1CDRS提出的缘由
CDRS教学模式主要的原则是培养学生自主学习的兴趣。宋代教育家朱熹认为“教人未见兴趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师，革新教学模式，培养残疾学生的兴趣是提高教学效果的关键，让学生从被动学习变为主动学习。CDRS教学模式的应用还原了“生本教育”的真正内涵。
2计算机平面设计教学现状分析
我曾对已经学过一学期Photoshop课程的2011级计算机专业和服装专业共62名残疾学生进行一次抽样调查，其结果显示当前我平面设计教学现状存在一些问题，主要集中在教学内容与市场需求脱节，教学形式与学生实际脱节，忽视学生自主创新的培养等方面。
2.1教学内容与市场需求脱节
由于受特殊群体基础参差不齐和生理缺陷的影响，教师在整个教学过程局限于教材本身，不愿拓展，不敢拓展，甚至是固步自封。就目前教材开发形式来看，其发展速度已经严重滞后于行业发展。而教学内容更是陈旧，与市场脱节。若想让残疾学生学有所成，能平等公平地参与社会劳动，就必须打破常规，革新教学内容。
2.2教学形式与学生实际脱
职教学生一个普遍存在的现象就是基础薄弱，两极分化明显，这一特征在特教学生身上表现得更为突出。传统“填鸭式”和“一锅炖”的教学形式导致教师越教越累，学生越学越累。教学效果更是差强人意。
2.3忽视自主创新思维培养
在传统的教育形式下，计算机平面设计过多地引导学生对既定任务的学习和认知，排斥标新立异，因此，学生在设计风格上、表现手法上形成一种模式，缺乏生活气息，千篇一律，僵化难以逾越新颖的瓶颈。而实际上，就听力残疾学生而言，具有先天性的模仿能力和抽象思维能力，传统的填鸭式教学模式往往会扼杀其他们的创新思维能力。
3CDRS教学模式的实施
CDRS教学模式旨在突出“做中教，做中学”的教学理念，激发学生创作热情，提高其创新思维能力，在以“用PhotoshopCS4软件制作企业会员卡封面”为例阐述CDRS教学模式的实施。
3.1立足任务，提高想象
教学中任务以项目方式引入课堂，并按照企业项目生产模式成立设计小组，并指导根据课程安排的设计项目内容，收集具有价值的设计参考资料。并根据调研材料充分发挥学生想象力构思方案、确定会员卡的主题风格等。好的作品需要一个好的构思（conceive），正如明代学者陈献在《论学书》中提到的“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”一样，作品在设计之前，反复的推敲构思往往会带来事半功倍的效果。在项目教学的实施的过程中，教师起到解惑和引导作用，引导残疾学生充分发挥其抽象思维能力，进行小组成员通力合作完成项目设计。项目小组型教学有利于提高学生的协作精神，增强沟通能力与组织能力。
3.2精心设计，敢于实践
在完成了任务构思之后，便开始了设计（design）环节。在设计过程中，突出以学生为主题，教师为主导。魏书生先生曾经说过“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事”。学生在设计中互相沟通，，彼此取长补短，共同探讨。在这种宽松和谐的氛围下，让残疾学生在完成作业中逐步体会到学习的快乐，在充分放松、无拘无束的状态下，进行各种各样的创意设计，灵感不时涌现，激情不断提升，创作能力不断增强，同时也弥补了残疾学生不善于沟通的缺陷。
3.3查找问题，完善作品
设计小组完成了设计初稿后，让大家集思广益，提出修改（revise）意见也十分重要。之前，很多学生往往会忽略修改的过程。由于特教学生思维方式单一，基础知识薄弱，往往设计的作品往往缺少创新元素，所以教师要不断引导学生反复修改。其实修改过程，是对作品去粗取精的过程，也是进一步提高创作水平的过程。修改可以让我们将着眼点可以从局部构图转到总体审视，居高临下地检查，推敲作品主题是否突出，各素材、颜色、布局是否妥当。同时修改的立足点可以从设计者移到客户方面，对作品各个部分进行评头论足，进而更客观和更严格地认真思考，反复推敲，使作品进一步趋于成熟和完美。
3.4分享成果，促进协作
分享（share），就是与他人共同享受，是让别人也感觉到自己的想法，或者是同别人述说自己的感受。对于聋生而言，平时缺乏和别人交流分享的机会，所以作为特教教师一定要营造氛围，让他畅谈想法，并给予鼓励和肯定。分享的过程是一个交流的过程，它对提升学生创新思维能力起到积极的作用。有研究表明“我们的大脑从本质上是乐于分享的，当你拥有创作冲动时，如果坚持分享，你会发现很容易找到更多的创意”。在这一过程中，教师要抓住时机对学生的付出予以肯定，并从中可以总结经验，吸取教训，为今后的学习奠定良好的基础。
4CDRS教学评价和教学效果分析
教学效果的好坏是评价教学革新成败的关键。经过一年的尝试，明显提高了计算机平面设计的教学质量和效果，尤其是有效地提高了学生的创新思维能力。
4.1评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。每个项目结束后，要求学生进行自我测评和互评。
4.2测评效果
通过一年的综合测评，CDRS教学模式效果十分显著，同学们无论是创新思维、审美意识，还是动手实践能力都得到了快速的提高。该教学模式实施前，评级级别为A级的占总人数的9.1%，评定等级为B级的占总人数的30.3%，评定等级为C级的占总人数的60.6%，该教学模式实施后评定结果发很大的变化，评定等级为A级的占总人数的36.4%，评定等级为B级的占总人数的42.4%，评定等级为C级的占总人数的21.2%。
5结束语
CDRS教学模式是在“做中学，做中教”教育理念下的课堂教学革新，通过对课程教学环节的重新设计，使学生充分发挥想象，给作品设计注入灵魂和活力；在完成实际项目任务的同时，提高了学生的动手能力和团队协作意识，培养了良好的职业素养。虽然这种CDRS模式取得了初步的成效，但在实际的教学环节上仍有很多地方需要进一步完善和优化，这就要求我在今后的工作中，继续积极探索，不断创新。
作者：李怀彬 单位：安徽省特殊教育中专学校
