1高职成本会计课程实施现状
1.1课程内容复杂，教材实践性不强
高职院校成本会计一般在大二时候开课。目前电大大专成本会计教材共有十五章，内容多、专业性强，涉及成本认识、成本核算、成本分析等多个专业知识点。成本会计课程教学内容按成本核算的一般流程编排，流程中的每个知识点，有前后顺序，知识点前后联系密切。比如，产品成本计算方法，前导知识点是要素费用的归集与分配，必须要学会要素费用的归集与分配，才能运用前面的结果进行下一步的核算。如果学生对前导知识点掌握不熟练，就会影响本知识点的学习，也会影响后导知识点的学习，相比有些会计专业课，学习难度大，环环相扣，一个环节脱节，导致后续学习跟不上，学不好。高职成本会计是一门实践性、专业性较强的学科,重点培养学生的实践操作能力。现有的成本会计教材主要还是停留在侧重学科知识体系、侧重理论讲授。一直以来，职业教育课程结构和内容往往过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理,而缺乏感性认识、行动把握、开发和培养学生的职业实践能力。实践性教材的不足，缺乏与企业真正的对接，企业与学校之间出现了断层，制约了学校人才的培养。而在实际教学中，淡化基本操作培养,轻视了技能训练,强调会计核算而忽视会计监督,最终导致实践和理论不相及,无法很好地完成会计专业人才培养的目标，出现了专业知识学无实用、学而无用。
1.2教师实操水平不高，学生学习动力不足
目前大多高职院校成本会计老师都是学校毕业就走上教师岗位的,接受过较系统的理论知识教育,但缺乏实践经验和职业技能能力。他们在日常教学中，更多侧重于因材施教，很能培养学生的自主学习能力,对成本在实际工作中的应用不能进行深入思考和讨论,影响教学效果。同时，受传统教学模式的影响,成本会计教学手段单一,还是停留在老师讲、学生听的满堂灌式的教学,使得成本会计内容更加枯燥乏味,无法调动学生学习的积极性,教学效果较差。高职院校会计专业学生学习基础薄，数字敏感度相对较弱，而成本会计学科数字多、图表多、计算多，导致很多学生失去学习兴趣。在被调查样本中发现，60%以上的学生认为成本会计难学，不想学。而且大部分学习的学生没有参与过实践调查，更加没有社会阅历，对企业不熟悉，不了解,对成本会计的学习也就是“纸上谈兵”、“摸石过河”，老师讲到哪算到哪。
1.3教学方式方法单一，考核评价方式不科学
目前高职院校成本会计教学主要还是以教师讲授为主，学生被动学习。往往学生只“学过”一些概念及计算方法，但却不能真正理解和掌握成本核算的实质，对成本分析与管理更是茫然。在教学过程中，老师还是以传统的教学方法和手段教学，很难激发现在学生的学习积极性和主动性。教学实施环节的单一性，也导致了考核评价体系方法不合理，重理论轻实践，重考试轻技能，没有真正的实践和技能考核，往往以期末考试分数来体现知识的掌握和运用能力，考核难度较大,代表性不强。
2改进的主要途径
2.1课程重构，提倡模块教学
在国家职业教育相关政策的指引下，根据课程的总目标，教学必须确保实践课时，强化实践在课程实施过程中的作用。在教学中，教师将理论教学内容与实践教学内容结合在一起，通过“校企合作”等方式，开发成本会计软件实践平台，让学生体验当前技术对会计专业的改革；通过“引企入校”，为学生提供更多更好的实践场所，真正体验“实训”，通过实训，掌握技能，更好适应社会发展，发挥自己的专业特。为了加强理论与实践教学相结合，能够更大程度提高学生学习兴趣，培养专业技能和职业能力，本人认为可以对教材进行重新构建，将教材进行模块化，化整为零，进行相应切割，把知识点设置成为理论学习和实践技能两大模块。理论学习和实践技能分别有2大工作任务。
（一）理论学习：基本理论
利用课堂教学，理解成本的一般含义及特征；熟悉支出、费用和成本之间的关系；了解成本会计的职能和成本会计工作的组织；熟悉成本核算的要求；掌握成本核算的一般程序和会计账户，以讲授和情景模拟为主。
（二）理论学习：成本管理
利用课堂教学，了解和熟悉各类工业企业成本报表；掌握成本报表、商品产品成本报表、主要产品单位成本报表、制造费用明细表的编制和分析，以案例分析为主。
（三）实践技能：费用的归集与分配
通过校企合作或实训平台，以真实的企业会计业务，进行费用归集与分配的实训，让学生真正了解实际工作中哪些是要素费用，如何归集，如何分配。
（四）实践技能：产品成本计算
通过企业、平台、各类比赛，模拟仿真教学，熟悉产品成本计算方法，学会应用品种法、分批法、简化分批法、分步法；了解各产品成本计算辅助方法，培养实际操作能力。
2.2双管齐下，提升课堂效率
针对教师实操技能偏弱情况，参照职业教育对教师的要求，提倡教师下企业锻炼，到企业挂职。通过企业的真实岗位、真实业务，以理论指导实践，以实践提升理论，提高教师在课堂上的教学效果。同时，在日常教学中，要加强师生互动，与学生多交流，多鼓励学生，加强课堂师生互动，激发他们的学习积极性。课堂上随时转换角色，有效利用学生兴趣和爱好，提高他们学习的主动性和热情。同时，对学生的实际情况及时进行总结、反馈与交流，走进他们的心里，让他们喜欢听你的课，喜欢你这门课，更加喜欢你这个老师，提升学生满意度，推动课程有效教学。
2.3教法改革，优化课程考核
目前，在会计教育教学中依然存在很多问题，和社会需要专业人才脱节，企业缺乏对刚刚毕业学生的信任，学生在日常学习中主动性不强，热情不高，责任心不大。根据高职学生的学习能力及特点,研究者们提出了“教学做合一”、“工学结合”、“工学交替”、“小组教学”、“学徒制”等各种教学改革理念及教学方法,但教学成绩并不理想。高职成本会计仍需要不断改进教学方法与理念，运用更多、更好的教学手段，合理利用资源，在课堂上充分发挥学生的学习能力，加强互动。还要引入多元考核方式，更加公平合理评价学生课程学校效果，从而提升学生的职业能力，成为适应社会发展的专业人才。
（一）翻转课堂教学
在传统成本教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂（表一）则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，课上则成了师生共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。比如，产品成本的构成，教师可以把某个产品成本分解成材料、人工、制造费用，以实物为例，制作成视频，让学生先看、先学、先研究。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识分解，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的共同帮助下进行有针对性的解决。
（二）多元评价方式
（1）课堂考勤、笔记、作业：主要考核学生的学习态度、课前预习、随堂练习、课后作业情况，占总成绩10%。（2）课堂评价：教师评价、学生自评、组内互评，考核课堂效果，占总成绩20%。（3）理论测验：阶段性测验和期末考试，考核学生过程学习和知识掌握情况，占总成绩20%。（4）调研报告：借助企业兼任教师，寻找企业进行成本相关业务调研，占总成绩10%。（5）综合实训：通过实训平台、大师工作室（校企合作）、事务所等途径，了解学生职业素养能力，占总成绩20%。（6）技能比赛：通过各类专业技能比赛，考核学生专业技能，占总成绩20%。总之，在现行职业教育改革大背景下，社会对人才的需求在不断的改变，特别是对专业人才的要求，更是不断的提高。企业需要能胜任岗位的员工，要在本专业领域有一定职业能力的人才。而会计作为高职院校的重要专业，更是承担着培养人才的责任和重担。成本会计是会计学的专业课，我们专业教师应该要结合社会发展需求来设置课程，探索教学模式，选择合理公平的考核评价方式，通过理论与实践相结合，构建完整的专业知识体系，提升学生的实力，培养社会迫切需要的综合型人才。
参考文献
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作者:王晓伟 单位:金华广播电视大学