【内容摘要】色彩实验教学可以提供一个企业与高校跨界合作的平台，从合作的主导因素可分为企业主导合作模式、教学主导合作模式和课题主导合作模式。色彩实验教学改革的跨界合作模式，既要考虑充分发挥各方的资源优势，同时也要考虑教学成果对合作各方的综合诉求，使之既能够系统地融入色彩设计专业的课程体系，也能为企业提供具有色彩设计特色的创新产品、解决社会需求。
【关键词】实验教学;合作模式;色彩实验
实验是色彩艺术设计中的一项重要内容，只有“不懂行的批评家倾向于认为仅仅是实验室里的科学家才进行实验。然而，艺术家的基本特性决定了他们生来就是实验者”[1]。色彩实验教学更是色彩设计专业教学体系中必不可少的重要环节，对于学生深入理解和掌握色彩专业设计知识有着重要作用。随着高校功能从人才培育、科学研究延伸到社会服务，高等教育、科技、经济一体化的趋势越来越明显。高校探索创新教学模式，培养高素质的创新人才，是建设创新型国家的重要组成部分。而在知识经济社会中，高校与企业跨界合作模式的探索在高新技术飞速发展的当今社会，不仅是高等教育的重要命题，也可以成为推动经济和社会发展的强劲驱动力。色彩实验教学可以将企业生产的技术能力、社会生活的需求方向和设计艺术专业教学的色彩实验研究能力有效结合起来，其实质是促进色彩设计艺术创新所需的各种生产要素的有效组合。在大力提倡高校与企业合作、加强学生实践能力培养的教学方针引导下，需要通过对传统色彩专业教学进行具有针对性的色彩实验教学改革，而跨界合作模式的创新与突破是色彩实验教学改革的前置条件。一般企业与教学主体都会为实现各自的特定目的探讨具体的合作方案，这是将各方联系起来的对接方式，任何一种模式的形成实际上都是一个动态博弈的结果，是合作方在责任、权利、利益、风险等方面所达到的动态平衡。具体的模式可以从合作的主导因素分为企业主导合作模式、教学主导合作模式和课题研究合作模式。
一、企业主导合作模式
企业主导的合作模式主要对应色彩实验教学的基础课程模块。该模式基于企业在业界突出的色彩技术和生产能力，并在实验条件的硬件配置上具有一定的水准和规模。色彩基础实验的硬件一般要求学校购置大量的实验设备、提供实验场所、配备专业的实验管理人员。而且因为色彩跨专业的学科属性，色彩基础实验还需要牵涉到多个学科门类的专业技术资源。如果将这些色彩实验设备全都购置齐全，但使用率低下、周转率不高，不能充分利用实验设备和实验物料，就会造成实验教学资源的大量浪费；如果提供的实验条件不完备，则不能直观地验证色彩设计专业的基础理论知识；如果色彩实验室不能满足学生人数和实验数量的要求，不能为学生提供充分的色彩实验教学机会，则会无端耗费学生的学习时间，对学生而言是一种莫大的损失。而有实力的企业可以有效避免以上学校色彩实验室受硬件条件限制的困境，并且依托其领先的技术与生产能力为色彩基础实验课程提供直观的色彩技术与生产实验，以验证色彩理论教学中的色彩原理、实验方法等，便于学生掌握基本色彩实验技能，加深理解基本色彩理论知识。这种合作模式更多的是以企业对色彩实验教学的技术资源输出为主，色彩实验教学本身对于企业的运营来说并没有直接的作用，所以企业在合作中占有更多的话语权，色彩实验教学往往要围绕企业的技术能力优势来调整和设定课程的目的与要求。另外，这种合作模式因为受企业与学校空间距离的限制较大，难以在合作周期、合作内容与合作深度上有较大突破。
二、教学主导合作模式
教学主导的合作模式对应的是色彩实验教学中的概念课程模块。该课程模块需要更多地激发学生的发散性思维。色彩实验教学通过对专业实操性要求较高的色彩设计技术转化能力的实验训练，使学生对所学色彩理论知识进行直接体验，是培养色彩设计艺术鉴赏能力和发掘创新精神的重要途径。物理学家丁肇中在《实验精神是中国文化的一部分》一文中曾谈到实验精神的重要性：“科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。至于这目标怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。”[2]这需要以实验教学为主导，才可以描绘出超越眼前现实利益的理想蓝图。以教学为主导的合作模式主要基于学院自身的品牌价值和学术涵养，以及色彩设计专业的教学组织能力和科研创新能力。通过对色彩设计主题进行实验性的探索，发掘凸显色彩表现的多种可能性，并运用色彩的秩序和调性整合、梳理概念色彩的实验成果。这类课程不需要严格限定色彩实验的内容细节和成果形式。在实验教学过程中，要激发学生对色彩实验中有价值的色彩表现方式的敏感度，要求学生在实验教学的互动中悉心体验。“体验是精神和肉体的共同的能力。如果先感到的是某件粗糙物体的表面，那这是身体的感官在起作用。如果随后感到的是其精神的外表，那这是通过思想产生的体验。”[3]这些训练不是企业所擅长的内容，因此这种合作模式通常以教学为主导。例如，在与2017年色彩设计专业二年级的色彩概念实验课程的合作中，丹麦家居品牌SimonLi资助了时尚色彩与流行色趋势这一课程（图1-3）。从根据教学大纲设定时尚色彩的实验主题概念，到学生对SimonLi提供的现有成品家居产品进行家居流行趋势的色彩概念主题情景实验，企业充分信任教学单位进行色彩概念性实验表现的探索。企业除了提供现有的产品实物和现金资助之外，并没有干涉色彩实验教学的进程，教学单位在合作的内容和教学进度的把控上有充分的自主空间。虽然一般企业会觉得这种合作模式的形式远大于内容，企业从合作中直接获得的有用的教学成果有限，但是对于怀有一定理想情怀的企业来讲，这种类型的合作如果能和企业的长期战略规划结合起来，将会显现出可观的价值。对于色彩教学中的概念实验部分，这是一种比较恰当的合作模式，既有一定的合作经费作为色彩实验教学活动的支撑，又不受特定的具体实用目标所局限，使教学有足够的发挥空间，并能够充分发掘学生对色彩概念的表现能力，使其获得更深刻的色彩实验体验。
三、课题研究合作模式
课题研究合作模式主要对应色彩实验教学中的实践课程模块。该合作模式以企业的资源、市场的趋势以及色彩设计专业实验教学的阶段性内容相交集的部分为切入点，共同探讨并设定一个合作各方都感兴趣的研究课题，在课题的研究进程中提供并发挥自身资源优势。一方面，要求企业对自身的需求有比较清晰的判断，同时在色彩产品的生产与市场投放上具有相当的实力。另一方面，要求色彩实验教学的内容更加综合化，不仅要有基础性的色彩实验技术内容，也要有探索性的色彩实验概念内容，还要有色彩产品生产实践的内容。更重要的是，课程教学目标不仅是整个色彩专业教学结构中的一个重要研究命题，同时是可以面对市场的具有开发价值的色彩实践课题。这种模式反映了实验性的教学必须为实际的设计目标服务，而不仅仅是个人探索[4]。课题研究合作模式在实验教学的形式、内容和教学进程的把控上可以将教学和企业的资源充分调动起来。一般的色彩实验教学往往以学生个人完成实验教学内容为主，这样的教学形式虽然可以培养学生独立的色彩实验技能和个体研究能力，但是忽略了学生个性的发挥和协作能力的培养。而课题式的实验教学内容更加系统，涉及的专业内容和研究层面更为复杂。由于学生个体能力的差异以及单位时间内实验课题研究数量较为庞杂，需要以小组和团队的形式合作完成，这种形式有助于学生施展自己的个性、发挥专业特长。传统的色彩实验课程中，学生每做一个实验都会与某个单一的色彩理论相联系；而课题式的教学模式要建构一个较为完整的单元课题体系，是相互之间有明确衔接方式的综合实验系统，有助于培养学生的综合能力、创新意识以及团队协作精神。例如，中国美术学院2017届色彩设计专业的毕业创作在开题时与相关企业共同探讨设计课题，学生谷成欣、李梓铭、吴薏为一组，合作为宁波威仕消防有限公司研发的《御火EXTINGUISHER》居家创意消防器材，就是围绕企业专业消防器材的生产能力、社会对居家消防安全和时尚生活的需求进行创作研发设计实践的。因为课题设计的目标与企业自身的消防产品和待开发的居家消防安全消费市场有着直接关系，合作企业有较高的参与热情和配合度，不仅提供课题合作资金支持、产品生产打样的物料资源，还及时提供设计作品在消费市场的反馈和技术资讯。课题合作内容与整个色彩设计专业教学结构的契合，可以使任课教师进行更为大胆的专业教学尝试，真正在课题研究的合作框架下实现教学相长。学生在课题的研发进程中领悟色彩设计实践的真谛，作品获得了多项设计大奖（中国美术学院毕业设计银奖、“国青杯”心艺人生全国高校艺术与设计作品展评学生组一等奖、第三届杭州市大学生科技创新大赛科技成果奖二等奖），并且设计产品在消费市场很受欢迎，取得了不俗的成绩（图4-7）。课题研究合作模式使企业资源和教学资源在课题研究的进程中都得到了最大限度的发挥，两者相得益彰。
四、结语
色彩实验教学的多种跨界合作模式，因为色彩专业内容的特点而具有更强的包容性。色彩既是产品造型的重要因素之一，也是产品概念表现的重要载体，同时还是品牌形象内容的重要因子。这些方面涵盖了企业从产品研发到产品推广、品牌建设的关键需求，也构成了高校与企业合作的具体内容。色彩实验教学是整个色彩专业教学的重要组成部分，既不可独立于色彩专业教学大纲而迎合企业的现实需求，也不可僵化地局限于传统的教学方式裹足不前。与此同时，企业在对合作成果的预期上也不能从常规的投入产出比来权衡合作的收益，既要对现实的合作诉求有明确的目标，也要从更长远的角度来理解与教学研究单位合作的核心价值。在基于跨界合作的色彩实验教学架构的安排上，既要考虑企业生产资源的实力优势，同时要综合考虑特定色彩实验课程的目标，使之既能充分发挥企业的产业转化能力、接轨社会生产诉求，也能够结合色彩实验课程之间知识结构上的关系与差异。成功的色彩实验课程合作需要选取适合的跨界合作模式，通过参与各方的共同努力来实现。
参考文献：
[1]杜威.艺术即经验[M].高建平，译.北京：商务印书馆，2005：159
[2]丁肇中在获得《瞭望》周刊《情系中华》征文特别奖时的发言稿内容，题目为《实验精神是中国文化的一部分》。后来收录我国九年义务教育三年制初中语文教材（第五册）时改为《应有格物致知的精神》。
[3]钱竹.包豪斯：大师和学生们[M].北京：艺术与设计杂志社，2003：55
[4]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002：153
作者:郭锦涌