摘要：核心素养背景下，在高中物理教学中，教师要想提升高中物理教学成果，就要在教学设计环节苦下功夫。本文以高中自由落体运动为例，探讨了如何基于核心素养设计教学目标，以期为广大高中物理教师提供参考。
关键词：核心素养；高中物理；教学目标
引言
核心素养是学生在接受教育活动过程中所表现出的最关键、最基础的个人素养。学生的核心素养不仅为教师的教学实践、教师的教学方式指明了方向，还展示了其个人的知识积累、学习能力和学习态度。因此，如何利用核心素养建立科学的物理教学体系，使学生参与学习、主动学习，成为现代物理教学必须解决的课题。
一、结合生活经验，培养物理观念
在物理学习环节，学生的学习观念决定了其日后的学习能力。在参与教学活动的过程中，学生如果能够对当前的课程要求、教学目标形成比较明确的认知，就会以更高的积极性参与到教师的授课活动中。但在高中物理教学中，部分班级面临着发展与要求之间的矛盾，即为了降低学生的学习压力，加快学生的学习进度，教师会采取“教师引导，学生听课”的教学模式，在忽略学生主观能动性的情况下开展物理教学活动。由于缺乏物理认知，学生无法对教师的教学内容及时做出反馈，导致物理教学停留在背概念、记公式的肤浅层次［1］。要想在核心素养背景下开展高中物理教学，教师就要结合生活环境、教育资源等多方面因素，调整教学形式，为学生设立科学的教学目标，从而培养学生正确的物理学习观。在物理教学中，物理观念是帮助学生从物质的视角理解运动、能量等基本观念的重要因素。教师应结合当前教学内容大胆探索，培养学生的物理观念，从而为后续的物理教学奠定坚实的基础。以高中阶段的“自由落体运动”的相关教学为例，在下发教学任务前，教师应结合学生的学习能力与整体教学进度制定教学目标，帮助学生理解自由落体运动的具体定义，使其明确哪些因素的参与会影响到物体的下落快慢。在教学环节，教师可引导学生利用生活经验或模拟实验进行论证。比如，部分学生对以前学过的“两个铁球同时落地”仍有深刻印象，认为物体的下落不受重量的限制，但受生活观念的影响，也有一部分学生会提出“下落物体”的形状、大小、重量可能会影响到物体的下落速度。此时，教师可让学生裁剪两张大小不一的白纸，在同一高度同时放下，使白纸做自由落体运动。在观察自由落体现象的过程中，学生会发现两张白纸的下落速度存在差异。在这种实验结果下，学生个人猜想与实验结果之间形成矛盾。但教师此时不应直接为学生解答，而是要求学生对白纸下落速度的差异进行科学假设：两张白纸不同的下落速度是否与白纸的形状有关？通过课题与实验内容相结合，学生养成了关于“物体与运动”的科学素养，从而为后续的教学活动奠定了坚实的基础。
二、利用实验器材，提升物理技能
核心素养下的物理教学包含学生使用物理器材的能力。传统的教学模式注重学生的记忆、背诵，在忽略了学生探究思维培养的情况下，将物理教学转化为单纯的传输机器，导致教学目标与教学进度脱轨。教师合理应用物理实验器材，能在提升学生物理认知的同时，使学生从科学的角度对已发生的物理现象进行探究，并提出对应的假设。在相关猜想的支撑下，学生能够利用多元思维寻找深化物理学习的路径，提升自身物理学习的能力与技能［2］。打点计时器是研究自由落体运动必须用到的实验器材（见图1）。在条件允许的情况下，教师可让学生分组利用打点计时器进行相关的物理实验，通过科学的物理记录，使实验活动向现实化、实效化转变。在这一环节的教学活动中，教师应设立“帮助学生理解自由落体运动是一种初速度为0的匀加速直线运动”的教学目标，并加入打点计时器的相关教学内容。在开展教学的过程中，教师可将学生分成不同的学习小组；在开展教学活动前下发学习任务，让学生进行自主探究，观察自由落体运动的运动特点。此时，由于缺乏对应的实验器材，学生会通过模拟实验进行学习探究，并得出不同的结论：自由落体运动是匀加速运动；自由落体运动是变速运动（见图2）。在授课环节，教师可利用打点计时器引导学生学习，在帮助学生理解匀加速运动的同时，要求学生利用打出的点推导匀加速运动的基本特点。在测量点与点之间的距离、距离差距后，学生能够对匀加速运动产生明确的认知，并自觉将自由落体运动归结到匀加速运动中，并能通过对点位的观察理解“初速度为0”的具体含义，从而增强物理学习意识，掌握打点计时器的使用方法。
三、深化物理探究，培养科学思维
传统的高中物理教学模式强调“学生听课，教师讲课”。为了节约教学时间，在设置了对应的教学目标后，教师会提出相关教学问题，并直接对教学问题进行解答。在这种模式下，学生并不能产生“绝知此事要躬行”的求知意识。由于得到教学结果的过程极为轻松，学生很容易对教师产生依赖心理。要想提升学生的物理核心素养，教师在设计教学目标时，要先全面了解学生，引导学生形成适合于当下、受用于未来的物理思维。对于学生已经产生的学习疑问，教师应改变平铺直叙的教学方式，引导学生进行多元探索，帮助学生拓展物理知识。在高中物理教学中，教师的教学目标应适当深化。如果学生已经产生了较为明确的科学思维，教师应发挥自身的引导作用，以培养学生科学思维、明确自由落体运动的具体定义为教学目标，从而增强学生的学习意识。在物理教学环节，教师不仅要帮助学生掌握对应的物理技能，还要帮助学生理解自由落体加速度、加速度的方向等相关概念。以纸片实验为例，在开展相关实验之后，学生会对自由落体加速度的相关定义产生疑问。由于两张形状、大小各不相同的纸片落地速度不同，学生可能会认为物体的下落速度直接受到物体形状的影响。此时，教师应带领学生进行拓展实验，利用真空管进行二次实验（见图3），在抽空空气后，两张纸片将保持相同的下落速度，同时落到地面。在排除空气因素的情况下，学生能够进行更为全面的推导，如物体的下落速度是否受到外界因素的影响，空气阻力与物体下落速度之间有什么关系。此时，学生会注意到实验中的局限性——纸片的重量较轻，受空气质量的影响较小，受风力、阻力的影响较大。此时，教师可引导学生改变实验方式——将纸片揉成纸团，测量其下落速度；在真空管中投入羽毛和纸片，测量不同质量较低的物体的下落速度。在排除客观因素的影响下，学生对自由落体运动的认知将更为全面。此时，教师应及时进行自由落体运动的相关补充——在地球上的不同位置，重力加速度的大小也存在差异。通过物理学习，学生在研究物理规律的过程中能抽象出自由落体的物理模型，在观察实验现象的同时，拓展物理思维。
四、结语
核心素养下的高中物理教育应以物理教学内容为主，以提高学生的认知观念为目标，开展多元化的教学铺垫。在设计教学目标的过程中，教师应从科学素养、物理技能、教学观念等几个方面出发，提高学生的物理学习积极性。
［参考文献］
［1］边宗虎.浅谈核心素养背景下高中物理教学课堂提问的策略［J］.课程教育研究，2019（44）：193.
［2］王勇.基于核心素养培养的高中物理教学方法与策略的研究［J］.文化创新比较研究，2019，3（28）：113-114.
作者:丁贵荣 单位:甘肃省天水市秦州区平南中学
