林业经济学范例

林业经济学范文1

近年来由于我国在高等教育管理体制上进行的改革，以及在学科上的调整，林业经济管理学科的布局变化很大，一些高等院校已经把林业经济管理学科和相关学科结合起来，这样造成的结果是减弱了整体力量，并且也对相关的科研试验与学科建设产生一定影响。当前我国林业经济管理学科的发展主要存在以下几点不足：

1.理论体系建设迟缓

林业经济管理学科的产生时期并不利于当时该学科的孕育成长，于计划经济时代出身就决定了它的先天不足，不利于后期的发展壮大。传统上我们把学科大体分为关注林业经济学、林业管理学和林业政策学三大部分，核心研究内容有森林资源的最佳利用、林产品市场与贸易、经济因素对林业经济影响。可是现在，它还涉及了生态环境的建设和社会经济可持续发展中与林业相关的大多数研究领域，学科边界愈发模糊，造成了其“交叉学科”特征更加明显。不单单是这样，对宏观和政策方面问题的关注也变得愈发重要，甚至对于相关的理论和方法也有了更高的要求。具体来说，就是按可持续发展思想作为主导，在新古典经济学理论框架上建立起来的林业经济模型有着严重的不足，因此理论体系的重新构建，就需要把发展经济学、制度经济学、生态经济学等相关经济理论综合运用起来。学科体系理论体系构建工作跟林业经济实践相比，存在着滞后问题，这样在进行相关研究工作和人才培养等工作进行展开时，缺少系统理论的支持。

2.缺乏国际参与意识

造成我国林业经济管理学科在世界学术领域处于不利地位的因素有很多，例如我国不重视林业经济管理领域的研究，在世界上竞争力不足等。

3.人才培养工作与实践脱节

人才培养是林业经济管理学科的重要责任。为林业经济决策行为奠定了理论基础，为我国实现可持续发展目标提供保障。而实际上，林业经济管理学科学生对本专业并不认可，林业领域就业情况并不理想。导致这一现象的原因主要是人才培养和实践工作发生偏离，学生学习的知识并不能适应不断发展的林业领域，因此，教学内容和教学模式应该与时俱进，不断优化。

4.科学研究不适应社会实践

在林业相关领域上，林业经济管理学科并没有充分发挥其作用，学科的影响力有待提高。林业经济管理学科的目的是为我国林业政策、规范法规等提出建议，评定林业管理部门的发展及收益，管理林业生产经营方式方法等。目前的科学研究往往忽视了林权改革的目标与实质，导致现有的科研成果不能作为林业政策、规范法规的科学依据。

二、我国林业经济管理学科建设的建议

1.学科和学术队伍建设

师资队伍建设和学术梯队的建设是学科点的核心。要充分利用各种方法，通过多种途径，使本学科师资队伍的整体水平得到明显提升，进一步优化师资结构，培养出一批在国内外有较高学术影响的中青年专家;启动人才工程，主要任务就是要引进和培养一些学术骨干，重点发展一些尖子，使他们成为学科界有影响力的学术领头人；制定鼓励制度，鼓励科学研究，努力建设和发展积极向上的学术氛围。

2.人才培养

人才培养是学科稳定并长期发展的主要责任，要运用多种方法和各种途径，使人才培养的水平得到显著提高，让本学科点早日成为为国家培养高质量、高水平人才的重要基地，以培养既精通理论知识、实践能力又强，并且勇于开拓创新的高素质全面发展型人才。对人才培养进行整合并且使之优化，满足当前的人才培养需求；优化软硬条件，对实验室进行重点关注，采购一批先进的实验仪器和设备，软硬件的改善两手都抓。

3.科学研究

针对目前世界社会经济发展的核心问题和热门领域，应强化森林生态的建设发展与政策、区域林业经济的长期稳定发展，重视森林资源的环境经济理论与方法等研究方向，将森林资源的核算纳入国民经济核算体系之中，将林业的长期稳定发展及社会生态环境的发展、将森林资源经济、现代高科技技术运用在林业上来。

4.实习基地建设

通过建设实习基地的方式，促进林业经济管理学科建设发展，为学科建设提供技术基础。应用高科技技术，建设林业经济管理教学实习基地，全面提高教学水平。

三、结束语

林业经济学范文2

国外林业经济科学的发展迄今已有100多年的历史。资本主义工业化对木材的需求促使林业成为一个独立的部门或行业，随着林业的发展，林业的经济和政策问题也随之而生，逐步有了更多的林业经济与管理问题的研究，并形成了一门独立的学科———林业经济管理。我国的林业经济管理学科起步较晚，国内普遍认可把1959年北京林学院和东北林学院设置林业经济专业，并开始招收本科生作为中国林业经济管理学科正式诞生的标志。但对我国林业经济管理学科的起源，则存在不同的观点。吴水荣、侯元兆等认为，我国林业经济管理学科是新中国成立之后，在前苏联林业经济学的基础上发展起来的，起点是1955年前苏联林业经济专家谢•瓦•马雷歇夫在东北林学院开办的研究生班和教师进修班。张建国提出林业经济管理学科是从课程发展起来的，西方最早出现的林业经济专门课程是“林业政策学”。张教授虽然提出了林业政策学课程为林业经济管理学科的起源的观点，而且提及20世纪初期国内已有人在大学里开始讲授林政学和林业经济学课程，但他认为，由于当时我国林业尚未发展，国家又处于不安定状态，且讲授的只是一些外国的内容，所以中国的林业经济管理学科起步于解放后，标志是20世纪50年代初，按苏联林业专业的教学计划开设的两门课程———林业经济学和林业企业组织计划(后来发展为林业经济学和林业企业管理学)。王琳也是以建国以后为起点，研究我国林业经济管理学科的发展，但起点是1952年北京林学院朱江户开设的林业政策与管理课程。温亚利等认为，20世纪40年代，前辈学人朱江户与王长富等林学家曾在一些农林学校讲授林业经济及林政学课程，使得林业经济管理学科开始了在中国的发展之路。温亚利的研究遵循了张建国以课程作为林业经济管理学科起源的观点，但突破了学科起步始于解放后的传统观念，把林业经济管理学科发展历史的视角扩展到民国晚期。

在这个问题上，熊大同等认为，晚清兴新学，曾仿照欧洲与日本开设了新式学堂，并正式设立了近代林业教育机关，可以说林业教育的系统讲学开始于此。胡孔发等则指出，民国时期的林业教育有不可忽视的发展，很多高等院校设置了森林或林学系，而且还进行了教学实践，他认为这应算是中国高等林业教育的正式开端。分析以上研究成果，笔者认为:首先，中国正式的林业经济管理教育虽然是建国后在苏联的影响下开始的，但与晚清和民国时期的老一辈学者所做的铺垫和基础工作是不可分割的，深入研究其渊源与背景，有利于揭示我国林业经济管理教育和学科发展的内在规律;第二，学科的本质是根植于大学的教学和科研活动，研究学科的起源应以高等学校的相关教学科研活动为研究对象。基于以上考虑，本文以在高等学校(大学)开设林业政策学等林业经济管理核心课程作为起点，研究我国林业经济管理学科的起源问题。

晚清时期林业经济管理学科的萌芽

我国现代高等教育始于清朝末年，清政府废除科举制度后效仿日本的学制，兴办了各类现代学校。根据杨绍章《中国林业教育史略》，早期的林业教育作为一个学科，被设置在农业大学(最早称为农科大学)的体系之中;而中国最早成立的农业大学为京师大学堂农科(1898)，其中林科设于1903年;但大学中的林科，在整个清朝末年未能实现，只是在一些相当于大专或中专的农业学堂内设置了林科。因此本文重点探讨京师大学堂农科的林业教育及其中所包含的林业经济管理学科的线索。京师大学堂是1898年清光绪帝批准设立的。1900年，八国联军入侵北京，京师大学堂遭到破坏，校舍被占，图书设备被毁，被下令停办。1902年初，光绪帝下令恢复京师大学堂，同年8月制定出《京师大学堂章程》，规划大学堂共分7科35目，其中农业科下设农艺学、农业化学、林学、兽医学共4目。这是我国设分科大学之最早蓝图，农科大学设森林系，溯其渊源亦肇于此。1903年6月，清政府组织修订学堂章程，于1904年1月修订完毕。修订后的学堂章程称《奏定学堂章程》，该章程规定大学堂内设分科大学，分科大学下设的专业由“目”改为“门”，这样原规划的农科林学目更名为农科大学林学门。《奏定学堂章程》还规定了林学门的详细课程(见表1，表略)在《奏定学堂章程》林学门的课程设置中，林政学已经规划为独立课程，而与林业经济管理学科核心内容相关的课程还有森林算学、森林管理法等，这些课程构成了我国林业经济管理学科的雏形。虽然1904年初已制定出正式的章程，但由于成立分科大学的条件不具备，之后一直处于筹建期，直到1910年，除医科外的7个分科大学(经科、法政科、文科、格致科、农科、工科、商科)才正式开办招生。其中农科大学于1905年开始筹建，1910年开始招生，仅开农学一门，招收学生17人，暂以日文教授。直到1911年辛亥革命爆发，农科大学一直没有正式开办林科。从上述史料中可以得出结论，清朝晚期，大学里的林学教育仅仅停留在清政府颁布的《奏定学堂章程》的纸面上，并没有付诸实践。不过该章程详细规定了农科大学林学门的课程设置及教学要求，为后来农科大学林科的开办奠定了基础。清政府的林业教育规程中已包含了林政学等林业经济管理学科的相关课程，因此，这个时期是我国林业经济管理学科的萌芽期。

民国时期林业经济管理学科的起源

(一)民国初期大学开办林科

1．民国初期的教育制度1911年爆发的辛亥革命推翻了满清王朝统治，建立了中华民国，结束了两千多年的封建专制政体。民国建立以后，蔡元培被任命为教育总长，于1912年(民国元年)4月接管前清学部，组建教育部。同年10月，教育部《大学令》，效仿美国学制将大学分为文、理、法、商、医、农、工等7科，林学归属于农科;《大学令》还规定具备文、理两科，或文科兼有法、商二科，或理科兼有工、农、医者，可以称为大学，其余皆称专门学校。1912年12月，教育部颁布第33号令《专门学校令》，其中农业专门学校规程中规定林学科的科目有30门课程。1913年1月12日，教育部颁布《大学规程》。民国《大学规程》与清朝《奏定学堂章程》相比，农科林学门课程增加了农学总论、测树学、林价算法及森林较利学、森林管理学、林产制造学、制图学、殖民学、地质学实习、森林工学实习、制图实习等课程，取消了森林算学、林学通论、森林管理法、森林道路实习等课程［8］。民国初期的教育规程中，无论是《专门学校令》规定的农业专门学校林科课程体系，还是《大学规程》规定的农科林学门课程体系，林政学都成为其中重要的专业课程。森林管理法课程变更为森林管理学。森林算学在《专门学校令》中变更为森林数学，在《大学规程》中变更为林价算法及森林较利学。#p#分页标题#e#

2．民国初期在大学中开办林科按照杨绍章在《中国林业教育史略》中所述，民国初期，全国共有4所大学，其中设置林科最早的是国立北京农业专门学校(1914)和江苏南京私立金陵大学(1915)。国立北京农业专门学校的前身即京师大学堂农科大学。1912年5月，京师大学堂改名为北京大学，京师大学堂农科大学成为北京大学农科大学。1914年2月，根据北洋政府教育部令，北京大学农科大学改为国立北京农业专门学校，脱离北京大学独立办学，于3月1日正式成立;1914年7月，国立北京农业专门学校增设林学科，同年8月正式招收学生，第一期共招收林科学生14人。北京林业大学长期以来都将办学历史追溯至1902年的京师大学堂农业科林学目。实际上如前文所述，京师大学堂林学目并未实质办学，1914年的国立北京农业专门学校林学科，才是北京林业大学的办学起点。在国立北京农业专门学校开设林科一年后，由美国基督教会在中国创办的教会大学———金陵大学也于1915年开设了林科，成为另一所于民国初期开办林科的大学。

(二)民国初期大学开设林政学等课程

根据杨绍章先生的《中国林业教育史略》，民国时期首先设置林科的大学是国立北京农业专门学校(1914)。因此，本文以北京农业专门学校为主要研究对象，以林政学课程的开设为线索，探讨我国林业经济管理学科的起源。

1．国立北京农业专门学校林政学课程的开设时间根据《国立北京农业专门学校规则》，林学科修业年限为3年，科目包括森林测量学、森林保护学、造林学、森林利用学、森林工学、林产制造学、森林数学、森林经理学、森林管理学、林政学、化学、物理及气象学、地质及土壤学、森林动物学、森林植物学、数学、法律概要及森林法律、经济学、财政学、狩猎学、殖民学、农学总论、德文、动植物试验、化学试验、测量及制图实习、制造实习、造林实习、实地演习，共计29门课程，其中前10门为核心课程。以上核心课程中，林政学、森林数学(林价算法)为第二学年全学年授课，森林管理学为第三学年全学年授课。《北京农业专门学校四年度周年概况报告书》(1915年8月─1916年7月)所记载的林学科第二年级授课时间统计表［9］显示，林政学、森林数学等课程已按规定完成授课任务。根据以上资料可以确定，国立北京农业专门学校于1915年下半年，正式开设了林政学课程，这可视为我国林业经济管理学科的起源。到1916年，林政学、森林管理学、森林数学(林价算法)这几门课程已经在中国大学里开始讲授，中国林业经济管理教育的核心课程体系已经初步建立起来。

2．国立北京农业专门学校林政学等课程的授课教师《北京农业专门学校四年度周年概况报告书》(1915年8月─1916年7月)虽然记载了林政学课程的授课时间，却没有记载授课教师。直到《北京农业专门学校七年度周年概况报告书》(1918年8月─1919年7月)才有各课程授课教师的信息记载。根据王希群的研究，北京农业专门学校林学科于1914年正式开始招生，当时只有程鸿书、张联魁和梁希(1916年任北京农业专门学校教师，1917年继程鸿书之后任学校第二任林科主任)3名林科教员。《中国农业大学史料汇编(1905─1949)(上卷)》在第200页收录了北京农业专门学校1916年呈报教育部的职工名册，资料显示，当年该校林学科的教员为:程鸿书(任林学科教务主任，承担森林经理学、森林数学、物理及气象学课程教学)、张联魁(任学监主任，承担造林学、林政学、法律概要课程教学)、梁希(专任教员，承担森林利用、森林工学、林产制造课程教学)、郑镇瀛(兼职教员，承担森林测量学教学)、钟毅(兼职教员，承担森林管理学、狩猎术的教学)。《北京农业专门学校七年度周年概况报告书》(1918年8月─1919年7月)记载，该学年林政学的授课教师是郑镇瀛，森林数学的授课教师是程鸿书，森林管理学的授课教师是钟毅。分析以上资料可得出结论，1915年由张联魁在国立北京农业专门学校首先开设了林政学课程。张联魁在该校任职时间不长即离去，后由郑镇瀛接替张联魁讲授林政学课程。张联魁，字惺午，生卒年不详，山西代县人，早年曾留学日本，回国后历任孙中山及北洋政府参议员等职，1914年任北京农业专门学校学监主任、教员，1915年在国内大学首开林政学课程，后离职，林政学课程由郑镇瀛接任。郑镇瀛，生卒年不详，湖北崇阳人，1916年到北京农业专门学校任教，后接任张联魁承担林政学课程教学。除林政学外，国内最早开设的其他几门林业经济管理学科核心课程的授课教师是:程鸿书，生于1880年，卒年不详，湖北汉川人，清朝及中华民国教育家、林学家，1909年毕业于日本东京农科大学(今东京大学农学部)林科;1914年创办北京农业专门学校林科，任林科主任，并承担了森林数学(林价算法)等课程;1921年离任回到湖北，曾任湖北教育厅厅长、湖北省立农业专科学校校长、湖北省立农学院教授，其后生平不详。钟毅，生于1886年，卒于1969年，江西省南昌市人，1914年毕业于东京帝国大学农学部林科，1916年到北京农业专门学校林学科任教，承担森林管理学等课程;中华人民共和国成立后，他曾任第三届全国人民代表大会代表，江西省第二、三届政协委员。以上几位教师成为了我国林业经济管理学科的首批拓荒人。除国立北京农业专门学校外，金陵大学也是中国林业经济管理教育的先驱。金陵大学于1915年开设了林科，传教士裴义理(JosephBailie)任主任。据1929年《金陵大学农林科课题概要》所述，已有林政学、森林管理学等课程，何人主讲已不得而知，考虑到早期金陵大学的各系主任、教师都以外国人为主，首批教授这些课程的也可能是外籍教师。金陵大学林政学等与林业经济管理学科直接相关课程的开设时间也要晚于北京农业专门学校。

民国时期林业经济管理学科的发展

1919年以后，随着农学院的增建和学校升格，国内开办林科高等教育的学校增多，分别是广东大学农科(1925)、中央大学农学院(1927)、山东大学农学院(1926)、浙江大学农学院(1929)、河北大学农学院(1930)、四川大学农学院(1931)、江西农学院(1934)、安徽大学农学院(1934)、东北大学农学院(1946)等。到解放前夕，共有19所大学(含专业农学院)设置了森林系［7］。国立北京农业专门学校不仅是国内首先开设林政学课程的大学，也是国内首先开设林业经济学课程的大学，并首先在林科下设置了林政学门(专业)。根据《中国农业大学史料汇编(1905—1949)(上卷)》记载，民国10年(1921)11月，承奉教育部核准，北京农业专门学校改本科为4年，并在农科和林科下设门:农科分农业经济学、农艺化学、植产学、畜牧学4门;林科分林政学、造林学、利用学3门。各科一、二学年统一课程，三、四学年采用选课制。在林科3个学门课程设置方面，规定林政学门第三学年必修科目为造林学泛论、森林保护学、森林经理学、财政学、经济学、法学通论、数学、测量学、德文、造林实习、测量实习的制图、计讲义;第四学年必修科目为林政学、林业经济学、森林经理学、森林管理学、法律学、森林法、殖民学、德文、法律演习、计讲义、实习。造林学门和利用学门也把林业经济学列为必修科目，但林政学和森林管理学没有列入必修科目。在次年(1922)的毕业名单中，林科造林学门毕业生8人，利用学门毕业生5人，没有林政学门毕业生。查询其他资料，也没有发现有林政学门毕业生的记录。根据以上资料可知，虽然北京农业专门学校在1921年即设置了林政学门(专业)，但由于招生等方面的原因，没有实质性办学。但林业经济学课程的开设是可以确定的，因为该课程是造林学门和利用学门的必修课，1922年两个学门的毕业生须在第四学年(1921年8月—1922年7月)完成林业经济学的课程学习。考虑到当时的专业课都是按学年排课，可以确定1921年下半年国立北京农业专门学校在国内正式开设了林业经济学课程。这也是可以查到的国内最早开设林业经济学课程的记录，但没有查到授课教师的有关资料。1923年3月，国立北京农业专门学校更名为国立北京农业大学，林科变更为森林系。1927年8月，国立北京农业大学并入国立京师大学变更为国立京师大学农科，森林系更名为林学系，农业经济学门升格为农业经济系。1928年10月，国民政府北伐胜利后，国立京师大学农科变更为国立北平大学农学院。由于政局动荡、生源不足，该校林学系的林政学专业一直没有开办起来，只开设了林业经济学课程。#p#分页标题#e#

根据1932年5月《北平大学一览表》中林学系课程指导书记载，林业经济课程为林学系四年级必修课，全学年开课，每周2小时，共4学分，内容为“讲授土地资本劳力分配诸原理与森林企业之关系”;林政学是全系四年级必修课，全学年开课，每周2小时，共4学分，内容为“讲授森林事业对于国家社会及人生之关系，并注意于限制维护保护奖励及发达之方策等等”;森林管理学内容为“讲授管理森林业务上之各种组织”;林价算法及森林较利学内容为“教授林地及林价计算上之理论与方法，并考定各种作业法制损益之方法”。除了开设林业经济学课程外，当时国内也出现了林业经济学的教材。根据张建国记载，国内最早的林业经济学教材是曾济宪的《林业经济学》(1927年由上海新学会社出版)。如前所述，20世纪20年代是民国时期我国高等林业教育发展的黄金期，中央大学农学院、中山大学农学院、山东大学农学院、浙江大学农学院、河北大学农学院都是这个时期设立的林学系(森林系)。林业经济管理学科的核心课程在这个时期也有所发展，在林政学、林价算法及森林较利学、森林管理学的基础上，林业经济学也发展成为独立课程，并出版了《林业经济学》教材。然而，高等教育和学科的发展最终取决于社会经济的发展对人才和科技的需求。20世纪初期农林生产的兴起，加之日本及欧美林业教育思想的传入，促使了中国林业高等教育的兴起和发展。由于军阀混战、经济萧条，民族危机日益严重，20世纪30年代以后我国的林业教育出现了停滞甚至退步。据杨绍章先生的《中国林业教育史略》所述，1927年以前，北京农业大学和南京金陵大学学习林科的人数每年都在10人以上，以后开始逐年减少;1931年北平大学农学院森林系只招到一名学生;金陵大学森林系1938和1939年未招到一名学生;中央大学森林系从1931年有毕业生开始，至1949年的10多年间，共有毕业生130人，平均每年不到6人。抗战胜利后局面虽有所缓和，但仍发展缓慢。资料显示，国立北京大学农学院森林学系1947—1949年间的毕业生人数分别是3、10、10，而该院1928年才成立的农业经济学系同期的毕业生人数分别达到14、31、29。在这种大环境下，中国的林业经济管理教育事业也处于停滞甚至有所倒退的状态。到抗战胜利后的1946年，国立北京大学农学院森林系和中央大学农学院森林系的课程体系中都没有了林业经济学课程。我国林业经济学课程发展出现断裂，建国后只能在前苏联的体系下重建，这也是造成后来我国林业经济管理学科发展缓慢的原因之一。

结语

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1.1我国林业经济管理学发展源头

在新中国到来之前，我国林业经济还没有得到发展，林业经济的研究还只是依赖于其他国家的林业经济体系。直到新中国成立以后，我国实行了改革开放政策，并且在林业经济管理方面加大了关注力度，我国有更多的高级知识分子开始慢慢关注世界其他国家的林业经济管理学体系，进而来完善我国的林业经济管理体系。通过系统详尽的分析和研究，我国林业经济管理进入了快速发展的时期，林业经济的发展也带动了整个社会整体经济的发展。林业经济发展对国家经济的发展做出了积极贡献，所以要加大人员对林业经济管理的研究，促进林业经济管理学的发展，林业经济的快速发展离不开管理。我国林业经济管理发展刚开始不稳定，后来增长缓慢，再接着就是快速发展。随着我国林业经济的快速发展，国家投入了大量的精力和财力，林业经济的地位也在逐步上升。

1.2我国林业经济管理学发展的现状和前景

林业是一项关乎生态建设的产业，同时林业经济也关乎国家人民的利益，是一项民生事业，林业经济管理学也随之迎来了空前的发展与进步，国外和国内的许多知名学者都开始关注林业经济管理的发展，林业经济管理学的发展成为了世界性的热点。同时我国的林业经济管理学也慢慢的走上了国际化路线，我国在林业经济的转型和林业经济产业结构的改变上有很大的成果，其中林业经济管理发展的贡献功不可没。但是在林业经济管理方面和研究成果发展的机制规律还有很大的不足，所以需要明确经济管理方向和研究方向，这样可以促进我国林业经济的快速发展。林业在社会经济发展中占据的比重越来越大，同样的林业经济管理学的发展也具有前景。

1.3我国林业经济管理学发展中存在的问题

在目前我国在林业经济管理学科的发展方向和指导，专业结构的设置，师资队伍的培训和建立，人才培养的方案上都有很大的缺陷和问题。但是林业经济管理学的发展对于我国林业经济的发展是至关重要的，林业经济的管理是林业经济发展的基础，林业经济管理学发展好了才能更好的面对和解决林业经济发展中遇到的问题。林业经济管理学的课程设置的不合理是一大弊端，课程体系涵盖面少，有的时候甚至会少了林业核心课程。虽然我国现在有很多大学为了迎合国家的发展要求都开设了林业经济管理学专业，但是以前没有过开设这一专业的经验，所以很多大学的这个专业都形如虚设，为了国家和社会经济发展的需要，大学需要不断的优化课程的安排。我国大学在专业内容安排上也有不足之处，教学内容太少，不足够专业，还有就是林业经济管理专业对人才培养的规模不大，大学没有足够的重视，导致了在人才培养方面很薄弱。林业经济管理学专业的基础课太多而且有很大是没有必要很浪费时间的，这就减少了专业课的学习，不利于林业经济管理专业的发展。林业经济管理学专业的设置不利于这个专业的发展，教学不够先进，有些理论知识过于陈旧，与现代林业生产已经产生隔阂，这些从根本上影响了学生能力的发挥和综合实力的全面提升，最重要的是限制了学生实际操作的能力。

2如何快速壮大我国林业经济管理的发展

2.1我国林业经济管理模式中的弊端

林业经济管理学中还有很多的弊端。第一，师资力量不足。师资是一切专业快速发展的必要条件，专业没有师资就没有发展前景，熟话说好马配好鞍，同样的好的专业也要配备好的专业老师。但是我国大学都有的一大教学弊端就是对专业老师的培养力度不够，没有领会到大学的灵魂在于学校的师资力量，由于师资力量不足，严重阻碍了林业经济管理学的发展。为了提高林业经济管理专业的竞争力，就必须加强师资队伍的建设。我国经济管理专业老师主要从事有关林业生产关系和林业计划经济管理的教学和研究，但是我国正处在快速发展的现代，经济模式更多的向工业方面发展，同时城镇化进程也在加大，国家非常需要大量专业人才入驻我国林业经济管理学专业，所以国家必须要加强林业经济管理专业师资队伍建设，以增强和提升林业经济管理专业的师资力量。第二，专业内容太少涵盖面太窄。教学内容太陈旧，不能跟上时展的步骤，专业内容很是落伍。林业经济管理学缺少以经济为本位的教育改革来全面提升人的素质的教育体系。同时林业经济管理专业也缺少自己专业学科的体系，包括课程体系和教学内容体系。

2.2处理林业经济管理模式问题的办法

为了全面改善我国大学林业经济管理学专业的发展问题，需要从以下几方面进行改善。第一，加强林业经济管理学专业师资队伍力量，努力提高师资教学和科研能力，这就要大学引进其他国家的先进知识分子来学校进行专业知识的教授，还要帮助年轻的林业经济管理学学者到国外进行深造培养，除此之外还要积极组织召开国际性的林业经济管理专业会议，促进和国际间的交流，开展学术专业研讨会，来提高我国大学林业经济管理学专业的学术水平和能力。第二，建立完善的教师制度来约束，进而使得教师队伍师资力量快速提升。教师队伍要积极合作互相帮助，这样进步会更快。

3结束语

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农林经济管理专业教育一直以来都是我国高等教育的薄弱环节，尤其是渔业经济管理专业教育的发展面临着诸多困境，主要表现在学科建设滞后、社会重视不够、就业难度较大等方面，建议构建符合人才市场需求的培养目标、树立重视基础产业学科的社会氛围和注重能力培养树立良好就业观。

关键词：

农林经管；学科建设；困境对策

上世纪末各地高校扩招扩建以来，根据国家社会经济发展的需要，都在不断地调整教学方向，各自努力把高校建设成为综合性、研究性的大学。为适应社会经济的发展需要，我国的海洋水产高等院校也都积极努力地发展综合学科，努力培养社会需要的人才。我国是世界渔业大国，渔业是我国大农业的重要组成部分，约占农业总产值的9%，渔业人口达2000多万。面对经济发展新常态，要实现国家现代化，就必须首先实现农业的现代化，实现农（渔）业现代化，就应该更加重视大农业人才的教育和培养，推进新农（渔）村建设，就必须解决“三农（渔）”问题，就不可忽视渔业、渔村和渔民问题，这都离不开渔业经济与管理人才的培养。作为农（渔）业院校的重点应该放在能够直接服务社会的应用型研究人才培养方面，这就要求学生应具备基本理论基础的同时，必须拥有比较全面的专业知识，并且能够将自己所学知识创造性地应用于实践工作之中。而水产（渔）业发展所需要的基础研究和技术支撑，与现有海洋水产院校的学科设置不相匹配，其发展面临着困境。

一面临困境

（一）学科发展缓慢

农林经济管理中的渔业经济管理专业教育在我国历史较长，如上海海洋大学的渔业经济管理学科教育，在上世纪50年代初期就设有渔业经济研究室，向学生传授有关渔业经济和管理方面的知识；1985年该校渔业经济管理本科专业招生，成为全国高等院校中唯一的本科专业；2002年随着渔业经济管理硕士点、农林经济管理硕士点和渔业经济与管理博士点的设立，成为具有全学科支撑的专业。虽然渔业经济管理专业办学的时间比较长，学科支撑有力，但与其他经济管理类学科和专业相比，发展速度十分缓慢。目前全国海洋及涉渔院校都开设和设立了专业，但基本培养模式雷同，形成相对单一的人才培养方式和教育内容，专业办学规模比较小，力量分散，缺乏相关学科群的支撑，使得办学力量难以集中，资源配置分散，造成学科发展不尽理想，难以形成学科特色。

（二）社会重视不够

在当今社会上比较热门的专业主要集中在金融、会计、国际贸易和物流等领域，对“农（渔）”字当头的专业，受我国传统观念的影响，一定程度上难以摆脱社会的歧视，认为学习农业没有意义，学习渔业更没有意义，使得优秀学生不愿填写和报考该专业，学生就学率低下，专业名额极少。从上海海洋大学渔业经济管理专业报考生源来看，2010～2012年三年间学生第一志愿报考率分别为61.1%、42.6%和51.1%，而且学生都不愿意调剂，其调剂录取率基本为零，并且在上海地区的报考生源均为第一志愿录取，其他省份的第一志愿报考率较低。同时，由于产业的因素，在国家社会经济发展的大背景下，其他专业能够扩大招生规模，而渔业经济管理专业的招生规模难以扩容，其本科学生人数一直维持在40名左右，且入学以后要求转专业学习的学生数量较多，造成学生生源严重不足。

（三）就业难度较大

由于经济社会发展的需要以及专业的局限，涉农类高校农林经济管理专业的实力相对较强，而人文社会科学专业在竞争中毫无优势可言，导致学生人文教养不足，综合能力欠缺。同时，由于用人单位和部门的偏见和误解以及就业配套机制的缺乏，使得毕业生就业难度增大，削弱了学生到基层工作的意向。目前，农林（渔业）经济管理专业毕业生的去向主要集中在企业、灵活就业和继续就学等方面，专业对口就业率低下。根据《上海海洋大学社会需求与培养质量年度报告（2013）》的统计，该校渔业经济管理专业毕业生就业的专业相关度为46%。以2012届毕业生为例，在34名毕业生中，继续就学（国内外）的11名，占总数的32.4%；从事与专业相关、到涉农类单位就业的毕业生人数仅为4人，占总数的11.8%；从事经济、管理类工作的19名，占总数的55.8%。尤其在学生就业上，校院发动全系老师的力量，并通过校友介绍等途径，推动学生就业。

二对策建议

（一）构建符合人才市场需求的培养目标

涉农（渔）类经济管理专业的人才培养，必须以人才市场需求为导向，根据社会人才需求和产业发展要求，注重农（渔）业经济和经营管理应用人才培养，对专业课程进行合理设置，增加人文社会类基础课程和产业实用技能型的实践内容。同时，应根据国家对基础产业的发展要求和趋势，增加相关实用课程设置，并跟踪专业毕业生就业情况，了解用人单位对人才培养以及教学内容等方面的建议意见，结合国内外专业学科发展实际，积极改革教学内容，优化培养方案，构建既具有渔业特色，又包含经济与管理的教学模式，突出实践能力培养，提高学生的培养质量和适应能力。

（二）树立重视基础产业学科的社会氛围

从发达国家的发展轨迹看，在社会经济发展初期，国家政策一般以重农主义为主。随着社会经济的发展，特别是工业化进程的加快和发展，其政策导向逐步由重农主义转为重商主义。但在经历战争、经济大萧条和环境问题等危机之后，又出现了重视基础产业的大环境。推进现代农（渔）业建设，符合世界发展规律。只有把农业、农村、农民问题解决好，才能不断解放和发展农业生产力，才能实现中国的现代化，才能全面推进中国社会经济的全面发展，才能实现中国梦。因此，需积极呼吁社会各界树立重视农业等基础产业的思想，只有农业稳固了，国家才能稳固。而农业的稳固和发展，迫切需要依赖大批农业科技和经营管理人才，需要大量的新型职业农民，需要涉农院校的大力培养，需要社会重视和支持基础产业和学科建设。政府部门和企事业单位应打破地方保护主义和对涉农院校的偏见，加大财政投入和招收农（渔）业大学毕业生力度，为人才培养和流动提供良好环境。

（三）注重能力培养树立良好就业观

随着我国现代农（渔）业建设以及渔业科技的突飞猛进，社会对农林（渔业）院校人才培养提出了更高层次的期望，要求学生不仅能具备专业应有的理论知识，而且能具备实际工作的能力。针对社会需求的变化，农林（渔业）院校应改变培养方式，注重学生工作能力的培养，以满足社会的需求。一是调整和优化课程设置，积极探索既能够掌握专业基础知识，又能够满足社会需求的教学方法，为学生提供良好的学习环境。二是积极培养学生的创新能力和竞争能力，鼓励学生参加社会实践，在实践中锻炼自己。三是积极引导学生树立正确的就业观，努力克服自身专业等方面的压力，理性对待自己的人生观。

作者：乐家华 单位：上海海洋大学经济管理学院

参考文献

[1]王瑾等.关于农业类院校环境科学专业建设探讨[J].山西高等学校社会科学学报，2010，22(8):99-102.

林业经济学范文5

[关键词]临床医学、本科、基层就业、价值观、综合性、地方性

党的以来，全国卫生健康系统坚决贯彻党中央、国务院的决策部署，全力推进健康中国建设，继续深化医药卫生体制改革，随着国家医疗体系及卫生机构建设的日益完善，在我国社会就业岗位增多以及社会对于高质量医疗卫生人才的需求增大的背景下，高等医学院校学生的规模不断扩大，医学生就业问题逐渐凸显。解决好大学生就业问题，关系到各高校人才培养目标的实现，没有全民健康，就没有全民小康，关系到“两个一百年”奋斗目标的实现，也关系到中国民族伟大复兴的中国梦的实现。

1调查对象及分析方法

通过对就业指导处教师及领导的采访，以及对于2016~2018届毕业生和2017级在校生问卷调查，采用PEST分析法和excel表格统计数据对当前本科生就业意愿、前景进行综合分析。

2临床医学本科生就业现状

在毕业生与用人单位之间存在双方意愿、学历层次、地区发展供需不平衡等矛盾，导致医学生就业难的问题。由于临床医学专业的特殊性，导致医学生就业观念单一，在本校2016~2018年毕业生中就业情况统计中显示出，毕业后从事医疗医药相关行业岗位人数超过50%；在我校632名临床医学专业级本科生未来就业意愿调查中，近80%的同学选择从事临床医生，其他医疗相关行业占13%；本科毕业后，绝大部分同学选择继续读研深造，以此提升行业竞争力。相对治疗疾病而言，切实地预防是今后医疗发展的主流，今后医疗卫生事业对主体将逐步向基层卫生保健单位转移。但以公立医院为主的三级医院对病人的吸引力不断增强，民营资本办医目前主要集中在一二级医院。据卫计委统计，2013年的1.1万家民营医院到2018年的1.9万家，民营医院数量复合增长率达14.6%。然而民营医院诊疗人数仅为全国服务量的13.8%，毕业生就业期望过高，把择业定位在大城市、大医院、经济效益好的单位。由于基层医院薪资待遇、发展前景等问题，使得基层医院很难获得优质医生资源。从我校医学毕业生分布来看，普遍医学生选择继续深入学习，不愿进入基层卫生医疗单位工作，造成了大型综合医院挤破头，基层医院无人问津的现状。所以高校在本科教育阶段对于帮助大学生树立正确的价值观，全面提高医学毕业生人文素养，改变就业观念，引导医学生基层就业，在实现自己人生价值的同时承担社会责任，培养合理就业期望值，了解未来岗位需求、职能及工作性质，规划职业生涯发展路线尤为重要。

3用人单位需求、毕业生就业要求及发展规划建议

(1)用人单位招收关注重点。通过对于我校毕业生工作单位回访调查显示出，用人单位在招聘毕业生时主要注重个人品质、人文素养，学历层次，专业知识及技能掌握水平，以及社会适应能力和心理素质。参照2018年卫生事业发展统计公报，医疗行业的学历分布中：本科及以上占34.6%，大专占37.8%，中专占22.3%，高中及以下占5.4%。可见在国家调控下，中专及以下学历者数量明显减少，行业专业性不断提高。(2)毕业生就业基本要求。作为一名合格的医学毕业生，首先要树立正确的世界观、人生观、价值观，不断加强道德修养，扎扎实实干事，踏踏实实做人。遵纪守法，对社会负责，对人民负责。作为新时代的新青年，要敢于发扬先锋精神，到祖国最需要的地方去发挥个人能量，在实现自己人生价值的同时推动中国梦的实现。要有过硬的专业性技能“德不近佛者不可以为医，才不近仙者不可以为医”成为一名合格的医生不仅要医术精湛，更要拥有良好的医德。我国现阶段社会主要矛盾体现在医疗卫生事业上，就是人民群众就医需求与和谐医患关系发展不平衡不充分之间的矛盾，拥有良好的医患沟通能力可以妥善解决医患矛盾。医生是一个讲求高度沟通的行业，医护人员通力合作才能保证医疗工作的质量与安全。科技创新能力决定了一个人、一个国家未来的发展趋势，也是提升核心竞争力的主要条件，这都要求着医生具有良好的团队协作能力以及科研创新能力。同时医生需要拥有良好的身体素质来面对高强度高负荷的工作状态。除拥有良好的专业性技能外，还需要拥有不错的如文件编写能力、良好的学习能力等辅助性技能。认清目前就业市场形势，合理定位，避免期望过高，树立新的就业观念，把握就业机会，脚踏实地。基层医院虽水平有限，但发展空间广阔。如此才能拥有良好的就业服务能力，更好的为祖国医疗卫生事业贡献自己的力量。

4确定大学地方性定位，充分发挥综合性大学优势，加强医学生就业方向性及竞争力

(1)立足地方，服务社会。随着东北地区人才流失日趋严重，以我校为例，扎根于三江平原地区的忠诚意志品格，形成了“以人为本，服务地方”的医学教育办学理念，着力培养德智体美劳全民发展的高级应用型医学人才，在国内含有医学类专业的综合性大学率先开展“课程思政”教育教学改革，将思政课程融入到专业课程体系中，实现育人教学一体化。坚持以学生为中心，以岗位胜任力为导向。以服务黑龙江省区域经济社会发展作为专业办学定位，培养学生成为下得去，用得上，留得住，干得好的高素质应用型医学人才。(2)充分发挥综合性大学培养优势。充分发挥综合性大学人文学科优势，注重人文与医学的结合，将医学伦理学、医学心理学等课程(2)；将医疗成本、卫生资源最大效益等概念和内容与专业课相结合，逐步建立人文社会科学课程与医学专业课程有机融合的医学人文课程体系。利用综合性大学多专业、多学科的优势，加强文理互通以及学科交叉，促进医工协同，多学科共同发展，有利于医学生拓宽视野，完善思维。通过综合性大学大量的文体类活动，提高学生社会适应力，组织管理及人际交往等能力的锻炼。扩充医学生人际网，为医学生提供更多潜在的就业方向。

5思想引领，完善就业指导服务体系，顺应人才需求趋势，引导基层就业

(1)思想引领，立志做新时代的中国青年，成为高质量的社会主义接班人和建设者。多形式引导就业，重视思想教育，激发学生爱国主义情怀，树立践行社会主义核心价值观，大力引导学生到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去。(2)顺应人才需求趋势。随着医疗改革的深入，将更注重人才质量的提高，国家也正在逐步完善医药卫生人才培养的“质量工程”，如住培制度，卓越医师培养计划等；随着医学模式由传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变，交叉型人才将更为广泛，医药卫生人才也从单一专业逐步转变为一专多能的复合型人才。(3)引导基层就业，完善就业指导。2017年10月18日在报告中提出，要加强全科医生队伍建设。医学人才逐渐从城市综合医院向基层医院、公共服务、社会保障机构辐射，《“健康中国2030”规划纲要》中就提出建立专业公共卫生机构、综合和专科医院、基层医疗卫生机构“三位一体”的重大疾病防控机制，建立信息共享、互联互通机制，推进慢性病防、治、管整体融合发展，实现医防结合。建立不同层级、不同类别、不同举办主体医疗卫生机构间目标明确、权责清晰的分工协作机制，不断完善服务网络、运行机制和激励机制，基层普遍具备居民健康守门人的能力。分级诊疗制度势在必行。学校要高度重视政府医疗卫生制度改革的大趋势，关注基层医疗、公共卫生服务事业的发展，提供全程就业指导、多维度就业指导，帮助医学生树立符合自身条件与社会现实的就业期望，把握就业大方向，拓宽就业小方向。提倡奉献精神，敢为人先，扎根到基层建设中去，通过定向培养适应基本医疗卫生制度需要的基层医疗卫生队伍，缩短城乡医疗差距，逐步提高基层医疗卫生服务能力。有效解决农村人民群众看病就医难的问题，缓解当前医学本科生就业困难、基层医院缺乏人才的供需不平衡现象。

参考文献

[1]楼洋．医学本科生就业价值观分析及对策研究——以昆明医科大学第一临床医学院为例[J]．智库时代，2019-12-20(1)．

林业经济学范文6

（一）国内研究现状

由于传统成人教育实践性教学存在课程作业缺乏实效性、课程实验有计划无落实和脱离学生工作实践等缺点，网络教育实践逐渐受到重视（马国刚，2008）。我国的远程教育实践模式主要有三种，分别是“结合课堂”“结合工作”和“开放式远程”三种（段丽萍，2008）。1“.结合课堂”远程教育实践模式。该模式强调实践性与理论性，例如，“合作发现式”远程教育实践模式（潘美意、黄杰、周漪清，2007）；根据西部远程教育特点的“两重四多”实践教学模式（郭富强，2011）和“多元组合”实践教学模式（郭富强，2012）。2“.结合工作”教育实践模式。该模式十分注重学生的理论知识与实际工作的结合。例如，根据成人学生在职的优势，确立的“双控双导”的随岗实践模式（万金湖，2009）；提高职业岗位能力的“职岗能力提高型”实践教学模式（叶汉英、李德华、李洪斌，2007）；以“一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节”为核心内容的“职业拓展型”远程实践教学模式（李文斐、王学珍，2007）。3“.开放式远程”教育实践模式。该模式以远程为特点，通过网络等通讯技术让学生将理论知识应用于实践中。例如，多维度、多层次、多渠道、立体化的“开放式多维度”实践教学模式（郝智红，2013）；基于现代远程开放教育的“科研———教学”实践教学模式（黎国玉，2007）；将课程实践———案例演示———知识梳理等环节有机地结合在一起的“三位一体”开放式远程教育实践模式（孙德美、梁勇，2012）。

（二）研究述评

由于国外专职等教育发展较早，其具有比较成熟的实践教育模式，其“企业主导型”实践教育模式对于国内的影响较大。但是，由于国内环境与国外环境的不同，国内学者主要认同“结合课堂“”结合工作”和“开放式”三种远程网络实践教育模式，这三种模式又各自针对高职、专职或在职的不同的特殊群体，这些模式都是针对所有专业适用的。要保证实践教育的顺利进行，除了适用性，还需要针对性。但是，这些实践教育模式都针对于全日制，并没有一种适合远程网络的经济管理类实践教育模式，目前，这块研究还处于空白之中。

二、网络教育实践教学模式分析

（一）“结合课堂”

1.模式概况。“结合课堂”的教育实践模式要求学生将理论知识与实际工作紧密联系在一起，在课堂上将实际工作经验与技能一同教授，让学生能够在课堂学习中即具有解决实际工作问题的能力。2.典型案例。在会计本科专业中，会计实验是必不可少的教育实践环节，但是，会计实验往往费时费力，容易让学生在实践过程中产生焦躁情绪，不利于实验目的的实现，为了提高会计实验的效率，中央电大开设了“会计实验室”，这种实验室以网络技术为基础，将会计实验场景设置于网络世界中，让学生在与虚拟世界的交互中完成会计实验。这种“会计实验室”不但弥补了普通会计实验的不足，还能够完成实验评价与反馈等一系列的工作。

（二）“结合工作”

1.模式概况。“结合工作”的教育实践模式要求学生要将实践工作与理论知识充分的结合起来，将理论知识应用于实际工作当中。2.典型案例。从本校的学生组成来看，多数学生都从事着与在本校学习的专业相关的工作。这种情况下，我校将“结合工作”的教育实践模式应用于日常的教育实践当中，就非常合适，并能使学生更加自主地参与到这种教育实践中去。

（三）“开放式远程”

1.模式概况。“开放式远程”教育实践模式是借助于网络等通信媒介，教师远程对学生的工作或教育实践行为进行指导的一种教育实践模式。这种模式的最大特点就是远程与便捷。2.典型案例。一般的教育实践活动都基于固定的场所，或者是公司企业，或者是学校，而河北广播电视大学则采用“开放式远程”的教育实践，让学生能够在实践空间与时间上获得最大程度的自由，通过开设网络平台，让学生能够直接访问并利用学校现有资源，通过在网络平台上的学习来指导现实生活中的实践行为，而教育的职责则由实际监督转向网上指导。

三、农林经济管理专业网络教育实践教学模式分析

（一）专业实践教学概况

1.专业概况。农林经济管理专业归属于管理学，是管理学中重要的一个二级学科。农林经济管理结合了经济学与管理学的相关内容，将经济与管理融入到农业经济的研究中，从经济与市场的角度来重新探究中国农业的发展，是对农业生产总过程中生产、交换、分配与消费等经济活动进行计划、组织、控制、协调，并对人员进行激励，以达到预期目的的一系列工作的总称。2.专业实践教学目的。根据农林经济管理专业的特点，网络教育实践教学开放教育特点，其实践教学目的主要是包括（1）通过合理的实践内容安排，将网络实践教学与学生的工作实际进行充分的结合；（2）有效地解决学生在工作中遇到的专业方面的典型问题；（3）巩固学生的理论知识，提升学生将理论应用于实际的能力。3.专业实践教学内容。农业经济管理专业的教育实践内容主要包括了基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三大模块。（1）基本技能训练模块。由于农林经济管理专业是一个交叉学科，因此，它的教育实践中的基本技能就包含了较多环节，一般来讲，就有统计分析、计量分析与综合分析三个方面能力的训练。统计学教育实践要求学生利用各种统计软件，如EXCELL等，对已知数据进行分析、处理与最终显示，这种基本技能的训练能让学生对数字有更直观与感性的认识。计量分析教育实践有8个小部分，主要是面向论文写作的模型处理方面。综合教育实践是将上述的教育实践内容进行有机的组合，充分调动学生全面分析与解决问题的能力。（2）专业技能训练模块。在专业技能训练模块中，教育实践内容是对实际工作内容再现，要让学生在最接近真实工作环境的条件下进行实训，例如，投资项目分析模拟、电子商务实务模拟等。（3）综合能力训练模块。综合能力训练模块结合了社会调查、技能训练、素质拓展提高等内容，另外，还能加入团队协作训练、学术与假期社会调查等环节。

（二）教学模式选择———“3321”模块式网络教育实践教学模式

结合现有网络教育实践教学模式的分析与农林经济管理专业的实际，探索出针对农林经济管理专业的“3321”模块式网络教育实践教学模式。

（三）教学模式概况

“3321”模块式网络教育实践教学模式中，第一个“3”指基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三大模块，这3大模块包括了所有专业实践的训练内容；第二个“3”指三个阶段，即理论讲解阶段、实践工作阶段和反馈评价阶段。“2”指两个平台，针对学生多为在职人员这样的假设，这两个实践平台是指“网络平台”与“工作平台”，“网络平台”是老师与学生进行理论交流与实践反馈的平台，“工作平台”是学生进行实践的平台，“1”是指一个核心，这个核心是指“全面提升学生实际工作能力”。

（四）教学模式运行方式

1.理论讲解阶段。这个阶段包括整个基本技能训练模式和专业技能训练模块的前半段，这个阶段的主要任务是进行实践教育的理论讲解，主要依托网络平台进行。2.实践工作阶段。这个阶段包括技能训练模块的后半段和整个综合能力训练，这个阶段以学生在岗位实践为主，在工作平台进行。3.反馈评价阶段。这个阶段主要是学生的实践成果的反馈与教师对学生实践成果的评价，这个阶段均要涉及到网络平台，实践成果与评价结果均需要通过网络进行传达。

四、结论与建议

（一）结论

“3321”模块式网络教育实践教学模式结合学生的工作实际，充分体现了教育“以人为本”的理念。以农林经济管理专业的实践内容为基础，通过基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三个模块的配合，能够有效地进行理论讲解、工作实践和反馈评价，具有与传统的农林经济管理专业实践相同的效果。由于该模式基于网络平台与工作平台，将老师与学生、学生与工作、工作与学习三者有机地结合了起来，又具有传统实践教学模式所不具备的“空间”与“时间”的双重灵活性，非常适合在职的农林经济管理专业的学生。但是，该模式依然存在一定的不足之处。首先，与该模式相配套的实践教学硬件并不完善，例如，网络平台的搭建等；其次，与该模式相配套的实践教学软件也不完善，例如，实践内容的不匹配、网络教学师资队伍的不适应等；最后，该模式只是针对整个专业，具体到某一门课程还需进行修正。

（二）建议

1.完善网络教育硬件建设

整合学校现有网络教育硬件资源，通过结构优化、资源重组与全面建设，打破原有隶属关系，寻求多方支持，筹集建设资金，搭建与模式相配套的网络平台，包括计算机、网络与相关的教学软件，缓解硬件资源不足的问题，提升整体硬件设施水平来保证该模式的顺利实施；建立健全管理监督机制，加强对于实践教学环节的监督与管理，借鉴ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量的监控体系，通过明确质量管理目标、完善监督与考核平台，规范实践教学运行，搭建实践教学的网上监督管理平台，通过这些措施来提高实践教学质量，使其正规化和制度化，提高网络教学的现代化水平。

2.提升师资力量软件支持

改革课程体系设置。以适应网络教学模式为目标，大力推进更新实践教学内容，以适合现代农林经济管理网络教育需要。突出学生的主体地位，充分考虑到成人网教的特殊之处，彻底改变传统实践模式中学生的从属地位，提高学生在教育实践中的参与积极性；培养教师对实践教学的认知。进行教师培训，加深农林经济管理专业教师对于网络教育实践教学的理解，并以此为基础探索合适的教学方法与手段，只有授课老师对于网络教育实践的认知得到提高，才能有意识地切实加强相关的理论积累，积极探求符合课程要求的教学方法，才能有利于教师将理论与实践联系起来，有针对性地进行相应的实践活动。可以通过聘请企业任职人员或者选派教师外出挂职等多种方式来提升实践教学的质量。

3.加快教育模式推广应用

林业经济学范文7

关键词：PBL教学模式；风景园林；民办本科

一、何为PBL教学模式

1968年成立建校的加拿大高校McMasterUniversity是国际上最早使用PBL教学模式的高校。在McMasterUniversity之后陆续出现了一些以PBL教学模式为基础教学、教育模式的创新型学校。McMasterUniversity的PBL教学模式项目的专家HowardBarrows认为“PBL教育模式不同以往传统模式，而是侧重学生作为学习主导的、教师负责对其进行引导的教学模式。这是一种‘基于问题的学习’也就是PBL，Problem-BasedLearning教学模式。”具体来说，PBL教学模式是在教育者的全局把握和悉心指导下，将学习设置到具有实际意义的“问题困境”中，意图让学生通过梳理现实的问题来学习藏于“问题”之内的知识，从而达到塑造自主学习的能力来解决问题、学习技能的目的。PBL教学模式的精髓在于调动被教育者的主动性来促使“问题”的解决，来达到对被教育者自发地接受指导的教育目的。由于逐渐开始推广后改变了固有的“先教后学”的填鸭式教育方式，因此，PBL教学模式在我国很多民办本科院校的教育、教学中取得了较为广泛的应用，并取得了良好的教学反响。本文针对民办本科高校风景园林专业的实际情况及教学特征，考虑到风景园林专业的大多数学生毕业后将面临有关园林规划、园林设计、工程施工等方面的实际问题而提出了PBL教学模式在对风景园林专业学生的毕业设计指导工作中的实践构思。希望通过PBL教学模式增加学生在学习过程中的积极性，从而提高学生设计水平的提升和应用实践能力的增强。由于设计类专业中毕业设计这一环节是学生毕业前为数不多且最重要的一次实践型训练，同时也是本科教育显示教学成果的重要环节。因此，通过加强毕业设计阶段的实质性指导，对于学生实践动手能力的提高是显著的。

二、PBL教学模式的搭建原则

以往实践设计类课程的教育流程中，先讲再练或是边讲边练的教学模式长久以来在教育领域占据着压倒性地位。长期处于这种教学模式之中的学生会形成断续的，不成体系的学习习惯，在以往的教学模式中，学生被动地接受知识，很少关注自身的能力发展，受教育者在课堂里的主要目的是尽量保质保量地完成教师所分配到的学习任务。但在PBL教学模式中学生被动接受的教学状态被颠覆，一个完整且有效的问题贯穿教学过程始末，PBL教学模式倡导学生积极参与课堂活动、主动发现问题、自主解决问题，以达到课堂主体间的平等对话的目的。在这种教育模式之下，学生将会成为学习的主人、问题的发现者、方案的提出者，经过全流程的教学模式后，学生综合素质会有所提高。PBL教学模式主要包含以下原则［1］：

（一）主导性原则

现代教学理论认为教育者和被教育者应协同构建教学过程中的主体角色，因此，主导性原则指的是在PBL教学模式存在的课堂中不仅要发挥教师的教学主导作用，更是要充分发挥学生探索问题、解决问题的主导性。主导性原则要求教育者发挥教学主导能力，搭建适合引发思考的教育场景并提供切实可行的课程任务，将自主选择空间交还到学生手里，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。主体性原则主要表现在引导学生从以往习惯性被动地接受转变为积极主动地对问题进行探究，这样可以更加充分地将学生对学习的兴趣调动出来。遵循主导性原则，教育者在施教的过程中要注意以下几点：第一，把握教学的主导权。PBL教学模式主张施教者在教学过程中位于主导，这就要求教育者应事前做好教学工作的计划和教育后期的考核方式以及主动对教学资源进行开发、教学成果的及时反馈。第二，教育者应在和谐、民主、平等的教学氛围中尊重受教育者的个人特性。学生在主动参与学习的教学氛围中可以持续发散思维，提高自主学习和协作学习水平。

（二）共同性原则

课堂生命力的重要来源之一就是课堂教育的共同性。同时，共同性原则有以下两个特征：第一是要在师生关系平等的基础上进行课堂教学活动的展开。在这种学习氛围中，课堂主体之间通过互动交流才能将课程环节最大程度地进行，实现教学相长的良性循环。第二是在PBL教育模式下的课堂教学实践应主要营造师生和谐共处的学习空间。这就要求师生要在教学过程中要做到以下几个方面：1．教育的两方应保持人格间的平等关系。教育活动中的师生双方只有如此，两方的互动合作才能实现有效展开。2．教育双方应共同制定教育目标、共同研讨教学中出现的问题、同时评价教育效果及成果，将教育者的预设课堂与实际课堂紧密联结在一起。从而在互动交往中促进教学目标的达成。

（三）公开性原则

毫无疑问，PBL教学模式下的教学空间必定是一个公共、开放的教学空间，其开放主要体现在以下四个方面：第一，学习目标。应该根据个体差异因材施教。这要求在学习目标的制定上要具有多样性，把握符合基础，上不封顶的教学原则。第二，教学内容。PBL教学模式中的教学内容不应单单受限于课本教材，师生通过共同开发、充分利用教学资源，从而最大限度地拓展和开放教学内容。这样可以更好地服务于学生的项目学习并拓宽、深化学生们的学习兴趣和实践经验。第三，教学方式。在以往的教学模式中，以教学规律为主导的模式占据了教育系统的半壁江山，但在PBL教育模式下的实践类教学，注重配合教学方法糅合的同时坚持无拘束的教学方法，来确保课堂教学的有效性以及课堂氛围的灵活性。第四，教学结果。PBL教育模式下的教学主张认为统一的教学结果不可以作为唯一结果导向，只要可以被视为对教学过程起到映射作用都可被视为教学结果的呈现。［2］因此，PBL教育模式是倡导将单一的满分考卷转变为多元化计量成果的一种新型教育模式。

三、风景园林专业毕业设计中常见的问题点

（一）毕设与就业的时间冲突

大四下学期是即将毕业的学生们展开毕业设计实践的重要时机，但同时毕业生们也将面临毕业实习、求职择业的问题。大多数学生在进行毕业设计实践之前就开始迈入岗位开始实习工作的展开，当然，不得不承认毕业实习的好处多多，但同时毕业实习工作展开的时机也会对毕设实践有一定影响。由于当下大环境影响，高校毕业生的就业有一定压力，因此，很多学生对就业择业的重视程度远超毕业设计这部分内容，因此毕业设计上花费的时间被挤占压缩，甚至会出现风景园林设计的毕业设计质量得不到保证的消极情况。

（二）民办本科风景园林专业的毕设选题往往缺乏人性化考虑

很多设计类专业的毕业设计作品通常会由带教导师拟定题目，由需要实践的学生从中选择课题进行实践，由于学生之间存在不同的个体差异，比如各自擅长的方向与喜好的不同，对课程熟练程度的不同，对专业知识了解的深度不同，同时在进行相关的毕业设计时选到心仪的导师和课题的概率不是很高，因此，这样的选题方式往往缺乏多样性、层次性。

（三）相关实践类毕业设计的创新性不足

不可否认的是，风景园林专业的毕业设计存在过于依赖导师指导的问题，部分学生在选题确定后，毕业设计的下一步工作都要靠导师指导和反馈后才知道怎么去做，这样被动地接受学习内容会导致学生缺乏独立性与创造性思维。如在休闲乐园或城市公园设计方面，部分学生的设计思路多集中在赏玩型公园的设计上，不能较好地延伸到生命共同体的层次。但实际上随着社会生命共同体这一话题被广泛关注，将这一概念融入园林设计领域将会成为新的发展方向。另外，一部分教师认为学生做毕业设计的时间是有限的，想要完整且有深度地解决课题并没有想象得那么简单，因此只是过分追求完整性和规避错误，而忽略了学生的创新性。

四、PBL教学模式在民办本科高校风景园林专业的毕业设计中可解决的问题

（一）培养创新、创造力

PBL教学模式以具体课题为承载对象，让被教育者在自由的思考空间里进行切实问题的演绎、推理从而达到引起学生对未知问题的探索欲望。PBL教学模式为学生发挥自身创造性提供了有利的环境支持，一方面有利于培养学生激发对发现问题、解决问题的敏锐，另一方面则是提高了学生对问题的把握能力，实现创新力、学习力的同步提升。

（二）促进团队协作能力

PBL教学模式不同于以往教学环境中让学生进行被动学习的传统教学模式，而是以学生的学习成果为目的导向，激发学生在学习过程中主动对问题进行思考的教学模式，同时根据不同学生的学习能力组成设计小组，这不仅有助于培养学生的协作能力，还能提高学生学习的积极性，实践问题主要由学生自己解决，教育者起到的是引导的作用。在高校风景园林相关课程中，PBL教学模式的实施策略能提高师生间交流的有效性，从而有效激发学习主动性［4］。

（三）毕业设计评价不严谨

风景园林设计专业的毕业设计是风景园林专业学生毕业前的最后一道关卡，是学生四年学习成果的集中展现。工作细节较多、实施烦琐、任务艰巨。高校教师应适当提高对学生的要求，加强对毕业设计实践质量的把关质量，并制定风景园林专业毕业工作规范与检查制度，提高相关标准，实现学生毕业设计答辩规范化。风景园林设计专业的教学强调在系统认知的基础上培养学生的风景园林作品实践创作能力。目前，在各个行业都转型的风口浪尖，教学模式在风景园林专业的毕业设计实践中评价系统的更新将是不可逆的态势。

五、PBL教学模式在风景园林设计专业毕业设计中应用的必要性

PBL教学模式是一种通过设置让学生可以融入情境中的问题情境，学生以小组合作的方式进行学习的一种教学模式。这种基于问题的学习方法，其目标是激发学生学习的积极性，相关的教育建构者认为，学生习得知识的最佳方法就是在与现实生活情境类似的环境中去体验和感悟问题，并找到解决问题的良方，将PBL教学法与风景园林设计专业学生的毕业设计实践中的普通教学法相结合不但结合了教育双方的优势，更可以在教学的过程中加以运用，达到收获更好的学习效果的目的。PBL教学模式不仅要求实践类尤其是毕业设计作品能够形成具象化的问题、更是要求其具有项目化和具有在边实践边学习的特点，这是注重学生全面且个性化的发展的教学模式［5］。同时PBL教学模式要求学生对实践类课程具备一定的归属感，乐于接受教师的辅助与引导，并在指导下进行相关的探究性学习，而在整个毕业设计相关的学习过程中，学生的知识建构与能力发展应始终处于一种良性的循环当中。高校风景园林设计专业的学生应该具备一定的创造性，作出的课题应该具有可操性和实践性，学生将毕业设计所学到的知识运用到社会和工作中，这对他们解决实际问题更好地踏入工作岗位有着实质性的帮助。本专业的学生对毕业设计相关的实践性操作拥有较高的认同度，是PBL教学模式在高校风景园林设计专业中推广开来的重要因素。同时，高校风景园林设计专业实施PBL模式教学是非常可行且必要的。风景园林课程是有综合性特征的，如果忽略了设计的实用价值，这与风景园林专业毕业生和指导教师的初衷相悖。PBL教学模式围绕实际的课堂情况和课题展开，积极推动学生主动参与到学习、实践的环节中。

六、结语

林业经济学范文8

关键词：一带一路；留学生；课程体系

1高职留学生课程体系构建的背景

教育部在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》和《推进共建“一带一路”教育行动》的文件中明确指出，我国将近一步推动区域教育开放与交流，加强与“一带一路”沿线国家教育合作，为共建“一带一路”提供人才支撑，推进优质教育资源共享，把中国打造成深受沿线各国学子欢迎的留学目的地国。根据教育部的部署，从2017年开始，各省市将深入开展“一带一路”教育互联互通，人才培养培训及丝路合作机制建设。重庆地处“一带一路”和长江经济带两大国家战略连接点，区位优势明显。未来3年，市政府将加大教育对外开放力度，计划接收长短期留学生达到1万人次，打造8-10所国际交流合作示范学校，高校海外办学机构和项目3-5个。重庆市高职教育将加大产教融合力度，搭建协同创新与研发中心、协同育人平台、区域性高职院校联盟等平台，在国外实行“走出去”战略，为“走出去”的中资企业开展员工技术技能培训。目前，重庆市高职院校有全日制国（境）外留学生133人，非全日制国（境）外人员培训量达37000人次，因此，高职院校必须紧抓“一带一路”教育行动契机，立足各自发展战略和本地区参与共建“一带一路”规划，尽快适应国际高等职业教育发展需求，不断提高留学生教育质量，扩大国际影响力，使自身办学水平达到新的高度。重庆三峡职业学院近年来坚持将“引进来”和“走出去”相结合，积极探索国际合作交流新模式。2017年开始招收缅甸籍全日制留学生15人，率先成为重庆市招收外籍学历留学生的高职院校。其中3名留学生就读于风景园林设计专业。由于重庆三峡职业学院也是第一次招收留学生，之前重庆也并未有招收全日制国（境）外留学生的先例，所以在人才培养方案的制定过程中就存在诸多问题，其中最核心的部分就是课程体系的重构。留学生的课程设置与国内学生的课程设置完全不一样，由于语言不通，时间有限，就需要做到语言课程与专业课程的动态平衡，经过三年的探索与学习，重庆三峡职业学院也探索出了一套适合风景园林专业国（境）外留学生的人才培养方案与课程体系，并取得了较好的效果。

2留学生课程体系构建存在的问题

课程体系是人才培养模式中最核心的部分，是形成专业知识架构和能力培养的基本元素，是完成培养目标的基础。受客观原因制约，在研究构建风景园林设计专业留学生课程体系时，发现存在以下几个方面的问题。

2.1总体研究不足，缺少明确的指导与规范机制

高职院校因招收留学生时间不长，对于开展中外合作办学项目也仍然处于初级阶段，处于边实践、边摸索、边总结、边完善的过程。并且受客观条件的制约，对留学生的生源特点、东南亚国家经济形势、产业分布、行业情况、岗位能力需求等缺乏调研，所以，针对高职留学生教育教学相关方面的理论研究和实践总结都相对匮乏，特别是对人才培养的核心，课程体系方面的研究几乎还是空白，目前的做法主要还是模仿本科院校，存在重引进轻培养、重语言轻职业、重学历轻就业等情况。失去了高职特色，使培养出来的高职留学生缺乏核心竞争力。

2.2培养目标不明确，课程体系针对性不强

我国的职业教育是以就业为导向，服务区域经济为目标。但在“一带一路”倡议导向下，我国高职教育被赋予了新的历史使命--为沿线国家经济发展输送具有国际新视野的技术技能型人才。高职教育国际化，坚持“引进来、走出去”的指导思想，这必然要打破传统的人才培养目标观念。由于学院招收的留学生数量不多，对留学生生源特点的调研不够充分，因此，对缅甸留学生的培养目标、培养规格、职业标准等缺乏科学的分析论证，导致设置的专业课程体系不够完善。汉语课程和专业课程的衔接也存在很大问题，开设比例有待调整。留学生即便通过HSK4级考试，汉语水平与适应专业课学习的要求还有一段距离，在接受专业课全中文授课过程中感觉有些吃力。

2.3教学实施过程中缺乏配套教材

目前针对留学生的教材多以语言学习为主，没有专门针对高职留学生专业学习的教材。可参考的教材和文献资料时效性、丰富性都不够，尤其是面向缅甸生的书籍更是凤毛麟角。实践证明，大量枯燥的、语法难度很大的中文教材，会给留学生造成一定的挫败感和厌学情绪，削减他们的学习兴趣和自信心。高职院校应有针对性地编写与留学生所学专业职场环境相吻合的具有高职教育特色的实训教材，让学生在课堂上就能提前进入实战状态。

2.4师资队伍建设有待进一步提高

随着教育国际化的发展，大多数高职院校的教师缺少跨文化教学能力。具备针对留学生汉语言教学经验的教师也很少，学校相关的专业培训几乎没有。专业课教学方面，能够真正承担双语教学任务的专业教师更加缺乏，针对已经具有专业知识的留学生开发专业汉语的工作非常薄弱，对专业课教师双语教学能力的培养缺乏相应的机制保障，教师的国际化水平与高职院校留学生教育实际需求差距较大。直接影响了留学生人才培养质量，提高师资队伍的国际化水平是关系到留学生事业能否可持续发展的关键。

3留学生课程体系构建

缅甸留学生课程开发应遵守教育部《学校招收和培养国际学生管理办法》即第42号令相关规定。第十六条和第十八条明确要求“汉语和中国概况应当作为高等学历教育的必修课”，“中华人民共和国通用语言文字是高等学校培养国际学生的基本教学语言”。根据《重庆三峡职业学院人才培养方案制订指导意见》，拟从以下几个方面构建缅甸留学生的课程体系。

3.1突出职业特色，构建留学生课程体系

高职院校的留学生教育应区别于本科院校，要突出职业院校产教融合、校企合作的办学特色。缅甸留学生的课程设置依托校企合作，以工作过程为导向进行课程体系构建。首先，以合作企业的东南亚绿化项目为载体，详细分解整个项目的工作过程，提炼典型工作任务，归纳岗位能力和知识需求，按照园林行业工作过程确定学习领域课程；同时，依托学院资源丰富、设施完备的实训基地，根据人才成长规律，将实践教学和理论教学有机结合起来，设计学习情境（图1）。学院历来提倡学历文凭和职业资格证书两书并重，突出职业教育双证书培养特色。在留学生课程体系开发中，要注重与国际通用职业资格证书对接，逐步提升留学生的实践技能，着力培养具有国际化素养的技术技能型人才。

3.2基于工作过程系统化，重构留学生专业课程体系

由于缅甸生的国情与中国完全不一致，现有的课程开发模式可能完全不适合缅甸生。在分析缅甸国情的基础上，以缅甸市场对人才需求的调研为基础，分析专业面向的主要岗位(群)；从职业岗位出发，对职业岗位的工作任务和核心能力进行分析。以园林企业真实的工作任务、工作过程为依托，以职业能力培养为核心，重构基于工作过程系统化的课程体系。体系遵循学习认知规律和职业成长规律。由简单到复杂、由基础到职业、由新手到专家进行排序，将行动领域的职业能力转换为学习领域的专业课程，并根据重庆市园林企业发展现状，结合学院自身教学、实训条件，细化职业能力包含的知识点，将各学习领域的教学内容和知识点合理序化与衔接，构建基于工作过程系统化的课程体系。

3.3构建“三线并举、书证融通”的留学生课程体系

高职院校对留学生的培养应立足于中外，服务于“一带一路”倡议，知华友华的实用性人才。因此在构建留学生课程体系的时候就应该基于互联互通的发展理念，透过柔性的“知、情、意、行”[1]过程形塑价值观，系统设计汉语言、中国文化传播和职业工作能力三类课程，形成三线并举的课程体系（图3），并按照不同课程的类型采用相符合和相对应的教学模式。与此同时为了更好地促进留学生的全面发展，还可以校企合作或者政校合作开发适合留学生的职业技能等级证书，保证留学生在获得学历证书的同时还可以获得1-3本职业技能等级证书，实现书证融通。

4留学生课程体系构建的优化路径

4.1课程体系特色与培养目标

留学生课程体系的构建是为了培养具有良好职业素养的“区域化、国际化、高层次、复合型”人才，更好的服务国家“一带一路”建设，服务地方社会经济文化的发展。在建设过程中，课程体系始终突出“时代性”“区域性”“国际性”和“复合型”的特色。[1]“时代性”主要体现在以人文交流为纽带，推进其他领域的交流合作。针对缅甸留学生文化传播课程主要通过体育开设了武术、太极拳等内容，通过《中国概况》让留学生了解不同地域中国的特色文化。“区域性”主要体现在服务对象的区域性。缅甸国内的大学并无风景园林设计专业，只设置了植物学、工程学等类似专业，但缅甸国同样对园林景区的设计有着需求。无论什么国界，对美的需求都是一致的。基于此，学院以合作企业的东南亚绿化项目为载体，针对性对缅甸留学生设计职业课程，让其掌握风景园林设计的核心技术，轻松应对以后缅甸国内其他设计项目。“国际性”体现在对外开放和留学生跨文化交际能力的培养上。而“复合型”旨在使留学生开阔思路、打牢基础，既能够注重有关知识的理论性，又能将理论联系实际，拓展留学生国际视野，完善知识结构，提升国际文化理解和跨文化沟通能力。

4.2课程构建与教学内容

学院以“重组课程体系、改进教学方法、抓好理论学习、加强能力培养、促进文化传播”的总体原则，建构了缅甸留学生的课程。课程体系主要体现为“三线并举，书证融通”。通过文化传播线，多角度、全方位展现中国历史变迁、风俗礼仪、经济发展、风景名胜等方面概况，为留学生展示了中国悠久的历史文化。通过汉语言达标线，让留学生轻松突破语言关，与专业课教师实现无障碍交流。通过职业工作能力线，让留学生牢固掌握职业工作中所需要的核心技能。

4.3丰富教学方法，完善教学手段

借助“互联网+”教育的技术革新，实现平台建设与资源建设同时布局。一方面用大数据技术构建常态化的信息学习平台及更新机制，通过使用大数据分析掌握留学生学习特征及学习风格。另一方面将文化资料，利用音频、视频、VR等信息技术手段转化为电子资源，实现资源的共享共建。此外，在留学生的学制上尝试“X+Y”形式的学年分段式，寒暑假衔接的学时分段式，课堂学习和网络学习的空间分段式。

参考文献：

[1]陈时见,胡娜.“一带一路”视域下跨境民族教育的价值意蕴与创新路径[J].清华大学教育研究,2019,40(2):83-88,106.