论文心得体会范文1
新会计准则中对许多内容进行了创新，也包含了新型理念，具体表现在以下几个方面：
(一)财务报告目标的确立
主要对会计信息中对决策具有重要作用的进行了更为全面的要求。会计准则的基本目标，是为了充分适应投资人、债权人等对信息的强烈需要，避免信息的失真以及与实际情况不对称。在此基础上，进一步确定了各种会计要素，并为后续计量、报告做铺垫。
(二)财务报表结构的创新
将资产负债表现的地位提升到核心等级，对企业短时间内的行为进行了限制。资产负债表现的核心地位，通过会计准则能够全面展现，此次新会计准则中就对此进行了较为全面的规定。
(三)会计信息的质量控制
新会计准则强化了处理会计信息时，真实和公允并重的重要性。
(四)成本的核算
新会计准则在一定程度上对原有成本补偿制度进行了全面完善。在新会计准则指导下，新会计工作逐渐融合了市场化与国际化两方面需求，对原有成本核算体系进行了完善。如要求企业对员工薪资费用进行彻底核算，并将其算入成本等等。此外，新会计准则在披露信息时，也充分贯彻了披露充分性的基本原则。
二、新会计准则体系的会计教育问题
(一)教育方式不够先进
我国的会计教育还主要是单一式课堂书本教学，考试也是对会计要素、规范等记忆性问题以及选择题，没有进行具体式会计问题分析，新会计准则更加完善，涉及范围更加广泛，且其中所包含不稳定性因素也越来越多，需要灵活变动进行计量与核算，也需要会计人员进行相应职业判断，所以我们要培养学生处理会计问题的综合能力，有所思考并掌握技巧，采用多种新型教学方式，如：会计案例分析、实际单据处理等。
(二)会计教育未国际化
因为会计准则逐渐同国际接轨，那么在会计教育中要注重国际化研究与教育，具备全面性国际化会计体系理念，不能只立足于国内会计准则学习，要扩大学习与研究所涉及范围，这样才可以实现趋同，保证我国会计准则体系的先进性与科学性，也促进会计人才走向国际，尽量在学习国内会计准则同时学习国际会计准则，学习其教学手段与教学内容，与我国会计准则进行融合与改进，从而使新型会计准则体系构建工作更加符合我国发展现状，提供全面的参考借鉴性功能。
(三)会计教学内容更新不够快
首先是要对会计课程体系进行完善，会计专业课程体系会给学生学习会计知识的过程带来很大影响，一般是包括基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计四门，新会计准则要求在此基础上对会计教学整体内容进行更新，很多高校教学教材更新慢，采用老教材进行教学，严重影响学生对新会计准则的理解与运用；其次是教材质量需改进，目前教材中对社会经济及环境等影响因素的研究越来越多，对于理论深度及广度没有进行探讨，存在很大问题，不能促进学生思考；最后，教师课堂提问中所涉及知识大多为学过的知识，太过简单，无法培养学生思考钻研精神以及实际解决问题的能力，新会计准则对会计人员要求更高，需要学生灵活运用会计知识，对确认、计量、会计信息披露等自己进行判断，所以要及时对会计教材进行改进。
(四)会计师资水平落后
新会计准则涉及到各个方面，有特殊行业准则或者普通会计准则等，财务会计报告也更加规范，而且要进行相关信息披露，要求更高，学校老师没有及时进行学习，甚至有老师为了减轻备课工作，按照原有教材进行教学，与新会计准则内容有很大出入，学生无法及时学习到最新会计处理方法，难以适应市场经济发展，老师对新会计核算有很多疑问，不能更为顺利的帮助学生解决相关问题。另外，学校部分课程安排不够合理，课时太少不能把会计知识讲授完，遗漏很多重要型会计知识。
三、加强新会计准则体系的会计教育建设
(一)改进教学方法，提高教学质量
1.进行国际化与开放式教学
对传统教学方式进行改进，不要只注重课本理论知识教学，更要注重学生操作与处理能力的培养，要对学生进行国际化先进课程教学，比如：老师进行双语教学，运用现代化教学手段进行教学，让学生实际对会计软件进行操作，实际制作、填写单据等，在学习理论知识与最新会计准则基础上对会计科目进行实际处理，在具备相关条件时可以进行网络教学与远程教学，实现现代化教学，走向国际化。
2.进行案例教学
案例教学是比较常见的教学方式，可以帮助学生更充分理解知识，加深学生对会计准则的理解，提高学生现实操作能力，同时也提高学生分析问题、解决问题、综合处理等能力，其中进行案例选择是比较重要的环节，要保证案例来源于实际生活，有针对性与代表性，这样学生才可以触类旁通，举一反三，灵活进行运用。
3.建立会计操作实验室
可以建立一个模拟实验室，针对新会计准则准备必要性设备，为各种专业化会计课程进行实验学习，对不同行业会计处理按不同岗位进行实习，这样通过模拟训练可以让学生具备一定实际工作能力，不至于在工作时不知所措，无法进行操作与判断。
(二)及时更新教学内容，完善教学安排
学校要更新教学内容的速度应该更快，新会计准则要求应当更高，对会计人员职业素质要求很高，会计教学计划与课程设置要进行改进，将很多专业同类课程进行合并，很多小课程可以取消或者让学生自学，对于很多重要的新规则与知识要仔细教授，所以课时要有所增加，对于“税务会计”、“财务报表分析”以及“会计信息系统”要着重进行教学。增加会计方面选修课程，现代很多学校有设置选修课程，很多非必要性课程可以取消，增设会计类选修课程，让学生通过选修课从不同方面了解会计知识，跨越专业、跨学科进行课程学习，从而使得学生可以自己对会计信息与处理方法进行判断。
(三)优化师资水平，提升学生综合能力
老师要不断学习与进步，如：到专业化培训机构进行培训，出国进修等，对最新会计准则知识进行研究，进行国际交流，在增强自身的同时可以引进先进性教学资源，培养出适合我国经济发展的国际型人才，还可以与国际进行合作办学，不断推动我国与国际相互间全面接轨，将自己在学习过程中积累的丰富经验传授给学生，优化师资力量是更好进行会计教育的重要内容。学校与会计实务机构进行交流与合作，让老师到企业、会计师事务所或者外资企业进行实践与学习，对研究课题进行探讨与交流，这样可以很好提升老师教学水平，有丰富的实践经验进行教学。另外，可以将国际与国内专业会计人才充实到师资队伍中来，为我国会计教育事业提供有力支撑，提升会计老师专业素质与技巧，从而更好进行会计教育。学校可以与企业或者会计师事务所达成合作，可以将优秀型会计人才在毕业前放到实际工作中进行锻炼，将老师教授的知识进行运用，从而真正的做到会计教育全面化。
四、结束语
论文心得体会范文2
在参与社会生活与社会实践中，人们往往会产生有关某项工作的许多感受和体会，这些感受和体会不一定经过严密的分析和思考，可能只是对这项工作的感性认识和简单的理论分析。用文字的形式把这些心得表达出来，就是
“心得体会”。
“心得体会”是一种日常应用文体，属于议论文的范畴。一般篇幅可长可短，结构比较简单。
二、心得体会怎么写?心得体会的写法
心得体会的基本格式大致由以下几个部分组成
1、标题
心得体会的标题可以采用以下几种形式：
在XX活动(或XX工作)中的心得体会
关于XX活动(或XX工作)心得体会(或心得)
心得体会
如果文章的内容比较丰富，篇幅较长，也可以采用双行标题的形式，大标题用一句精练的语言总结自己的主要心得，小标题是“在XX活动(或XX工作)中的心得体会”，例如：
从小处着眼，推陈出新
——参加大学生科技创新大赛的心得
2、正文这是心得体会的中心部分
(1)开头
简述所参加的工作(或活动)的基本情况，包括参加活动的原因、时间、地点、所从事的具体工作的过程及结果。
(2)主体
由于心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，而人的认识往往有一个逐渐发展和演变的过程，因此，在心得体会的主体部分的结构安排上，常常以作者对客观事物的主观感受和认识发展、情感变化为中心线索，组织材料，安排层次。具体的安排方法主要有两种：并列式结构和递进式结构。
A.从不同角度将自己的感受和体会总结成几个不同的方面，分别加以介绍，层次之间是并列关系。即：
体会(一)
体会(二)
体会(三)
B.递进式结构比较适合于表现前后思想的变化过程，尤其是针对以前曾有错误认识，经过活动(或工作)有所改变的情况。
在层次安排上，递进式结构应先简述以前的错误认识，再叙述参加活动的原因、时间、地点、简单经过，然后集中笔墨介绍经过活动所产生的新的认识和感受，重点放在过去的错误与今天的认识之间的反差，以此证明活动的重要意义。
(3)结尾
心得体会的结尾一般可以再次总结并深化主题，也可以提出未来继续努力的方向，也可以自然结尾，不专门作结。
(4)署名
心得体会一般应在文章结尾的右下方写上姓名，也可以在文章标题下署名，写作日期放在文章最后。
三、写作心得体会应注意的问题
(1)避免混同心得体会和总结的界限。一般来说，总结是单位或个人在一项工作、一个题结束以后对该工作、该问题所做的全面回顾、分析和研究，力求在一项工作结束后找出有关该工作的经验教训，引出规律性的认识，用以指导今后的工作，它注重认识的客观性、全面性、系统性和深刻性。在表现手法上，在简单叙述事实的基础上较多的采用分析、推理、议论的方式，注重语言的严谨和简洁。
论文心得体会范文3
社会主义核心价值体系的首项内容是坚持马克思主义，坚持马克思主义就必须做到实事求是，立足实际，用马克思主义解决中国问题，并将马克思主义同中国历史、中华民族优秀文化相结合，最终形成具有中国特色、中国风格和中国气派的马克思主义理论引导中国实践的发展。
二、中国特色社会主义共同理想对“民本”思想的继承和超越
“民本”思想是中国优秀传统文化中的一项重要内容，“得民心”“、顺天意”是历代王朝维持统治的根基。中国特色社会主义共同理想关乎每个中国人的利益，也是中国共产党执政为民的最好体现。二者都看到了人民在历史发展和运动中的作用，但后者克服了前者社会永远无法消除的阶级剥削实质。“民本”思想发端于商周时代，“民惟邦本，本固邦宁”突出体现了这一时代政治生活的原始民主色彩。孟子主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。孔子曰“：夫君者舟也，人者水也。水可载舟，亦可覆舟。”后来这种思想因符合统治阶级需要而逐步发展成为古代社会的治国之术，但对人民而言却是“口惠而实不至”的政治空话。中国共产党在领导中国革命和建设过程中继承并发展了“民本”思想。我党在新民主主义革命时期以群众路线为治党治军的原则，实现了“民本”思想的升华，从“得民心者得天下”发展为“历史是人民创造的”，从“民以食为天”发展为“一切从人民的利益出发”，从“国将兴，听于民”发展为“从群众中来，到群众中去”。革命成功后，我国走上了社会主义道路，党从人民利益出发，坚持解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。而今我党以中国特色社会主义共同理想为旗帜，团结全国各族人民，坚持以人为本，努力实现国家的富强、民主、文明与和谐，实现人民当家作主，最终迈向共产主义社会，这是新时代对“民本”思想的继承和超越，是真正的执政为民。
三、民族精神和时代精神对爱国主义传统的坚持和发扬
爱国主义在国家发展的不同时期有不同特点，民族精神和时代精神是其永恒内容，社会主义核心价值体系强调以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是对爱国主义传统的继承和发扬。社会主义核心价值体系强调民族精神要以爱国主义为核心“，国”字四面包围，意即疆域完整、统一，所以爱国的基本含义即维护国家的领土完整、实现中华民族的“大一统”。“大一统”思想在我国历史上起着非常重要的作用，是维护中华民族延续和发展的精神力量。从古追溯，炎黄部落的统一是中华民族统一的雏形，后来的周朝在统一政权前提下，创造并实现了华夏文化的内容体系，增强了国家的凝聚力和向心力，初现华夏文化“大一统”局面，由此滋生了中华民族“大一统”的思想观念。秦朝疆域和政权的统一是“大一统”思想在中国历史上变为现实的开始，后经历代封建王朝的延续和更替“，大一统”始终是中华民族历史发展的趋势和潮流。党领导人民进行艰苦卓绝的斗争建立新中国后，国人上下一心、同心同德加紧社会主义建设，努力实现中华民族统一伟业和民族复兴大业。新时期的“一国两制”理论赋予“大一统”思想新的内涵，香港、澳门的顺利回归坚定了国人大一统的信念。如今海峡两岸虽处于分裂之中,但两岸人民都认同一个中国，中华民族的统一是全国人民的共同利益，是爱国主义传统的永恒主题，是历史的必然。社会主义核心价值体系强调时代精神要以改革创新为核心。我国从古至今一直延续着变法图强的思想。《易经》的主导思想就是一个“变”字“，穷则变，变则通”。我国历史上之所以能从不断的战乱、分裂的困境中解脱而立于世界先进民族之林，就与这种蕴含着民族进取精神和忧患意识的变法精神有关。从春秋战国的纷争走向秦的大一统、从三国动乱走向晋的统一、从南北朝的更迭走向隋的一体等，这些不仅仅是简单的改朝换代，更防止了民族的分裂，维系了民族的发展命脉。还有北魏孝文帝改革、汉高祖刘邦的休养生息政策、唐太宗李世民调整统治政策，实现了贞观之治等，这些统一和变法图强政策正是国人自强不息、厚德载物的民族精神体现，并造就了中国在古代文明史上独一无二的地位。中国共产党的诞生引发了中国社会的深刻变革，中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国人民的根本利益，引导着中华民族的前进和发展。在她领导中国革命的长期斗争中，克服重重困难、忍辱负重，形成的“井冈山精神”“、长征精神”“、延安精神”等是国人自强不息、不甘落后的民族性格体现。
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一、解放思想，提高认识
只有解放思想，才能认识新事物，适应新形势。实践证明，解放思想能极大地激发工作活力，促进各项事业发展。
（一）教师角色的转变
农村幼儿园师资力量薄弱。从中小学转岗的教师占教师总数的90％以上，由于工作环境和工作对象的不对口，他们在心中隔上了一层无形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天钟”的消极思想。我留心生活中的每件事，捕捉教师身上的闪光点，积极创设工作环境，公平公正、因材用人，以提高教师的工作热情，消除教师“无用武之地”的困惑。“没有规矩不成方圆”，幼儿园不同于中小学，孩子分秒离不开教师的视线，教师的责任重于泰山。为了改变教师的懒散思想和自由行为，我园制定了严格的管理制度以督促教师，促进其角色的转变。
（二）幼教思想的革新
我国大力推进农村幼教事业，农村孩子的义务教育从幼儿园开始，这是我国教育改革的一大举措，是农村孩子的福音。每一所农村幼儿园走在了教改的前沿，这就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴很早就提出了“活教育”思想，它的课程是把大自然、大社会做为出发点，让孩子直接走向大自然、大社会去学习，达到“做中教，做中学，做中求进步”。当前的幼教事业要求教师具有这种“活教育”思想，从小培养孩子丰富的想象力和大胆的创造力。
二、园本培训，历练能力
教育家陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”园本培训是农村幼儿园教师培训最简单、最省力、最省钱、最省时的好法子，也能较好地将理论和实践融合起来。
（一）发挥专业教师“领头雁”作用
我园充分发挥教学能手和骨干教师的传、帮、带作用,让他们与转岗教师结成师徒,将自己的专业技能和教学经验传授给这些非专业教师，非专业教师结合自己的思考,在实践中注入新的内涵，转化成自身能量，发挥更大的辐射效能。我们在配班时遵循“结对帮扶”原则，即专业教师带非专业教师，老年教师带年轻教师，在工作中相互扶持、相互带动。业余时间，专业教师带动非专业教师进行舞蹈、钢琴、绘画等技能的培训。每周组织一次骨干教师的观摩课，让其他教师亲临现场学习，更新自己的教学理念。教师通过听课、评课活动，多方面切磋，不断提炼教学方法，积累教学经验。我园的这些骨干教师、教学能手确实起到了“传道授业解惑”的作用，成为我园教师培训工作的主力军。
（二）创设多样化的培训方式
我园每周开展一次教研活动,由教师轮流组织,教师自主参与教研活动。很多教师都积极主动地提出自己的想法、观点供大家研讨，在不断的研讨和碰撞中转变观念。我园每月举行一次讲故事比赛和演讲比赛，历练教师胆量，提高教师的语言表达能力。每学期进行楼道、活动室、自然角的美化、绿化，创设板块清晰、画面新颖的主题墙，这不但增添了幼儿学习生活的乐趣，陶冶了幼儿教师的心灵，而且丰富了教师的专业知识，练就了教师的业务能力。利用家长开放日，邀请家长参加课堂技能展示活动、兴趣活动、区角活动等，并和家长一起交流经验，拓宽教师的学习成长渠道。
三、教师反思，提高效率
“真理诞生在一百个问号之后”“牛顿经过反思得到了万有引力”。我们农村幼儿教师缺乏的正是这种发问和反思精神，工作中遇到的疑难问题懒于动笔、懒于思考、懒于研究。新时代的幼儿教师要有强烈的教育科研意识，要不断地反思，在反思中成长。
（一）专业技能培训心得体会
为了不让培训流于形式，教师坚持写心得体会，把自己培训后的真实感受写成书面材料交由领导班子批阅。针对领导的指导意见，教师查缺补漏，再次反思、研究、书写。经过反复推敲，教师书写了许多心得体会，装订成册作为我园园本培训资料，这也是我园教师互相学习、取长补短的经验财富。
（二）撰写教学反思及论文
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要改善目前的实践教学状况，使其能更好地为课堂教学服务，应着重解决以上安全专业实践环节中存在的具体问题，笔者结合多年的从教经验，提出以下对策以供参考：
1、实习前召开动员大会
在实习出发之前，组织学生召开一个实习动员大会，动员会应达到三个目的：第一，明确本次实习的各项安排，包括时间、地点、住宿等情况，并重点强调实习期间应遵守的纪律和制度，以确保后期实习的顺利进行。第二，介绍实习单位的基本情况，包括地理位置、企业规模、产品数量等，并要求学生会后利用网络或报刊书籍等资源对相关情况进一步调研和了解，比如查阅该行业往年安全事故发生频率、事故类型等，分析安全问题可能出现在哪些环节，将这些问题记录下来，到实习现场后与技术人员做进一步交流讨论。第三，说明实习过程的具体要求以促使学生认真对待本次实习，这一点尤为重要。有的学生在实习中表现出比较懒散和松懈就是因为实习要求较为模糊，没有具体的提出。需要注意的是，实习要求应根据实习种类有针对性地提出。实习种类一般分三类，首先是开设在安全专业基础课之前的认识实习，通过认识实习，学生应了解和记录实习单位的安全工作和安全管理的基本过程，写下自己的心得体会。认识实习主要是增加同学们对安全的感性认识，为后续专业课程的学习做铺垫，因此实习要求不必提出太多太高。其次是生产实习，生产实习是在学生修完专业技术基础课与大部分主干专业课的基础上进行的，强调将所学的专业知识与实际生产相结合的一次实践活动。因此实习要求的重点是让学生会运用所学的知识去调查分析实习单位安全管理技术和方法，发现和解决存在的安全问题。具体要求可以是理解和记录先进的安全管理技术、做一个初步的工艺流程安全分析或危险有害因素的辨识，以及给出一些安全措施或建议等等。最后是毕业实习，毕业实习是学生在校期间最后一个实践教学环节，通过实习进一步加深对已学理论知识的理解，提高独立分析和解决问题的能力，为今后从事安全领域相关工作做好相应准备。具体的实习要求包括收集和整理毕业设计（论文）的相关文献资料、参与具体的安全生产和管理工作并做好工作记录或者对生产单位做一个全面的安全状况分析，找出存在的不足，提出切实可行的改进方案等等。通过对实习要求的进一步细化，使学生对实习目标更加明确。
2、实习过程中严格要求
在实习期间，指导老师要尽可能关注到每位同学的实习表现，表现较好的同学予以表扬鼓励，表现不好的同学要予以警告和批评，比如在实习现场嬉笑打闹，不认真听讲解、只顾聊天的这些同学，促使他们在接下来的实习过程中能认真投入。另外指导老师还应坚持每天检查学生的当天实习记录情况，记录的内容除了记录设备类型、工艺环节、技术人员的讲解内容等基本情况以外，还应要求学生总结该单位在安全工作方面的宝贵经验与不足之处。条件允许的话，可组织学生定期召开实习交流会，从安全专业的角度充分探讨一下实习的所见所闻。需要注意的是不同种类的实习，交流会的内容和深度也有所不同，但应尽可能让每一位同学都能谈谈自己的心得体会。
3、实习考核形式多样化
实践教学环节结束，教师应考核学生实习成果。这里同样需要根据实习的种类而分别考虑，认识实习的成果主要是以实习报告、记录册为主的文件资料。而生产实习和毕业实习还应附有其他要求的有关资料，比如工艺安全分析报告、有害因素辨识报告、安全评价报告等。实习成果除了以纸质版的形式提交以外，也可以考虑以答辩讲述的形式进行展现。实践课程的考核成绩应依据学生实习期间的表现、实习成果等多方面因素进行综合考虑和评定，其中在确定各部分所占课程总成绩的比重划分标准时，应考虑到该标准能保证较全面和真实地反映出该生在实习过程中的整体情况。
二、结语
论文心得体会范文6
［关键词］学科竞赛;指导;大学生;思考
生物科学是一门以实验为基础研究生命活动规律的科学［1］，专业实验性和实践性很强，因此培养学生的动手能力和实践技能显得尤为重要。学科竞赛是指在紧密结合课堂教学知识的基础上，多名学生以团队协作的方式，通过完成参赛项目来发现问题和解决问题，以培养学生的创新意识、实践能力和团队精神［2－3］。近年来，教育部、省教育厅和各高校都很重视大学生参与学科竞赛活动。如教育部要求全国各高校每年都需要将本校学生当年参加全国性学科竞赛的成绩录入“全国高等学校本科教学基本状态数据库”;在“特色专业”“品牌专业”和“高水平专业”等本科教学质量工程建设指标体系中，学生参与学科竞赛的人次数及取得的成绩均成为评价该专业所培养的学生创新能力强弱的主要指标。参加学科竞赛激发了学生学习的积极性和主动性，从而提高了其综合素质，而教师在系统指导学生参赛的过程中不断发现自身在教学中存在的问题，改进教学方法和教学手段［4］。因而，教师如何指导学生准备学科竞赛显得尤为重要。2018年，笔者指导我院学生组成的2支队伍分别参加了“第三届全国大学生生命科学创新创业大赛”和“第二届全国大学生生命科学竞赛”，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩;2019年，笔者指导学生参加学科竞赛，2支参赛队伍分别在“第四届全国大学生生命科学创新创业大赛”和“第三届全国大学生生命科学竞赛”荣获一等奖。实践证明，学科竞赛为提高学生的综合能力提供了方法和手段。现将指导学生参加竞赛的一些实践方法和心得体会介绍如下，以期起到抛砖引玉之效。
1生命科学类部级学科竞赛活动现状
目前，生命科学类部级学科竞赛主要包括一年一届的“全国大学生生命科学创新创业大赛”和“全国大学生生命科学竞赛”两项赛事。
1．1全国大学生生命科学创新创业大赛
该项大赛由教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会、高等学校部级实验教学示范中心联席会和《高校生物学教学研究》编辑部联合主办，参赛对象主要是各高校生物、食品及相关专业的全日制在校本科生，每支参赛队伍由2～6人组成，指导教师1～2人。大赛分为创新组和创业组。创新组主要接受学生参加创新实验取得的成果，成果形式包括已发表或未发表的学术论文、发明专利等。创业组需要参赛团队提交一份具有市场前景的生命科学、食品科学相关技术、产品或服务的创业计划书。此项赛事一般于每年的2月份开始下发通知，4月中旬开始网上申报，经过网络初审和复审，一般于7月末到8月初进行现场公开决赛。
1．2全国大学生生命科学竞赛
该项竞赛由教育部大学生物学课程教学指导委员会、教育部高校生物科学类专业教学指导委员会、教育部高校生物技术与生物工程类专业教学指导委员会和《高校生物学教学研究(电子版)》杂志共同举办，参赛对象主要是全国高校普通全日制本、专科在校大学生，每支参赛队伍由1～2名指导教师和不超过5人的参赛学生组成。竞赛要求各参赛队伍围绕生命科学相关领域的科学问题，利用课余时间开展自主性设计实验或野外调查工作，记录实验或调查过程，获得实验或调查结果，形成作品，撰写论文。此项赛事从第四届竞赛开始，改为每年的7月初下发通知，9月末网络报名截止，10月到第二年4月上旬上传立项报告、实验记录及提交论文和实验心得，4月中旬进行网络评审，5月初全国各省份举行省赛决赛，选拔并推荐成绩优秀的队伍参加6月中旬举办的全国总决赛，角逐国家竞赛一等奖和二等奖。
2指导大学生参加学科竞赛实施的策略
2．1宣传动员，组建参赛团队
竞赛委员会一般在年初举办竞赛的通知，获悉竞赛通知后应充分利用网络和其它方式尽快宣传比赛信息。学院还可以组织召开动员大会，尽量让每一位同学都有机会了解竞赛主要流程和竞赛规则，争取尽早吸引认真踏实、有兴趣和意愿的学生参与进来。按照师生互选的原则组建团队，组员搭配要合理。
2．2解读竞赛规则，领会赛事精神
每一项赛事都有自己的要求和规则，参赛师生要仔细研读竞赛委员会的竞赛通知、竞赛规则、评分标准和注意事项，结合竞赛特点准备参赛事宜。比如，“全国大学生生命科学创新创业大赛”中创新组要求参赛队伍以参加创新实验取得的成果(包括已发表或未发表的学术论文、发明专利等)参加比赛;“全国大学生生命科学竞赛”在注重研究论文的学术水平或应用价值的同时，十分注重对竞赛过程性材料的考查，要求参赛队伍按时上传立项报告(包括总数和实验设计)、实验记录、研究论文及心得体会。
2．3积极有效指导，关注备赛进程
指导教师要经常走进实验室，察看实验过程中容易出现的问题，给予耐心指导;积极主动与学生沟通，充分激发学生的热情和能力;关注学生展开课题研究工作的进程，以便指导学生对竞赛的准备工作，并根据要求及时做出合理的调整和变动。提醒和督促学生对实验过程中的代表性过程和现象进行拍照记录，及时整理和总结当天的操作细节和实验数据，并详细记录。
2．4梳理实验过程，总结研究成果，演练现场答辩
竞赛一般要求入围现场决赛的参赛队伍制作一份PPT以展示团队的研究成果，汇报结束后对评委专家的提问做出回答。这就要求在组建参赛队伍时善于言语表达的同学反复梳理实验细节，演练并熟练掌握PPT汇报和现场应答的技巧。在获悉入围决赛名单后，教师立即指导参赛队伍回顾整个项目的研究过程，引导学生利用所学知识进一步凝练实验结论，通过与相关文献横向比较，提出创新性认识和见解。同时，从模板选择、版面设计、动画播放等方面指导其制作PPT。多次邀请有经验、责任心强且具奉献精神的老师组成临时决赛评审小组，利用课余时间模拟决赛现场，对决赛选手的PPT汇报及问题回答进行评价，不断提高参赛作品的水平。
3指导大学生参加学科竞赛的体会
3．1鼓励并引导学生走进实验室，参与教师科学研究工作
高校教师应鼓励有兴趣的学生积极参与教师的科研项目，从基础性工作开始，逐渐熟悉科研工作的流程和要求，掌握仪器设备使用方法和注意事项，培养科学思维和动手能力。教师引导学生用心观察和发现身边的趣味现象，依托实验室科研工作和所学知识提出问题，查阅文献，探索和设计解决问题的方法，与指导教师讨论并商定可行的实验方案。
3．2结合开放实验室项目、大学生创新创业训练计划项目等内容孵化学科竞赛项目
目前，国内各高校都大力提倡实验室开放，培养学生的创新能力，所以部分学生在教师的指导下已成功申报了学校、省教育厅乃至教育部的开放实验室项目或大学生创新创业训练项目，而此类项目的结项一般以公开发表期刊论文为依据，很少人关注此类项目结项论文的质量。学科竞赛是大学生科技创新自主实践活动的重要交流平台，如果将上述项目与学科竞赛结合，则能充分检验项目成果的质量，同时还能大大提高学生的PPT制作水平、语言表达能力和临场应变能力。
3．3合理设计竞赛实验计划，充分利用课余时间开展研究工作
由于赛事准备周期较长，部分参赛学生为了在竞赛中取得好成绩，经常会因为需要完成参赛项目的实验内容而跟任课教师请假，从而影响了正常的课堂教学学习，导致专业基础薄弱、理论知识体系残缺。这就需要竞赛指导教师引导学生尽量利用假期或课余时间开展相关实验，在不影响正常课堂学业的前提下准备竞赛。
3．4注意学生年级选择，打造学龄梯队合理的研究团队
学科竞赛要求学生具有一定的专业素质和心理素质，所以在组建参赛团队的时候应优先在二年级学生中选拔，这些学生经过一年多的基础课程和专业课程的系统学习，积累了一定的专业知识和实验技能。团队成员应注重梯队建设，有时间、精力和兴趣的高年级同学也可纳入研究团队，还可以通过已有成员带动或推荐部分优秀的一年级学生参与到课题中来，以老带新，让其尽早接触和熟悉相关研究工作，为今后的研究工作储备人选。高校教师指导大学生参加学科竞赛，带动了学风建设，提高了人才培养质量。指导教师要不断改进教学方式和完善教学内容，提高教学水平。
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［4］吴连军，杨光，高峥，等．山东省大学生生物化学实验技能大赛的实践、改革与成效［J］．创新与创业教育，2016(5):62－64．
论文心得体会范文7
以“核心素养”作为培养目标的新一轮高中化学课程改革的推进和实施，需要高中化学教师对“核心素养”有深刻的理解和认同。中小学教师培训机构有必要基于“核心素养”理解开展高中化学教师培训。阐述了学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵，构建了基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式，并以案例的形式剖析了该培训模式的应用，最后对基于“核心素养”理解的高中化学教师培训进行反思。
[关键词]
学生发展核心素养；高中化学学科核心素养；课题研究；培训模式
随着高中化学课程改革和高考改革的不断深入推进，“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”（下文简称“核心素养”）成为这两年来新闻媒体和教育报刊上出现频率最高的词。广大化学教育研究者和一线高中化学教师不管对“核心素养”了解多少、研究多少，未来“核心素养”都将成为指导高中化学课程改革的方向。作为中小学教师培训机构教师，面对“核心素养”，我们需要思考的问题主要有以下几个：一是“核心素养”是什么；二是广大高中化学教师对“核心素养”的理解程度如何；三是广大高中化学教师自身的“核心素养”水平怎么样；四是广大高中化学教师如何在实践中培养学生的“核心素养”。这四个问题的基础就是“核心素养”是什么，广大高中化学教师对“核心素养”是否理解。因此，在以“核心素养”培养作为目标的高中化学课程改革正式推开之前，作为中小学教师培训机构教师，我们认为有必要提前通过培训的方式促进高中化学教师认识、理解和认同“核心素养”，在此基础上评价自身“核心素养”水平的高低，并探寻实践中培养学生“核心素养”的路径。
一、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训模式构建
（一）对于“核心素养”的理解
本文的“核心素养”涉及两个概念，即“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”。“学生发展核心素养”是新一轮高中课程改革的总目标，要实现这一总目标有赖于各个学科核心素养培养的子目标的落实。2016年9月13日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头，联合国内高校近百位专家，历时3年完成《中国学生发展核心素养》研究成果。“学生发展核心素养”指的是所有学生为适应未来的工作和生活所必须拥有的必备品格和关键能力，指向的是培养什么样的未来公民的问题。“学生发展核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。“学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，细化为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养又可以用18个基本要点加以分解。高中化学学科教育教学所形成的体现化学学科特质的素养就称为“高中化学学科核心素养”。教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研制，专家们提出用“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养。[1]简单来说，“高中化学学科核心素养”回答的是一个公民有没有学过化学对于他未来的工作和生活有什么区别，化学学科具有什么样的学科特质和学科价值的问题。
（二）高中化学教师培训模式构建
为了促进高中化学教师对“核心素养”的理解，我们采用近几年一直在研究和实践并取得较好成效的“课题研究”培训模式[2][3]，并对这种模式在该培训项目中进行改进和创新，构建出基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式以“文献阅读”作为培训环节的起点，并围绕“文献阅读”延伸出“反思教学”“整理、汇编文献”“当堂讨论，专家引领”“在岗实践”，而“当堂讨论，专家引领”“整理、汇编文献”的结果也进一步引领参训教师“反思教学”。围绕“文献阅读”对“核心素养”有了一定的了解以后，参训教师返回各自工作岗位，开展“在岗实践”，在“在岗实践”中把集中培训期间所学习、认识和理解的“核心素养”在高中化学课堂中进行实践，并探讨高中化学课堂教学如何培养学生核心素养。经过若干个月的在岗实践和研究，通过网络研修平台，并组织参训教师进行集中汇报，主要采取“学员展示，专家点评”的方式进行，参训教师将自己之前所学的“核心素养”相关文献结合自己的实践研究，展示自己对“核心素养”的理解，专家进行点评、纠偏。在此基础上，参训教师把前期文献阅读、班级研讨、教学反思、在岗实践、学员展示等环节形成的认识和思考撰写成论文，并向期刊投稿发表，把自己对“核心素养”的理解和其他同行分享，并将形成的成果进一步应用于自己的高中化学课堂教学实践中。
二、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践案例剖析
下面以我们承办的教育部、财政部“国培计划”综合改革示范项目——“国培计划（2016）”跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班为例，探讨在该项目中如何实施基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。该培训项目采取跨年度、分阶段、混合式的形式开展，在第一年的集中培训和网络培训中，本项目的定位在于通过“课题研究”促进高中化学骨干教师认识、理解和认同“核心素养”，并形成有关“核心素养”的研究成果在核心期刊或主流期刊上发表，并将研究成果应用于高中化学课堂教学中。
（一）文献阅读→反思教学
在本项目第一年度第一次集中培训前，项目团队在QQ群共享文件中提供了一系列有关“学生发展核心素养”“高中化学学科核心素养”的已公开发表的论文和相关的宣传报道文章。要求每一位参训教师都要在培训前认真阅读项目团队所提供的文献。通过在班级QQ群里与参训教师进行交流，发现绝大部分教师对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”并不熟悉，对此有系列学习和深入认识及理解的教师屈指可数。在文献阅读的基础上，参训教师在培训前就可以开始反思基于“核心素养”培养的高中化学课堂教学与基于“三维目标”培养的高中化学课堂教学究竟有什么样的差别与联系。很多参训教师在阅读文献以后，对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的认识和理解发生了很大的变化。由原来的陌生、困惑甚至抵触转变为初步认识和逐渐接受。他们认识到核心素养其实就是三维目标的有机整合，并不是完全的另起炉灶、推倒重来。
（二）文献阅读→整理、汇编文献→反思教学
培训班开班以后，为了帮助参训教师更为自主地收集有关“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的最新文献进行阅读和学习，项目团队安排专家开设了《文献检索与应用》相关课程，帮助参训教师掌握文献检索的一般方法和文献阅读、分析的一般思路。为了促进参训教师形成进一步的认识和理解，项目团队还邀请中国知网讲师为参训教师介绍中国知网“大成编客”平台的使用方法。项目团队要求每一位参训教师要围绕“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”整理、汇编一本关于“核心素养”的文献集。让参训教师利用“大成编客”整理、汇编文献集的主要目的在于通过任务驱动的方式，促使参训教师应用所学文献检索的技术，阅读、下载相关的文献，并在阅读、梳理的基础上对文献进行归纳、分类。比如：有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究和国内有关核心素养的研究；有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究、中国学生发展核心素养研究和高中各学科核心素养研究；还有参训教师将文献分为核心素养的概念研究、核心素养的内涵研究和核心素养的培养途径研究；等等。在整理、汇编文献的基础上，参训教师自然而然地会结合自己平时的教学实践进行反思，反思自己的课堂教学是否是立足于学生核心素养的培养，自己是否能够胜任“核心素养”的培养任务，自己在未来的教学中还有哪些地方需要改进。
（三）文献阅读→当堂讨论，专家引领→反思教学
培训前的文献阅读材料主要由项目团队提供，培训开始后的文献整理、汇编文献阅读材料主要由参训教师利用中文数据库根据自己的需要和理解下载。这个环节中的文献阅读主要采用的是文献精读和文献共读的方式。项目团队对培训课程内容和形式做了一个创新。通过与授课专家进行商量，改变过去专家“传经送道”式的专题讲座形式，采用文献阅读、当堂讨论、专家引领的方式进行。在该课程开始前两天，印发了三篇最新发表的有关核心素养的研究论文给全体的参训教师。这三篇论文分别是教育部课程改革专家、华东师范大学杨向东教授撰写的《核心素养与我国基础教育课程改革的关系》[4]，原国家督学、著名教育专家成尚荣先生撰写的《核心素养的中国表达》[5]，以及教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师撰写的《学科核心素养的培养是学科教育的灵魂》[6]。要求全体参训教师认真研读这三篇论文，并在自己有感悟的地方做标注、写体会，在自己读不懂的地方做标注、提出自己的困惑。班级研讨由教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师主持。主持专家围绕三篇论文提出了以下问题作为参训教师当堂讨论的方向：“21世纪的中国需要什么样的人才？怎样理解‘核心素养’是个体在社会中生存与生活，有能力为社会发展和人民幸福做贡献的最基本、最重要、最必需的素养？我国的基础教育要为我国未来的公民奠定怎样的基础？怎样理解《中国学生发展核心素养》？《中国学生发展核心素养》和各个学科的学科核心素养以及各个学科的课程标准是什么关系？怎样理解和评价我国提出的高中化学学科核心素养？为什么说，落实学科核心素养的培养，需要课堂转型？化学学科的课堂转型，要转变什么，该怎样转变？”为了使整个班级研讨氛围更加热烈，项目团队在研讨开始就将班级按照“世界咖啡”的形式，将桌椅按10个人一圆桌的形式进行了重新布置，全班共分为5个小组。得益于组织形式的改变以及参训教师大多课前就认真反复地阅读和学习了三篇论文，加上主持专家列出了相当明确的研讨问题，整个班级研讨相当热烈，参训教师们围绕提出的问题，参考三篇论文，结合自身的教学实践，畅所欲言，既谈看法、观点，也谈自己的困惑以及对未来教学的思考。针对参训教师的发言，主持专家做了深入的点评，针对参训教师的困惑和提问，主持专家明确地提出了自己的建议。
（四）文献阅读→在岗实践→学员展示，专家点评
在多种形式深入阅读文献的基础上，在第一次集中培训结束后，进入了第一年度第一次集中培训和第二次集中培训间的在岗实践研修期，该阶段有若干个月的时间。在岗实践研修期间，项目团队要求参训教师要积极地将第一次集中培训期间对“核心素养”的认识和理解在高中化学课堂教学过程中进行实践和反思。在岗研修期间，参训教师可以进一步完成“大成编客”的文献整理、汇编任务。也可以通过项目团队建立的“国培计划”专题网络研修平台有关“核心素养”的在岗研修心得体会，其他参训教师可以通过网络研修平台对心得体会进行回复和点评，项目团队聘请的专家也可以对心得体会进行点评、纠偏。在第二次集中培训期间，项目团队将以“学员展示，专家点评”的形式为主开展总结提升活动，收集汇编参训教师关于“核心素养”的研修成果，并印发给全体参训教师。安排时间让参训教师互相交流研讨在岗研修成果，同时遴选出若干参训教师作为代表，请他们在全班进行展示汇报，并请专家对参训教师的研修成果进行有针对性的点评，既肯定参训教师认识和理解到位的地方，也指出参训教师认识和理解上的误区，起到固化成果和认识纠偏的作用。
（五）文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践→成果发表，总结提升
在文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践、学员展示、专家点评等的基础上，参训教师对于“核心素养”应该有了一个“多维立体”的认识和理解。这说明，参训教师关于“核心素养”的课题研究已经取得了阶段性的成果。这个时候，相当关键的是要及时地督促参训教师将自己的阅读、反思、实践和研究的成果撰写成论文，并指导参训教师对论文进行反复修改，在此基础上向国内核心期刊或主流期刊投稿，并争取发表。论文的发表本身并不是课题研究的目的，而是为了及时总结提升研究的成果，为了使思考和研究更加系统和深入。以后，可以通过班级QQ群和网络研修平台论文成果，让其他参训教师也可以共享研究的成果，增进对“核心素养”的认识、理解和认同。同时，要将研究成果进一步应用于高中化学课堂教学中，在实践中进一步加深对“核心素养”的理解。
三、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训反思
我们构建了基于“核心素养”的“课题研究”培训模式，并就此进行了实践探索，我们认为要取得较好的成效需要注意以下几个方面的问题。
（一）文献阅读在“核心素养”理解中具有重要作用
文献阅读对于课题研究具有突出重要的作用。文献阅读是课题研究的起点，也是在课题研究过程中遇到疑难问题时解决问题的重要途径。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式中，文献阅读是整个培训模式的起点，通过文献阅读，可以引发参训教师反思教学；可以布置整理、汇编文献集的任务供参训教师检索、下载、阅读、梳理、分类、归纳文献；也可以对指定的文献进行精读，针对具体问题进行深入研讨；还可以在文献阅读的基础上进行在岗实践。当然，在岗实践研修过程中，遇到相关疑难问题也可以进一步查阅文献，解决疑难问题。因此，文献阅读在“核心素养”理解中具有非常重要的作用。
（二）参训教师在“核心素养”理解中要发挥主动性
在整个教师培训过程中，参训教师是培训的主体，作为主体，要激活自身参与培训的动力和积极性，全身心地投入到培训中来，通过文献阅读、反思教学、整理和汇编文献、班级研讨、学员展示、专家引领等多种形式，不断提升自己对“核心素养”的理解。同时，作为培训主体，不能对“核心素养”的学习持排斥的态度，而要积极主动地接纳“核心素养”；并积极地反思“核心素养”与“三维目标”的关系，主动地在实践中探寻培养学生“核心素养”的路径。当然，要培养学生的“核心素养”，教师首先应该具有较高水平的“核心素养”，教师应该积极主动地对照“核心素养”的相关要求，通过自学、培训、实践、反思等方式查缺补漏，提升自身“核心素养”水平。
（三）参训教师对“核心素养”的理解是动态发展的
在阅读国内教育专家对“核心素养”的相关研究论文的时候，很多参训教师都发现了一个很有趣的现象：很多专家对“核心素养”的认识、理解和阐述在发生着变化。这其实也很正常，“核心素养”对于国内教育专家和一线教师来说，都是新生事物。不管是专家还是一线教师对于“核心素养”的理解都是动态发展的，而不是一成不变的。在培训过程中，我们也发现参训教师对“核心素养”的理解一直在动态发展着。很多参训教师由原来对“核心素养”的陌生、困惑甚至排斥，通过不断的学习和研究，他们开始转变自己对“核心素养”的认识和理解，认识到“核心素养”确实为高中化学课堂教学从教书走向育人指明了践行的方向，他们也更加积极主动地、自觉地进一步研究和实践“核心素养”培养目标。
作者：张贤金 吴新建 叶燕珠 汪阿恋 单位：福建教育学院化学教育研究所
参考文献：
[1]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究,2016(2):7-9.
[2]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索[J].中小学教师培训,2016(5):13-16.
[3]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.基于“课题研究”模式的化学教师培训改革[J].中小学教师培训,2015(10):15-18.
[4]杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].人民教育,2016(19):19-22.
论文心得体会范文8
关键词：新日语能力考试；学习策略；日语学习
一、研究目的
日语能力考试（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具权威性的日语能力考试，由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会举办，自1984年开始在日本国内及其海外举行。2010年，主办方对原日语能力考试进行了改版（本文称此次改版为“新日语能力考试”），在等级、分值、出题标准、评定方式等诸多方面做了较大的改动。新日语能力考试（N1）的阅读和听力所占的比例从原来的1/4提高到了1/3，而阅读和听力是大部分考生的难点。所以可认为新日语能力考试的难度有所提高。笔者所在学校的日语专业生的N1级通过率也比原日语能力考试时下降了很多。
相比较旧版，新日语能力考试的改动主要体现在三点：第一，重视语言实际运用，着力检测应试者利用语言知识解决实际问题的能力；第二，提供can-do 一览，以便于学习者的自我评估，同时为用人单位判断应试者的日语能力提供更为直观的标准；第三，基于“项目反应理论”，实行得分“等值”，提高考试的妥当性与可信赖性。
如何应对新日语能力考试，对日语教学者和日语学习者都提出了新的要求。在“改变以往教师为中心的教学模式，实行以学生为主体的教学模式”的教育理念下，日语学习者的学习策略显得尤为重要。目前，结合新日语能力考试来探讨日语教学方面的研究较多，但将其与学习策略联系起来的研究尚未发现。于琰（2010）考察日语学习者的学习策略与原日语能力考试一级成绩的关系，得出善学者比不善学者更为重视语言的输出技能的结论。
基于上述问题，本文探讨善学者与不善学者在日语学习策略的使用上是否存在差异，以及应如何应对新日语能力考试，最终提出新日语能力考试对学习策略的一些启示。
二、研究方法
2.1调查时间与对象
2011年3月，笔者对福建省两所大学2008级日语系学生84人进行问卷调查。其中回答了一级考试成绩的人数为55人，占65%。本论文针对回答了成绩的调查对象的学习策略进行研究。
2.2调查内容
本调查使用了刘振前、肖德法（2006）的英语学习策略问卷，剔除1项（因不符合日语），使用其中46项并根据日语特征做了语言上的调整。问卷包括四个方面的内容：记忆策略（6题），认知策略(10题)，弥补策略(10题)，元认知策略(7题)，情感策略(6题)，社交策略(7题)。问卷采用5点计分，分数为1（根本不使用）到5（经常使用）。分数越高，表明学习策略使用得越多。问卷还要求写出新日语能力考试的总成绩和各部分成绩，以及自由简述考试的难点。
三、结果与分析
3.1成绩合格组与不合格组的学习策略比较
新日语能力考试一级成绩合格（100分以上）的人数为11人，不合格的人数为34人。采用SPSS17.0统计软件对两组的学习策略进行t检验。如表1所示，两组受试者在以下8道题的得分上可见有统计意义的差异，即合格组与不合格组在8个项目上的使用频率是有差异的。
合格组在3个学习策略上比不合格组使用得多。如“10.我经常练习日语的发音”，这说明善学者经常模仿母语者的发音或标准发音。“15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等”，可看作是所学知识的活用，是在建立知识的输出系统的过程。“40.我与他人交流学习日语的心得体会”，是属于社交策略，说明善学者通过与他人交流日语学习的体验促进日语学习。
不合格组比合格组使用得多的学习策略为第1，5，7，8题，即“背诵短文”“背诵单词”“复习课文”“重复读写”，从中可得知不善学者更多地使用机械式的记忆策略。“44.我经常从日语教师那里寻求帮助”的社交策略也是不合格组使用得多。可想而知，不善学者因没有理想的学习方法，对自己的日语知识信心不足，因而从他人寻求协助。于琰（2010）也得出：不善学者经常使用“寻求协助和肯定”的社交策略。
表1 合格组与不合格组的学习策略比较
策略 问题内容 合格与否 N 均值 标准差 比较结果
记忆 1.我经常背诵一些日语短文。 不合格 34 2.12 .81 不合格>合格+
合格 11 1.82 .98
记忆 5.我经常背诵词汇书上的单词。 不合格 34 3.47 1.02 不合格>合格**
合格 11 2.18 .60
记忆 7.我经常复习课文。 不合格 34 3.09 .75 不合格>合格**
合格 11 3.18 1.25
认知 8.我通过重复读写来记忆单词。 不合格 34 4.09 .71 不合格>合格**
合格 11 2.91 1.38
认知 10.我经常练习日语的发音。 不合格 34 2.88 .88 合格>不合格**#p#分页标题#e#
合格 11 3.09 .30
认知 15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等。 不合格 34 2.50 .99 合格>不合格***
合格 11 3.00 .45
情感 40.我与他人交流学习日语的心得体会。 不合格 34 2.76 1.02 合格>不合格+
合格 11 3.18 .60
社交 44.我经常从日语教师那里寻求帮助。 不合格 34 3.00 .74 不合格>合格+
合格 11 2.55 .93
***p<.001 **p<.01 +p<.10
3.2“文字、词汇、语法”成绩高低分组的学习策略比较
新日语能力考试总分为180分，合格分数为100分，而“文字、词汇、语法”分数占60分。根据这个比例，33分以上为成绩高分组，33分以下为成绩低分组。“文字、词汇、语法”的成绩高分组人数为14人，低分组人数为18人。 对成绩高分组与低分组的学习策略进行t检验，得出如表2的结果，即在7个项目上有统计学差异。
高分组比低分组使用得多的学习策略为“2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句”“10. 我经常练习日语的发音”“15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等”“24.我尽量去预测讲话者将要说什么”“40.我与他人交流学习日语的心得体会”。“文字、词汇、语法”是日语的基础语言知识，可看出善学者注重知识的活用，积极地创造和使用实际操练日语的机会。
而低分组比高分组使用得多的学习策略为“8.我通过重复读写来记忆单词”“43.我与其他同学一起练习日语”。不善学者不讲究记忆的方法，只靠重复读写的机械式记忆法。从中可得知，单靠机械式背诵的学习方法在基础日语的习得上也是行不通的。还有“与其他同学练习”的学习方法看似不错，但是在“文字、词汇、语法”的习得上效果并不好。
表2 “文字，词汇，语法”成绩高低分组的学习策略比较
策略 问题内容 高低分组 N 均值 标准差 比较结果
记忆 2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句。 低分组 18 2.33 1.08 高>低+
高分组 14 2.43 .76
认知 8.我通过重复读写来记忆单词。 低分组 18 4.00 .84 低>高*
高分组 15 3.33 1.35
认知 10.我经常练习日语的发音。 低分组 18 2.83 1.04 高>低**
高分组 15 3.13 .35
认知 15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等。 低分组 18 2.50 1.10 高>低*
高分组 15 2.87 .64
弥补 24.我尽量去预测讲话者将要说什么。 低分组 18 3.11 .96 高>低*
高分组 15 3.60 .51
情感 40.我与他人交流学习日语的心得体会。 低分组 18 2.61 1.04 高>低*
高分组 15 3.00 .65
社交 43.我与其他同学一起练习日语。 低分组 18 2.83 .79 低>高+
高分组 15 2.73 .96
**p<.01 *p<.05 +p<.10
3.3“阅读”成绩高低分组的学习策略比较
同上方法，阅读成绩33分以上为高分组，33分以下为低分组。阅读成绩高分组人数为15人，低分组人数为13人。通过t检验得出如表3 的结果，在9道题的得分上有统计学意义。
成绩高分组在6个学习策略上比低分组使用得多。从第2，15，29题中可看出成绩高分组平时学习时，重视知识的活用和积极探索学习日语的方法。第35，37，38题为情感策略，可看出“阅读”成绩与受试者的心理调节能力以及学习日语的积极态度有很大的关系。 在自由简述问题里，很多受试者写出：阅读量大，速度慢，造成时间不够；阅读不易理解作者的观点等。新日语能力考试的阅读题所占分数比重比原来增多，注重受试者的“综合理解能力”和“信息检索能力”等。可见，想提高阅读能力，不仅要提高知识的活用能力和对言语不安的心理调节能力，而且要加深异文化理解能力。还有根据阅读题的要求，合理使用扫读、跳读、猜读等的阅读方法也很重要。
低分组使用得多的学习策略为“1.我经常背诵日语短文”“43. 我与其他同学一起练习日语”“44.我经常从日语教师那里寻求帮助”。第1题为记忆策略，第43，44题为社交策略。可看出靠“背诵短文”“寻求协助”以及“与同学合作学习”的学习策略并未提高阅读能力。
表3 “阅读”成绩高低分组的学习策略比较
策略 问题内容 高低分组 N 均值 标准差 比较结果
记忆 1.我经常背诵一些日语短文。 低分组 13 2.00 .71 低>高*
高分组 15 1.93 1.03 #p#分页标题#e#
记忆 2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句。 低分组 13 2.15 1.14 高>低+
高分组 14 2.43 .76
认知 15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等。 低分组 13 2.38 1.04 高>低*
高分组 15 3.07 .70
元认知 29.我试着找出如何学好日语的方法。 低分组 13 3.69 .85 高>低+
高分组 15 4.07 .59
情感 35．每当感到害怕日语时，我便努力放松自己。 低分组 13 3.08 .76 高>低*
高分组 15 3.27 1.33
情感 37.我尽力去注意在学习或运用日语时自己是否情绪紧张。 低分组 13 2.69 .63 高>低+
高分组 15 2.80 1.21
情感 38.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲日语。 低分组 13 2.92 .49 高>低**
高分组 15 3.40 1.06
社交 43.我与其他同学一起练习日语。 低分组 13 2.77 .73 低>高*
高分组 15 2.73 1.16
社交 44.我经常从日语教师那里寻求帮助。 低分组 13 2.69 .48 低>高+
高分组 15 2.67 .82
**p<.01 *p<.05 +p<.10
3.4“听力”成绩高低分组的学习策略比较
同上方法，听力成绩33分以上为高分组，33分以下为低分组。听力高分组人数为7人，低分组人数为27人。通过t检验得出如表4所示的结果，即在6个学习策略上有统计学意义。
高分组在以下3个学习策略上比低分组使用得多。如“2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句”“16.我通常先快速地浏览一下日语短文，然后再从头仔细地阅读。”“28.有人讲日语时，我的注意力非常集中”。从中可看出善学者讲究记忆方法以及答题技巧。在自由简述问题里很多学生写出：听力很难集中精神；听力语速快，一次无法听清；听力题知道大概意思，在找出正解之前就要进入下道题等。听力不但与受试者的日语语言知识有关，还与答题技巧以及注意力的集中程度有关。新日语能力考试听力的题型里“即时应答”和“发话表现”是原考试里没有的新题型，是考察受试者的瞬间问题处理能力以及看图理解能力。这更需要受试者的注意力要高度集中，反应敏捷，思维转换迅速。
低分组比高分组使用得多的策略为第22，27，32题。前一项为弥补策略，可看出不善学者因日语能力的不足，有随便造词的倾向。后两项为元认知策略，不善学者想有意识地提高日语能力，但并没有体现在成绩里。于琰（2010）指出：不善学者较常使用“订立学习计划”等元认知策略，但是只做计划并没有转化为具体有效的学习方法。
表4 “听力”高低分组学习策略比较
策略 问题内容 高低分组 N 均值 标准差 比较结果
记忆 2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句。 低分组 27 2.33 1.00 高>低*
高分组 7 2.71 .49
认知 16.我通常先快速地浏览一下日语短文，然后再从头仔细地阅读。 低分组 28 3.36 1.10 高>低+
高分组 7 3.57 .53
弥补 22.当不知道应该用哪个单词时，我就造词。 低分组 28 2.79 .88 低>高+
高分组 7 2.29 1.25
元认知 27.我通过意识到自己的错误，来提高自己的水平。 低分组 28 3.57 .79 低>高+
高分组 7 3.29 .49
元认知 28.有人讲日语时，我的注意力非常集中。 低分组 28 3.57 .74 高>低*
高分组 7 3.86 .38
元认知 32.我寻找一切能够阅读日语的机会。 低分组 28 3.00 .86 低>高+
高分组 7 2.86 .38
*p<.05 +p<.10
四、结语
基于上述分析，提出以下应对新日语能力考试的学习策略：
第一：从一级成绩合格组与不合格组的学习策略比较，可看出，善学者重视知识的输出技能，如“说” 与“写”；而不善学者经常使用传统的机械式的记忆，只重视知识的输入。即善学者知识的输入和输出渠道是畅通的，而不善学者的输入输出渠道是断开的。所以，要提高日语能力必须重视知识的输出技能，即利用所学知识“多说” 、“多写”。于琰（2010）在原日语能力考试下的学习策略研究中得出“善学者比不善学者更为重视语言的输出技能”的结论。新日语能力考试重视利用语言知识解决交际问题的能力，所以对此提出更高的要求。
第二：通过“文字、词汇、语法”部分的分析，可看出：即使是日语基础知识，也不能靠机械式的记忆，学过的知识要通过多种方式灵活地运用。即通过建立输出渠道来巩固才真正成为自身的知识。#p#分页标题#e#
第三：通过“阅读”部分的分析，得出以下结论：因新日语能力考试的阅读考察受试者的“综合理解能力”和“信息检索能力”，即利用所学语言知识解决实际问题的能力。所以日语学习者不仅要重视知识的活用，对言语不安的心理调节能力以及加深对日本社会文化的理解。还要从平时开始尝试训练阅读的方法，如扫读、跳读、猜读等。
