摘要:面对2020年突如其来的疫情影响，各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，利用各项资源开展线上教学。在疫情防控和互联网时代的大背景下，应用型本科产品设计专业线上教学模式的探索和实践面临着诸多机遇与挑战。面对此次疫情，高校、教师和学生“三位一体”、协同合作，利用互联网资源积极开展线上教学。本文就应用型本科产品设计专业线上教学模式进行探讨，整理和分析线上教学实践中遇到的问题与困难，探索改良方案，为保障线上教学高质量进行和发展提供参考依据。
关键词:应用型本科;线上教学;探索
1应用型本科产品设形态设计课程的定位和教学要求
应用型本科产品设计专业的课程教学突出“应用”二字，具体来说是所教授的内容须与地区特色、产业发展和行业要求等实际相结合，培养应用型人才。以产品形态设计课程为例，其在产品设计专业培养方案中的定位为核心基础课，教学目标是培养学生产品形态方面的设计能力，掌握产品形态的设计方法，要求学生通过理论学习掌握设计方法并在实践环节对所学习的理论方法进行实操、检验和反思。依课程定位和教学要求上看，课程设计中除包含理论和实践两方面内容外，将地区特色、产业发展和行业要求等实际融入理论和实践教学环节中，使学生不仅掌握应有的理论知识，且能在学习过程中扩宽视野、突破学习的瓶颈，增强学习主动性和实践创新能力。
2线上教学开展前面临的风险与挑战
2.1受疫情影响实践教学环节面临挑战
上文提到产品形态设计课程为核心基础课，课程设计中包含理论和实践两部分内容，但因新冠肺炎疫情影响无法进行实践环节的教学。所以如何在新冠肺炎疫情影响下既保证学生安全又保证实践环节教学任务顺利进行是线上教学面临的挑战之一。
2.2线上教学平台、教学软件的选用存在一定风险
线上教学需要选用相关教学平台、教学软件。如何正确选用教学平台、软件;线上教学平台或软件的使用规则、注意事项有哪些;不同年龄、不同专业、授课内容不同的教师应该选择哪些教学平台、软件;学生和教师在使用线上教学平台、软件中是否出现卡顿、不匹配或无法正常使用等现象。如上述诸多问题得不到恰当解决，线上教学则无法顺利进行，例如教师无法流畅使用教学软件导致教学环节无法衔接;学生在线上学习时因教学平台卡顿无法完整收听教学内容;授课过程中出现恶意广告打断正常教学秩序等。这些问题都会导致线上教学无法正常进行、教学环节无法顺畅衔接、学生注意力受到无端干扰。所以教师在线上教学平台、教学软件的选用上需特别注意。
2.3线上教学中教学各环节的时长分配与线下教学存在明显区别
通常情况下，教师在进行线下教学前会依据教学内容、教学任务、学情、学生注意力集中程度等诸多要素对教学各环节的时长进行具体分配。教学各环节时间分配合理与否，直接影响课堂教学质量、授课气氛、学习氛围和学习质量。线上教学的授课方式、教学手段、教学环境、学习环境与线下教学相比产生较大变化，例如教师授课对象由真实的学生变为计算机显示屏;学生学习环境由教室变为书房、卧室。因此教师教学状态和学生的学习状态也发生变化。此时，线下教学各环节时长的分配将不再适用于线上教学，二者存在明显区别。线上教学各环节时长应根据相对应的教学要素进行重新分配。
3线上教学过程中出现的困难、问题
3.1没有教材造成的备课难、听课难
因疫情影响，教师和学生所用教材未能及时发放到位，教师在前期备课阶段和线上教学阶段只能通过其他途径进行备课和授课，学生只能在没有书本的情况下进行课前预习和线上学习，这无疑增大了教师备课、教学的难度和工作量，也增大了学生学习的难度。
3.2学生需来回切换多种线上教学平台、软件
上文提到，由于目前市场中存在多种线上教学平台和软件，不同的教学平台和软件的质量、功能、适用性和匹配程度都存在明显差异，加之教师的使用习惯、课程性质、课程要求等诸多因素影响，致使学生必须在硬件设备上安装多个教学软件，在课下必须花大量精力学习各种软件的使用方式，这无形中降低了学生线上学习积极性。若不能及时熟练使用教学软件，则学生在学习过程中将遇到诸如无法及时点名签到、无法及时进入线上直播、无法接收课堂问答和课后资料等问题，使得线上学习的质量大大降低。
3.3硬件、网络设备状况不佳客观上降低了线上教学质量
这是教学过程中反映最大的问题之一。由于每位教师、每位学生的硬件设备和网络状况各不相同，教学过程中的线上点名、答疑解惑、直播授课等教学活动皆受其影响，常出现直播卡顿、视频输出无信号等种种状况，直接影响线上授课和听课效果。
3.4学习环境和条件的改变使学生的学习自制力和积极性变差
这也是教学过程中反映最大的问题之一。由于教学环境从教室改为在家中学习，脱离学校的管束和教师的监督，学习氛围出现极大变化，造成学生边玩边听课、作业敷衍了事、厌学等情况，且学生上课时面对的是移动端和计算机，使得学生在学习过程中更易疲劳，注意力集中程度和时间大大降低。
3.5线上教学无法进行面对面交流造成课堂反馈不及时
相比于线上教学，下线教学的一个优势是教师和学生能够面对面交流，教师能够在授课过程中通过学生的行为、表情等细节观察学生学习状态、把握学生的学习兴奋点、了解学生的学习动态，及时接收课堂反馈并迅速做出相应的变化。在线上授课时，教师无法及时获取学生学习状态，出现课堂反馈不及时的问题，这对教师调整课堂气氛、激发学生学习积极性等方面产生消极影响。
3.6教师无法亲手更改、优化学生的设计作品造成设计作品质量下降
由于学生设计经验不足，处于设计的初级阶段，其设计作品的呈现较为幼稚，这就需要教师亲手更改、优化每位学生的设计作品。线上教学使双方只能通过视频方式进行交流，与以往线下教学的设计作品质量相比，线上教学的设计作品质量下降较为明显。
4面对上述风险和挑战、问题与困难提出相应的解决方案和改良措施
4.1以赛促学、以项目促学
实践教学环节充分利用互联网资源寻找符合课程内容、要求和学生整体设计水平的产品设计赛，抑或是以互联网中的实际设计项目为切入点，将赛事或项目要求与课程实践要求相融合，以此完成实践教学内容。以产品形态设计课程为例，课程实践环节对接文创设计大赛。学生课下收集、整理地方特色文化，将地方特色文化与设计作品相融合并投稿、参赛。学生在此实践教学环节中能将所学的设计理论知识进行实操演练，设计实践能力得到提升。
4.2在正式线上授课前进行预授课
为了避免正式线上授课时出现纰漏，在此之前教师可以根据教学安排进行一次预授课。预授课是正式线上授课的提前演练，目的是能够在正式线上授课前发现问题和隐患，使学生提前熟悉授课流程和形式。教师在预授课中可以检测硬件、网络和教学平台的使用是否通畅。学生在预授课中了解课程安排、熟悉教学软件的使用方式，在预授课途中发现的问题可以及时向教师反馈，保证正式的线上教学能够顺利开展。
4.3适当减缓教学速度，重新分配各教学环节时长，强调线上教学的互动性
依上文所述，教学方式和环境的改变使学生出现诸如注意力集中时间减退、学习积极性下降等问题。所以根据线上教学的特点，教师可以在保证教学计划不受影响的前提下适当减缓教学速度，例如适当放慢语速、适当重复重要知识点，使学生不会因网络、硬件卡顿而漏听、错听关键知识点，影响学习效果。为调节线上教学气氛、延长学生注意力集中时间，教师亦重新分配各教学环节的时长，适当增加案例分析、演示与教学互动的比重。以产品形态设计课程为例，在前期课程设计中加大案例分析和教学互动的时间占比，以案例为切入点进行随堂问答，学生根据教师的提问发表见解，教师根据学生发表的见解进行点评和补充说明。
4.4扩充和完善教学资源数据库
教师可以将课程相关的教学资源例如电子版教材、教学大纲、章节教案和教学计划等教学资源上传至资源数据库中。学生依据自身学习需求通过教学资源数据库快速搜寻教学资源，解决疫情期间学生学习资源不足、教学资源分散等问题。
4.5建立课前、课中和课下教学反馈体系
为了能够深入了解学生对线上教学开展情况的评价，加强教师与学生的沟通，逐步提升线上教学质量，则建立完整的教学线上反馈体系尤为重要。以产品形态设计课程为例，将反馈体系分为三个部分:课前、课中和课下。学生可以在课前提出学习建议、推荐优质教学平台;课中可对诸如教师语音语调、授课速度、问题解答和重难点讲解等方面进行反馈，方便教师及时掌握学生学习情况;课下可对课程质量、教师教学质量和平台使用情况进行反馈，提出亟待解决的问题、疑惑和建议，供教师不断优化线上教学方式，提高教学质量。
4.6线上直播批改设计作品
线上教学初期，学生设计作品的批改方式为学生提交电子档文件、教师接收后线下批改和线上讲评。经学生反馈后发现此类批改方式未展现批改过程，只将批改结果和分析两方面内容进行展示。学生无法了解批改过程中教师的思路演变、方案沿伸等过程性内容，这是前期作品批改中的教学设计疏漏。经改正后转变为线上直播批改。学生先行提交电子作品文档，教师利用直播形式演示批改过程，学生可通过计算机、移动端实时观看。
5改进后的线上教学实际效果显著
改进后，学生逐渐接受和适应了线上教学的方式，前文提及的实践教学环节的开展、学生注意力和学习积极性等问题的解决效果较为明显。在授课过程能明显感受到学生互动性增强、课堂发言量增多，设计作品的质量也逐步提升。虽然学生已然接受和适应线上教学，但仍有学生在授课时提出“希望疫情尽快结束，尽快进行线下教学”的需求。经与学生深入访谈得出线上教学中人与人的情感传递是线上教学难以完全企及的，所以学生提出上述线下教学的需求。
参考文献
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作者：罗臻 单位：三明学院艺术与设计学院