(项目内容、培训对象、经费预算等);

(三)编制全省卫生人员年度教育培训计划;

(四)论证卫生人员教育培训方案;

(五)监督检查各类卫生人员教育培训工作;

(六)制定卫生人员教育培训考核评估标准;

(七)考核评估各类卫生人员教育培训工作质量和效果;

(八)统计汇总各类卫生人员教育培训项目(项目内容、培训对象、经费决算等),编写《卫生人员培训工作信息》;

(九)向厅领导小组报告卫生人员教育培训工作情况总结;

(十)负责卫生人员教育培训管理日常工作及厅领导小组交办的其它工作。

第九条厅领导小组成员处室职责

(一)制定本处室年度教育培训工作计划;

(二)向厅领导小组办公室报送处室年度计划,协助编制全厅年度教育培训计划;

(三)组织实施卫生人员教育培训项目;

(四)教育培训项目结束后,向厅领导小组办公室报送培训工作总结;

(五)组织开展教育培训质量监控,并协助厅领导小组办公室做好考核评估工作;

(六)完成厅领导小组交办的其它工作。

第三章项目管理

第十条建立卫生人员教育培训工作协调制度。厅领导小组每年底召开会议,总结本年度工作情况和部署下年度教育培训工作安排。必要时,厅领导小组可临时召开会议,研究有关教育培训工作。加强各业务处室协调,厅科技教育处统一归口管理各类教育培训项目,厅领导小组成员处室负责相关教育培训项目的组织实施。

第十一条建立卫生人员教育培训项目审批制度。每年12月30日前,厅领导小组成员处室将下一年的教育培训计划报厅领导小组办公室,经厅领导小组审批后,于次年初统一编制年度教育培训计划。临时性教育培训项目厅领导小组办公室备案。省卫生厅委托医疗卫生单位和各级卫生行政部门组织开展的教育培训项目,由承办单位制定教育培训计划,报厅领导小组审核批准后组织实施。

第十二条建立卫生人员教育培训项目执行情况评价报告制度。厅领导小组成员处室要明确专人负责,及时将教育培训项目进展情况及相关信息报送厅领导小组办公室。每个教育培训项目完成后均必须请学员填写《江西省卫生人员教育培训效果评价调查表》(表2),统一汇总后填写《江西省卫生人员教育培训项目执行情况报表》(表3),并报厅领导小组办公室。

第十三条建立卫生人员教育培训证书管理制度。按照《江西省继续医学教育管理办法和学分标准》和省卫生厅年度教育培训计划要求,把卫生人员教育培训工作纳入继续医学教育和相关岗位培训管理,对培训考核合格的卫生技术人员颁发继续医学教育学分证和岗位培训合格证等。

第四章计划与实施

第十四条厅领导小组成员处室根据培训对象和培训要求不同,分类别、分层次编制科学、合理的卫生人员教育培训计划,并填写《江西省卫生人员教育培训项目申报表》(表1),由厅领导小组审批后,厅领导小组办公室编制年度厅卫生人员教育培训计划并交由成员处室实施。

第十五条卫生人员教育培训计划包括医疗卫生技术人员培训计划、公共卫生人员培训计划、社区卫生人员培训计划、乡镇卫生院卫技术人员培训计划、乡村医生在岗培训计划、卫生监督人员培训计划和卫生管理人员培训计划等。

第十六条厅领导小组成员处室要认真组织实施各类教育培训项目。由中央、省财政补助的卫生人员教育培训项目按卫生部和省卫生厅编制印发的全省卫生人员年度教育培训计划要求,由厅领导小组成员处室按照项目方案要求组织实施。

卫生人员的全员性教育培训、公共科目培训和在职在岗人员的医学学历教育由厅科技教育处负责组织实施。

第五章内容与形式

第十七条卫生人员教育培训内容应根据卫生工作重点,围绕岗位职责,满足岗位需求,以现代医学科学技术发展中的新理论、新知识、新技术和新方法为主要内容,强调先进性、针对性和实用性。

第十八条全员性培训以公共性、基础性、综合性知识为主,包括政治思想、职业道德、卫生行风、医学伦理、卫生法律法规、面向全体卫生人员的医学综合知识和技术等方面内容。

第十九条专项性教育培训以专业性、专科性、专题性医学知识和操作技能为主,包括临床医学、预防医学、护理学、中医学、药学、卫生管理、面向专业卫生人员的医学学科知识和技术等方面内容。

第二十条卫生人员教育培训形式应根据培训对象、培训条件、培训内容和培训要求不同,采用培训班、进修班、短期培训、学术讲座、学术会议、业务考察和远程教育等多种灵活多样方式组织实施。

第二十一条发展远程教育,充分利用现代远程教育及网络技术开展卫生人员教育培训,以解决“工学矛盾”问题,使基层卫生人员充分享受优质教育资源。全员性教育培训可利用卫星卫生科技教育网(简称“双卫网”)开展培训工作,有条件的专项性教育培训也可利用“双卫网”开展培训工作。

第六章基地、师资与教材

第二十二条建立省、市、县卫生人员教育培训机构,负责具体实施教育培训项目。应根据各类教育培训内容和要求,确定一批相关培训基地,如省级进修基地、专科医师培训基地、临床药师培训基地、全科医学教育培训基地和农村卫生人员教育培训基地等。各级培训机构和各类培训基地要做好服务工作,改善教学条件和设施,保证教育培训工作顺利开展。

第二十三条从事卫生人员教育培训工作的教师,应当具有良好的思想政治素质和职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础,有一定的实际工作经验,掌握现代教育培训理论和方法,具备胜任教学工作的能力。

第二十四条各类卫生人员教育培训项目要配备有与教育培训内容相一致的教材、讲义和教学辅导资料。

第二十五条各类卫生人员教育培训基地须报厅领导小组备案,厅领导小组成员处室组织开展的每个教育培训项目师资情况和教材、讲义等须在培训结束后报厅领导小组办公室备案。

第七章经费与使用

第二十六条由中央和省财政专项经费补助的卫生人员教育培训项目经费要按照项目及有关专项资金管理规定执行,专款专用。

第二十七条其他教育培训项目的收费须根据物价部门有关教育培训的规定,不得以盈利为目的。

第二十八条要规范教育培训经费的使用与管理,要确定经费使用范围,以保证培训经费用于师资培训、教材建设、远程教育、光盘制作、教学条件、教学设施和考核评估等工作。

第八章监督与考评

第二十九条建立卫生人员教育培训监督和质量考核评估制度,考核情况作为教育培训质量评估的重要内容。

第三十条对参加教育培训的卫生人员进行监督与考评。每个培训项目要根据培训要求对学员进行理论考试或技能操作考试,经考试合格者颁发相应证书。

第三十一条对组织卫生人员教育培训的各级卫生行政部门进行监督与考评。每年底各级卫生行政部门要将本年度教育培训情况报各相关业务处室,厅领导小组成员处室汇总各教育培训项目后填写《江西省卫生人员教育培训项目汇总表》(表4)并报厅领导小组办公室。厅领导小组对各级卫生行政部门组织开展的教育培训工作进行监督与考评。

第三十二条对承办卫生人员教育培训的医疗卫生单位和培训基地进行监督与考评。承办卫生人员教育培训的医疗卫生单位和培训基地要对教育培训工作进行自我考评,确保教育培训质量,每年底将承办卫生人员教育培训情况报相关厅领导小组成员处室,由厅领导小组成员处室汇总后报厅领导小组办公室。厅领导小组对承办教育培训的医疗卫生单位和培训基地进行监督与考评。

第三十三条对卫生人员教育培训质量进行监督与考评。厅领导小组办公室根据《江西省卫生人员教育培训项目评估表》(表5),组织专家对教育培训工作进行质量评估,并每年通报评估结果。

室内实训总结范文2

一、实验室基本情况

教育系实训中心始建于2009年,建筑面积2000平方米,总投资近500万元。主要服务学前教育及小学教育人才需求,与学前教育人才培养、科学研究、社会服务功能全面实现有机结合,凸显优势、彰显特色。实训中心于2013年批准为“省级示范实训基地”,建立了系统完善的实训室管理规章制度,主要解决教与练的相融性问题,做到教学做一体化,使学生能在校内完成小学、幼儿教师教育教学技能方面的综合训练,通过仿真、模拟、情景等方式进行训练,全方位提高学生职业岗位能力。经过多年发展,现已建成钢琴实训室101间、电钢琴实训室2个、乐理视唱练耳实训室3个、舞蹈实训室2个、美术实训室1个、手工实训室2个、综合工艺实训室1个,国画实训室1个,微格实训室2个、幼儿园模拟区角实训室1个、儿童保健实训室1个、蒙台梭利实训室1个。

二、实验室管理

实训中心现有在岗管理人员3名,其中实训中心主任1名,专职管理员1名,兼职管理员1名。专职管理员主要分管钢琴实训室、乐理视唱练耳实训室、电钢琴实训室,共计106间。兼职管理员主要管理舞蹈实训室、美术实训室、手工实训室、综合工艺实训室,国画实训室,微格实训室、幼儿园模拟区角实训室、儿童保健实训室、蒙台梭利实训室,共计12间。

三、安全隐患自查情况

根据教育部办公厅《关于立即开展实验室安全检查的紧急通知》(教发厅函〔2018〕216号)和《中共陕西省委教育工委办公室 陕西省教育厅办公室转发教育部办公厅关于立即开展实验室安全检查的紧急通知》文件精神,按照学院教科处要求,我系深刻汲取北京交通大学实验室安全事故教训,为进一步加强安全工作,成立了安全工作自查小组,并于2019年1月19日——2月28日对实训中心开展了安全检查专项工作。彻查实训楼安全领域存在的薄弱环节,坚决防范类似事故发生,确保师生安全和校园稳定,发现安全隐患3处。

四、安全隐患整改情况

发现隐患后,我系迅速制定整改方案,严格督促管理人员立即做出整改。经再次检查,确保无安全隐患。

五、实验室管理思路及建议

1.利用信息化手段,高效率开展安全教育工作

本学期美术实训室开展实训总学时80学时,参与实训学生总数600人次;音乐实训室开展实训总学时45000学时,参与实训学生总数45000人次;舞蹈实训室开展实训总学时21600学时,参与实训学生总数1080人次;乐理视唱实训室开展实训总学时32400学时,参与实训学生总数1620人次。由于学生众多,安全工作成为实训工作的重中之重。从安全工作的实际出发,按照“全员、全程、全面”的要求,我系将利用微信群、班主任工作群、学生干部交流群不断强化实训室安全教育。

室内实训总结范文3

关键词:大数据时代;高职院校;软件技术

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.113

0 引言

早在2008年教育部就有相关文件指出要将专业实训室基地建设作为高职院校发展重点。相对于传统高校而言,高职院校本身就更为关注学生的实践能力的培养,而为了进一步迎合大数据时展要求,创新教学手段,提升教学质量,我省各高职院校将进一步的加强软件技术专业云平台实训室的建设,推动整个河北省高职院校软件技术专业云平台实训室的科学化、统一化、专业化建设。为社会培养更多高技术、实践能力强的综合性人才。而任何新事物的发展都将会遭遇一定的阻碍,目前我省的高校专业云平台实训室建设尚处于不成熟状态,需要进一步的科学研究,从根本上转变我省高职院校软件技术专业云平台实训室建设面貌。

1 大数据时代下的河北省高职院校软件技术专业云平台实训室建设现状

(1)基础设施建设与设备投资。为了解目前河北省高职院校软件技术专业云平台实训室建设状况,笔者以查阅资料、实地考察等多种直接或间接的资料收集方式进行了探索。由调查结果看来,我市各高职院校在软件技术专业云平台实训室的建设方面初有成效,不仅在实训室建设总面积上实现了量的突破,更是在专业实训室建设以及专业队伍的建设方面实现了质的飞跃,能够初步满足大部分软件技术专业学生的学习培训需求。同时,在社会各界的共同努力下,我市各高校还收到了来自中央政府、省市财政专款以及社会民意投资等多方面的资金援助。其中,中央财政投入占总体建设资金的15%,而省市财政投入所占比例最大,高达69%,其他各种资金筹集渠道填补了总建设资金的16%,为河北省的总体高职院校软件技术专业云平台实训室建设带来了新的活力。

(2)实训项目与相关设备配置。据相关调查结果表示,我省目前在实训室的建设上主要以程序设计类、多媒体类、电子商务类与网络工程类四大类实训室建设为主。同时,也延伸出了如网络及初级设计、数据库开发建设等三十余种与实训室相关联的复线工程项目。且各类项目的开出率近乎100%的成功率。与此同时,各高职院校在设备原料采购的过程中尽可能考虑到了设备的先进性以及实用性,以最大程度的保障软件技术专业云平台实训室建设的先进性以及科学性。设备原料的质量不仅直接决定了实训室的最终效果,更是直接影响我省高职院校软件技术专业实训教学质量的提升。

2 建设河北省高职院校软件技术专业云平台实训室

(1)全社会共同合作共建校外云平台实训室。由上文已知,我省当前的高职院校软件技术专业云平台实训室的建设已经得到了社会各界的资金支持,而在此基础上,各院校更应该加强自身与社会的链接度,主动构建校内外共同实用的云平台实训室。(2)强化院校教育资源。建设实训室的重点在于培养学生的专业素养以及实践技能的统一,因此这不仅是对学生自身能力的要求,更是对师资水平的考验。就目前看来,我省各高职院校在实训室建设过程中将前期资金筹备以及基础设施建设作为了计划重点,然而对于实训室实际作用的发挥而言,更加需要院校师资教育力量的配合。(3)紧密依托市场行情,深化实训室建设。实训室的建设除了要满足校内生产发展需求之外,更应该主动适应市场发展潮流,深化建设,最终达成具有全方位培训作用的软件技术专业云平台实训室。大数据时代下,每一个个体都能够成为信息源,也能够成为信息接收者,院校应该主动为学生创设一种工学结合、专业与实践结合、培训与企业结合的全方位实训环境。从而在学校教育过程中就将市场观察能力以及对外技术服务等职业素养理念传达给学生个人。

3 具体构建框架设想

(1)校外实训室构建。在得到来自政府政策支持的同时,还应该加强院校与相关软件企业的连接。共同搭建实训小组,挑选专业知识优秀且对软件开发设计具有强烈兴趣以及热情的在校学生进入企业实训。推动校外实训室的构建,为在校学生的专业技能训练提供一个更为实际的专业训练平台。同时为软件专业学生的职业发展做出导向,也为企业的发展提供专业知识与操作技能相统一的优秀员工。(2)综合运用校内资源的实训室构建。面对有限的校内外资源,相关院校负责人可以依据不同软件专业学生的发展要求做出不同的调整。尤其是可以根据不同的计算机类专业的发展要求实现实训室的共享,搭建具有共通性的专业云实训平台。而在针对专业性质较强的软件专业,就需要合理运用校内资源,建立具有针对性的软件开发测试实训室等。首先可以在院校缘由的软件技术实训室基础资源之上,建立师生共享的软件工作室,组建由专业教师与周边的软件企业员工共同组成的师资团队,对工作室学生给予专业知识以及实际操作上的帮助。还可以以院校工作室的名义承接社会软件设计项目,由学生组队完成,提升学生的软件实际应用操作能力。

4 结语

在大数据时代下,大力促进高职院校软件技术专业云平台实训室建设,不仅能够推动河北省的软件技术产业发展,更有利于全国软件技术专业培训局面的改革发展。

参考文献:

室内实训总结范文4

一、前言

教育现代化,就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备逐步提高到现代世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。我国的教育现代化是伴随着现代教育的兴起而开始发端的。2010年7月,主席在全国教育工作会议上强调,确保到2020年我国基本实现教育现代化。同时,中共中央、国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》,从我国改革开放和社会主义现代化建设总体战略出发,绘制了未来10年我国基本实现教育现代化的宏伟蓝图。要实现教育现代化就离不开信息化。所谓教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术,促进教育的全面改革,使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育部2012年工作要点(教政法〔2012〕2号)中也特别提到要大力推动教育信息化。

在这样的大背景下,广大高职院校吹响了教育现代化改革向纵深挺进的“集结号”。教育管理现代化是教育现代化的重要组成部分,也是当今热门研究课题。于是利用现代化教育管理信息系统(EMIS)更新教育理念,提升教育内涵,转换育人机制,就成为了广大高职院校教育现代化改革的“主旋律”。

二、当前高职院校实验室信息化管理现状分析

近几年来,为应对高等教育改革和高等职业教育的发展,高职院校新建了大批实训室,添置了大量教学仪器设备,学校实验室管理工作也变得更加繁重和复杂。实验室管理的流程较多,数据量大,采用传统的手工方式,不仅流程复杂、容易出错、浪费纸张,而且管理部门动态监控能力弱,查询统计数据困难,在上报实验室数据时往往需要加班加点。这些问题的存在严重制约了实验室的管理,成为制约素质教育与创新人才培养的瓶颈问题。这就迫切需要用计算机来进行辅助管理,以简化实验室主管部门的工作。一些学校已建成覆盖整个校园的计算机网络系统,使用计算机网络来进行实验室信息化管理成为了必然。

当前国内外学者对实验室信息化管理作了很多研究,其中最热门的是LIMS系统,LIMS即实验室信息管理系统(Laboratory Information Management System)。目前典型的LIMS系统,国外有SQL*LIMS、SampleManger(以及

Nautilus)、LabWare、StarLims、LabVanatge,国内有汇博精瑞LabBuilder、

泰立化 TL LAB2000 LIMS、英普思Infro Lims、万欣实验室综合管理系统、东蓝科技实验室管理系统、海天实验室管理系统等。实验室管理系统是学校的一个重要管理平台,它大大改善了学校教学与管理的基础环境,在一定程度上反映出学校管理现代化的水平。系统从一开始的C/S模式发展到后来的B/S、C/S结合模式,再到目前比较流行的B/S模式,正朝着操作越来越人性化、功能越来越综合化的方向发展。

然而经过调研,我们发现这些系统还存在如下一些有待完善之处:

(1)从事LIMS开发的公司,通常都缺乏实验室管理的实践经验,再加上开发前期对用户的需求了解不够透彻,导致开发出来的产品看似内容丰富,实际使用起来却存在诸多不合理或不方便的地方。

(2)这些系统高校通用,没有针对高职院校特点开发,很少体现高职教育“校企合作、工学结合”的特点,学校和分院之间的二级管理不明显。

(3)目前开发的系统主要功能是关于实验室的排课、人员、设备、易耗品管理,对于实验室建设管理几乎空白。

(4)这些系统对于实训室的建设总结和反馈不足,均未涉及实验室建设评价。

鉴于以上一些不足之处,为了推进实验室建设管理的规范化、流程化和信息化,本文欲设计并实现一个基于B/S模式的实验室建设管理系统。

三、基于B/S模式的实验室建设管理系统设计

在设计之初,考虑该系统应具有如下特点:实用性、适用性、扩展性、界面友好性、易维护性、安全保密性、可靠性、灵活性、动态性。系统的组成模块主要包含:系统管理、人员管理、动态流程管理、建设评价、综合查询及报表输出。各个模块的内容如下:

(1)系统管理:包括用户管理和权限管理、原始数据录入。

(2)人员管理:包括院领导、与实训室建设相关的各个职能处室人员、论证专家库、实训室的建设人员、评价人员、管理员、实训室中心主任等各类人员的管理,各个不同的角色分配不同的操作权限。

(3)实训室整个生命周期的动态流程管理:各分院将下一年度实训室建设计划上传到系统学校对各个项目进行可行性论证确定下一年度建设项目及时间安排分院进行充分调研后,提出建设论证申请进行建设论证会专家和相关部门人员登录系统填写论证结果各专家同意后,项目负责人提交论证报告(报告可通过表单的方式填写,其中包含欲采购的仪器设备清单及型号)进入招标和采购程序建设完成,项目负责人提出验收申请专家验收,网上确认设备的型号等设备入库,财务结算建设结束,实训室进入实验室库建设项目评价实训室设备的报废实训室报废。

(4)建设评价:本项目将设计一套适合高职院校特点的实训室建设评价体系,通过系统打分和专家打分结合的方式,给出各实训室建设的综合得分。

(5)报表打印:包括全校实验室一览表、在建实验室一览表、实验室仪器设备一览表、实训室分布图、实训室评分表,实验室建设计划表、论证报告、仪器设备申购表、验收单、项目验收报告。部分报表通过系统自动生成,部分报表通过相关人员通过表单输入,通过相关人员确认的还将保留签字,打印后可直接存档。

四、总结

室内实训总结范文5

关键词:实验室;实训室;校企合作;社会服务

The research of strategies of inner practical training base construction of higher vocational colleges

Jia Qingshui

Beijing information technology college, Beijing, 100015, China

Abstract: In order to improve the quality of teaching in higher vocational colleges, and enhance social service ability, this paper presents basic ideas of inner practical training base construction, according to different function of the laboratory and training room, combined with a variety of regional economic development situation, proposed the inner practical training base construction of a variety of strategy, and sums up the strategy of producible training base construction, all of these have strong guidance.

Key words: laboratory; training room; school-enterprise cooperation; social services

实训基地建设是高职院校内涵建设的重要方面,是推进校企合作的重要切入点。但很多高职院校的实训基地建设仍处于单纯的设备采购状态,没有发挥通过实训基地建设搭建校企合作平台、整合企业资源、提升学院办学实力和社会服务能力的作用。因此从提高教学质量、提升服务能力的目标出发,把握好实训基地建设的出发点和落脚点,找到实训基地建设的有效措施,对当前高职院校教学改革与发展具有重要意义。

1实训基地建设的功能需求

实训基地建设是学校内涵建设的重要组成部分,因此要站在高职教育改革与发展的高度,根据高职教育特点和教学基本规律,通过实训基地建设促进高职院校的内涵建设,提升办学水平和服务能力,发挥高职院校的高技能人才培养、技术应用研究、面向社会服务的3大基本职能。

高职教育需要通过校企合作创新人才培养模式,以就业为导向,根据职业岗位典型工作任务,构建有利于技能型人才培养的新型课程体系,根据企业工作过程开发新型课程,开展多种工学结合形式的教育教学改革。培养高素质高技能人才,离不开先进的实训条件,因此高职院校的实训基地首先要满足专业人才培养的需要,依据人才培养方案做出实训基地建设规划,实现专业教学的要求。

技术服务是高职院校的社会职能之一,面向企业开展技术服务是促进校企合作的主要动力,因此实训基地要有科技创新、技术研发和技术服务的职能。

高职院校是终身教育的重要组成部分,肩负着开展终身教育的重任,因此开展社会培训工作是校内实训基地建设的出发点之一,另外还要把开展职业资格鉴定、产品检验等功能作为校内实训基地建设的出发点来规划。

2校内实训基地建设的策略

校内实训基地是在校园内为实现某一类职业技术或职业岗位(群)的技术技能训练目标所建设的实践教学环境。每个校内实训基地通常包含少量的实验室以及一定量的实训室和实习车间,还可能拥有一套具有生产功能的设备设施(即生产性实训基地)。下面分别讨论各种实践场地的建设策略。

2.1 实验室建设策略

实验是为了掌握仪器设备实验方法或为了检验某种科学理论或假设而进行的操作或某种活动。实验分实验设备操作、理论验证、实验现象分析3类。

高职院校的实验室建设,通常作为校内实训基地建设的子项目来实施,它们在校内实训基地中所占比例较小。在实验室建设时,要根据实验室的功能定位,紧跟当地经济发展和技术应用的新形势来确定技术水平,选择合作企业,确定设备选型。

(1)针对以培养学生实验基本操作能力为主的基础性实验项目,要跟踪区域内多数企业的技术和设备应用现状,在资金允许的情况下,尽量覆盖多种技术水平和设备型号,开阔学生的视野,让学生尝试多种设备的操作,提高学生就业的适应力。

(2)针对成熟技术的验证性实验项目,如电工实验室,要面向区域内多数企业的技术水平和设备应用,选择流行的、成熟的、低成本的设备,利用有限的资金配备较多的设备台套数,使更多的学生得到操作训练的机会,使学生具有较强的就业能力。

(3)针对新技术应用的实验项目,要瞄准世界500强企业和相关行业的领军企业,跟踪他们的设备使用和新技术应用情况,要立足高端,有“国际化”视野,选择先进的设备,让学生具备新设备操作能力,同时为利用新设备开展科学实验、产品检验等社会服务活动创造条件。

在实验室建设过程中,要重点关注训练学生规范的实验操作技能,尊重科学的学术态度,养成扎实认真的工作习惯等教育目标,要充分考虑实验室的环境设计问题,进行必要的实验室环境改造,营造良好的职业氛围。

2.2 实训室建设策略

实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的教学活动,目的是使学生熟练掌握职业技术技能,培养学生的职业素质。实训室是开展单项职业能力训练的实践教学场所,是校内实训基地的主要组成部分。

单个实训室的建设要在学院做出专业或专业群实训基地建设总体规划的前提下进行,避免缺乏规划的盲目建设,在实训室建设前,要准确给出每一个实训室的功能定位。针对不同类型、不同功能的实训室,选择相应的建设策略:

(1)作为专业课程“教学做一体化”教学的主要场所,实训室的设备选型、设备布局、实训室氛围要努力实现与职业岗位实际工作保持高度的一致性,同时要具有提供学生反复训练的基本条件。在实训室建设过程中,必须与行业企业密切合作,校企共同设计出符合企业工作过程的实训室建设方案,提供支持多项目、多任务的反复训练条件,创设职业氛围。一体化教学环境的实训室建设要避免单纯的设备采购行为。

(2)着眼于提升学生的就业能力和形成学校面向社会的新技术培训能力,确定实训室的设备选择方案。学校要考察当地相关企业的产业状况和技术应用情况,如果本行业当地企业有基本一致的技术应用状况,则选择通用的设备和与企业现场基本一致的建设方案,尽量提高设备台套数,给学生更多的操作训练机会。如果已经形成引领当地产业发展和技术进步的龙头企业,实训室建设方案要与龙头企业合作确定,选购新型设备,建立技术资料共享、培训教材共享、师资共享的机制。新技术培训是高职院校服务社会的重要组成部分,与龙头企业合作,立足高端,是成功开展新技术培训服务的必要条件。

(3)针对实训设备昂贵、实训耗材成本高、工艺过程安全要求高、操作过程复杂的实训项目,可以利用信息技术建立仿真实训室,例如机车操作仿真实训室、路由配置仿真实训室、汽车技术仿真实训室等。仿真训练通常作为真实设备操作前的技能训练环节,可以提升学员的设备操作能力、故障分析判断能力、应急响应处理能力,也是企业员工岗前培训和技能考核的重要手段,所以在仿真实训室建设时,学校应对企业职工岗前培训和技能比武的需求进行调研,争取把仿真实训室建成企业员工岗前培训基地,提升社会服务能力。

(4)实训室作为学生创新能力培养的重要场所,建成“创新工作室”。创新工作室要体现“高新化”特征,即拥有丰富的高新技术内涵,教学设备和所采用的技术具有一定的前瞻性,要与当地先进企业的仪器设备应用保持一致或适度超前,使学生在科技创新的过程中积累的工作经验能够适应高质量就业岗位的要求。为此,创新型实训室的建设优选与区域内的世界500强企业和相关行业的领军企业密切合作,采购最新的设备设施,引入最新的技术标准,力争与企业建立技术更新共享机制,永葆创新实训室的先进性,并做好师资培训计划,在实训室建设过程中提升教师的业务水平。

(5)具有产品市场准入要求的职业领域,如农药残留检测实训室,要瞄准承担产品准入资格审核鉴定任务,使实训室成为具有“造血功能”的产品检验鉴定服务中心。为此,在实训室建设过程中,学校要与检验鉴定机构合作,选择检验鉴定规定的设备和最新的检验鉴定设备,将实训室建成拥有高端设备的检验鉴定站,面向社会开展检验鉴定服务,面向相关企业开展鉴定人员培训,提高社会服务能力。

(6)课程教学目标与职业资格鉴定标准基本一致的对应实训室,在建设前要与行业企业、职业资格鉴定部门联系,综合考虑企业生产实际和职业资格建设的需要,合作设计实训室建设方案,把职业资格鉴定标准引入相应课程,并使实训室具备职业资格鉴定的条件。借此机会,学校与行业企业、职业资格鉴定部门建立合作关系,引入鉴定标准、培训教材、企业操作手册,把实训室建成与社会接轨的、具有职业资格鉴定功能的多功能实训室,开展面向学生、面向社会的职业资格证书培训和鉴定服务。

2.3 生产性实训基地建设策略

生产性实训基地是指高职院校通过新建或改造原有实验实训室、引企入校、创办专业公司和组建研究所等方式,依据工厂化、车间式进行布局和设备选型,参照企业管理模式,在校内建立起来的具有生产功能的实践教学场所。教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的2大基本功能。校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以亲身感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准,从而能够满足实际职业技能培训和职业素养熏陶的要求,体现理论与实践、教与做高度统一。

在校内生产性实训基地建设方面,很多高职院校已经有了成功的经验,在此进行简单总结,提出校内实训基地建设的几种策略:

2.3.1 与技术服务类企业合作,引企入校共建生产性实训基地

针对面向技术服务领域的职业领域,如软件开发、电子商务、广告设计、装潢艺术设计、产品质量检测、律师事务所、会计师事务所、网络服务机构等,可以采取引企入校的措施,在校内校企共建生产性实训基地。

技术服务型企业主要是利用自身的智力资源、先进技术和仪器设备,通过咨询、调研、策划、评价、方案设计、软件开发、艺术加工等形式,为社会提供技术服务,其产品主要是智力劳动成果,表现形式往往是软件产品、艺术作品、策划书、营销方案、发展规划、鉴定意见书、设计图纸、合同等。利用学校设备和场地资源,企业将项目“订单”带到学校,学生在实习过程中参加技术服务活动,安全风险小,质量控制容易实现,企业积极性较高。

北京信息职业技术学院的“软件园”就是一个成功的范例。软件园由学院出资,建成了拥有650个工位的开发环境。学校引入蓝波今朝、中传映画、北京酷卡等多家高科技公司入园,形成了具有真实的工作环境、真实的工作身份和真实的工作过程的生产性实训基地。2008年9月以来,接待学生生产性实训近2000人次,让学生在进入职场之前获得了半年到一年的企业工作经历,提升了IT类专业学生的就业竞争力。

2.3.2 探索“教学工厂”的建设模式,营造真实的职业环境

引进产品生产型企业共建生产性实训基地,形成“教学工厂”,学生可以常年参与加工生产过程。引进产品生产型企业,要确定合作模式,明晰产权,以资产为纽带实现“互利共赢”,例如,由学校出场地、出设备,企业带来产品和订单,学生常年参加企业生产劳动,校企双方共同管理,企业向学校缴纳租金、支付学生劳动补偿等。也可以尝试学校出场地,企业出设备的合作模式。

引入产品加工型企业要慎重,要进行前期的深入考察和分析,要选择有丰富社会资源的企业入校(有订单),要引入处于成长期或成熟期的产品(有市场),引进产品的加工技术要处于中等难度或产品有典型教学意义(工艺和技术太简单容易形成简单用工),引进的产品加工过程要求无污染、无噪音或低噪音。

我校在探索“教学工厂”建设模式上进行了有益的探索。学校利用地缘优势,在学校附近的798艺术区租用企业的场地,由学校投资购买设备,建成“北信数字传媒中心”,交由拥有丰富社会资源的第三方经营,承接电视台的节目录制工程,每天都有生产任务。传媒中心长期承接艺术类专业的学生实习,使学生得到实际工作的锻炼。

2.3.3 设立“创业园”,为学生提供真实的创业环境

学校创造条件为学生在校内提供创业环境,探索“创业园”的建设模式。学校可以与社会服务企业(如连锁店、旅行社、保险公司等)建立合作关系,由学校出资,在校内设立分支机构,学生以员工身份参加工作,不以盈利为目的地开展企业化运行,每天进行工作交接、工作总结、教师点评,提高实训的效果,让学生积累工作经验和经历,培养就业创业能力。

北京财贸职业学院在学校建设了面向社会的“大学生实习一条街”,面对真实的顾客,进行店长、营业员、收银员和网络营销等岗位体验,不断培养学生的实践应用能力。宁波职业技术学院开设对内“学生创业一条街”,在学生宿舍附近建设了30多家店铺,由该校学生以低廉的价格承包开店,使学生创业能力得到锻炼。

2.3.4 在政府主导下,创建共享型实习实训基地

实训基地的利用率是目前学校和财政部门关注的重点问题之一,不少学校建设的实训室由于使用范围窄,设备利用率低,造成了一定的浪费。因此对于周边地区学校较多的高职院校,立足学院的专业优势,发挥地域优势,在政府主导下,可以申请创建共享型实训基地,实现周边地区教育资源共享,担负起对周边院校学生的实训、教师培养以及职业技能鉴定等任务。

3 结束语

从实现高职院校人才培养、技术研发、社会服务职能的高度出发,把校内实训基地建设作为促进校企合作的重要因素来考虑,把实现高职教育内涵发展作为重点考虑因素,要把提升学院服务能力作为重要因素来考虑,在建设过程中总结经验,创新机制,使校内实训基地具有以下基本功能:(1)能够开展专业课的教学做一体化教学;(2)提供具有“生产功能”的生产性实训教学;(3)承载职业技能鉴定的功能;(4)支持科技创新活动和技能竞赛集训;(5)具有技术研发和服务功能;(6)具有面向企业、面向社会开展培训服务的职能。

参考文献

室内实训总结范文6

[关键词] 技能培训; 考核; 专业素质

[中图分类号] R47 [文献标识码] B [文章编号] 1005-0515(2012)-02-191-01

近年来,患者对医疗服务需求不断增加,加强护理人员技能操作培训,提高护理人员技术水平的重要性正日益凸显出来,护士没有过硬的技术水平和丰富的理论知识,仅靠服务态度好,是无法满足患者需求的,只有通过提高护士的综合素质,使护士以良好的职业素养和高质量的护理服务,才能让病人满意让社会满意。调查显示,新毕业的护士对技能操作的掌握与临床护理工作的需求有很大的差距,技能操作讲究的是实践性,护士只有在不断的培训及实践中,技术水平才能稳步提高,我院在护士技能培训的过程中,重视对培训模式的思考和探索,尝试进行分层次培训改革,取得一定成效,现介绍如下:

1 对象与方法

1.1 对象 我院共有护士284名,其中副主任护师18人,占护士总数的6%;主管护师50人,占护士总数的17.6%;护师67人,占护士总数的23.6%;护士81人,占护士总数的28.5%;护理员68人,占护士总数的24%,培训对象以护师、护士、护理员为主。

1.2 方法

1.2.1 学时 每月设12学时进行培训。

1.2.2 培训老师及培训对象 培训老师为参加过全区岗位技能竞赛统一培训的技能操作能手,培训对象为全院18个科室,每科2名动手能力强的护理骨干。

1.2.3 培训内容及方式 (1)培训内容:培训内容以《临床基础护理技术规范及考核标准》为主,通过规范的护理岗位技能操作培训,以规范临床护理操作为目标,以贴近临床为原则,共拟定了41项操作作为培训项目,制订培训计划,统一培训标准,提高护士专业技术水平。(2)培训方式:以全院18个科室,每科1-2名接受能力好、动手能力强的护理骨干作为培训对象,于每月中旬全面落实培训计划,通过对培训人员全面规范培训,培训人员回科室培训科室人员的分层培训,以点带面,达到全院操作标准统一规范,全员技能操作稳步提高的目的。

1.2.4 考核 每月中旬结束一次培训,护理部组织考核人员,按照具体评分标准对该操作项目进行考核,培训人员考核合格后,回科室培训科室人员,月底对全院人员进行考核,考核结束后组织培训老师进行分析汇总。例如:我院第三季度技术操作考试,考试内容为:吸氧法、经鼻/口腔吸痰法、双人心肺复苏术、大量不保留灌肠法、患者约束法,面部清洁和洗头、足部清洁7项操作项目,考试采取抽签的方式,每人考2项取平均成绩记入综合成绩,考核中强调操作技能的标准性和理论与操作的结合性,操作过程中注重关爱病人、保护病人及护患沟通技巧,注重人文关怀理念的灌输及护士礼仪的规范。

2 结果 考试成绩:参加技能培训人员共计30人,考试平均分97.6分,合格率100%,见表1。全院参加考试人211人,考试平均分95.2,合格率100%,见表2。

表1 技能培训人员考试成绩汇总表

表2 全院各职称人员考试成绩汇总表

3 体会

3.1 针对护理工作特点进行分层次技能培训 护理技能操作注重的是实践性,医院对护士进行分层次培训,是根据科室病人多,护士工作繁忙,不能完全脱产进行集中培训的特点进行的改进,通过合理的培训计划,培训才能达到事半功倍的效果,针对低年资护士刚踏上工作岗位,理论与实践未能完全结合,接受力强的特点开展分层次技能培训,使她们在今后的工作中养成良好的行为习惯,在具体操作中能够掌握操作要点,动作流畅,并对突况有相应的应急应变能力,把护理理论知识融合到实践中,结合具体操作进行有针对性的培训,可进一步的加深她们对该项操作的理解。

3.2 科学合理的安排培训及考核是提高护士技术操作水平的有力保证 首先强调理论知识与实践有机的结合起来,可以在操作考核中评价理论知识的具体运用情况,关注护士在技能训练过程中的训练效果与表现,使各项操作向规范化、流程化靠拢。

总之,护理技能操作是护士从事护理工作的必备条件和基本功,护理技术操作能力的高低,直接影响着护理工作质量,护士要认识到良好的专业技术水平在工作中的重要性,因此,在医院开展专业技能培训,即是护理工作发展的需求,也是护士自我提高的需求,这就需要我们不断的去探索更加合理有效的培训方式,以适应临床工作的需要。

参考文献

[1] 曹梅娟,姜安丽.改革护理技术操作考核标准的探讨[J].护理杂志,2006,22(1):89-90.

[2] 吴水琴,姜文莉.《护理学基础》操作技能考核模式改革的效果评价[J].护理研究,2006,20(5):1207-1208.