摘要：指出了在“互联网＋职业教育”的背景下，线上线下混合式教学受到越来越多的职业院校的欢迎。以《证券投资分析》课程教学为例，探讨了基于智慧职教和软件来开展混合式教学的意义和具体过程及效果。结果表明：混合式教学能有效提高学生的学习效率，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，是一种非常理想的教学模式。
关键词：混合式教学；智慧职教；证券投资分析
1开展混合式教学的含义及意义
混合式教学是一种新型的教学组织形式，融合了传统的线下教学和时兴的线上教学。通过两种教学组织形式的有机融合，可以引导学生自主学习、深度学习、差异化学习，全面提升学生的学习兴趣和学习效率。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中的第九条“坚持知行合一、工学结合”中提到“适应‘互联网＋职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”因此，开展混合式教学、运用信息技术构建课程将“互联网＋”带入课堂就显得尤其有意义了［1］。智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台［2］。该平台功能强大，包含签到、头脑风暴、讨论、作业、考试、评价等一系列在课堂实际教学中经常使用的功能；操作简单，学生和教师都可以在手机端或者网页端操作界面，进入课程学习；结构合理，将每堂课分为课前、课中、课后3个部分，每个部分教师都可以做相应的任务安排；互动性强，教师可以通过布置讨论、头脑风暴等方式与学生互动，学生也可通过课后学生评价模块与教师互动。通过智慧职教，教师可以很好地开展混合式教学实践。软件是一款功能强大的、免费的、高效的网上证券交易分析软件，有手机端和网页端，可以通过模拟炒股来实盘操作。
2高职院校《证券投资分析》课程教学现状
《证券投资分析》是根据高职高专技能型应用性人才的培养目标与要求而设立的财经类核心课程，也是金融管理专业必修课程。该课程的学习，使学生获得证券投资的概念和基本知识，可以进行证券投资，也可以根据实际情况做出证券投资安排，使学生成长为合格的一线证券从业者和合格的投资者。
2．1学生毫无知识储备。高职院校的学生来自于全国各个地区，很多来源于二、三线城市和农村。高职院校的学生的录取途径也有多种，有些是高中生通过高考录取、有些是中职生通过技能高考录取、还有些是3＋2的学生通过转段考试录取。由于学生学习能力和成长环境的多样性，使得大多数的高职学生无任何证券投资分析的相关知识储备，对证券投资实际操作一窍不通。并且由于证券知识比较抽象，没有物化的道具可以展示，学生很难对基础概念进行全面和扎实的掌握。
2．2课程难以模拟实操。证券投资分析是门实操性很强的课程，只有学生自己亲自进行证券买卖才能理解证券投资者的投资心理，才能深刻地掌握证券投资基础知识的内容和含义，才能形成自己的投资逻辑和理念。但是传统的教学只能是教师填鸭式的给学生灌溉知识，学生没有途径来模拟实操。最后学生也只能是纸上谈兵，无法将所学知识在实际生活中运用，甚至很多学生学完该课程之后，连K线图都看不懂。
2．3课程成绩难以核算。与其他课程一样，证券投资分析课程的最终成绩也是由平时成绩和期末成绩按照比例计算加总而得到的。但是与普通课程不一样的是，证券投资分析课程的成绩难以由练习题和测验来获得。证券投资分析课程的考核更侧重于学生的实际操作能力，比如择股的理由、证券的买卖时机、证券的买卖价格、以及仓位的控制和持股收益率等。这些考核都需要学生进行实盘操作才能取得成绩。因此传统的教学方式难以对证券投资分析的课程成绩进行核算，难以考核出学生是否真的能进行证券投资分析。
3《证券投资分析》课程混合式教学的实践
本文以《证券投资分析》课程中“K线理论及应用”的教学内容为例，进行一次2课时的混合式教学的实践。本次课的教学主要内容是K线的含义和主要形态，分为课前、课中、课后3个阶段。
3．1课前阶段。课前，教师在智慧职教平台的课前模块里编辑课前要求，明确学生的课前预习任务。同时，教师也要在课前模块里新增本次课所要讲解的K线的含义和主要形态的课件、文档资料和慕课视频等，供学生自主学习。在完成课前自主学习后，学生还需要借助软件的模拟炒股功能，根据自己的账号情况来完成教师在课前模块里添加的作业。最后，学生还需要记录自己在自主学习以及作业完成过程中的疑问和心得体会。教师通过分析智慧职教平台所获取的学生预习情况、作业完成情况和讨论搜集情况，可以总结出学生学习情况，提炼出学生对于本次课内容掌握的吃力点，归纳出需要精讲、细讲的知识点。教师最后再根据学生的实际掌握情况来优化课堂教学的内容和节奏，适当调整教学方案。
3．2课中阶段。课中阶段是混合式教学实施过程中最重要的部分，需要教师利用好智慧职教平台和软件，精心设计教学活动、积极开展师生互动、及时检验教学成果，真正做到授人以鱼不如授人以渔。具体来说，课中阶段有以下3个步骤。3．2．1新课学习课程开始时，教师通过视频、案例、动画、新闻、提问等方式创设学习情景，然后点评学生在智慧职教上完成的课前布置的作业，最后再结合学生在智慧职教的课前模块里分享的预习的问题和心得体会来正式引入新课。之后教师就可以进行新课知识点的讲解，期间教师也可通过智慧职教添加讨论、头脑风暴、作业、提问等活动，来加深学生对于新课知识的掌握。具体来说，教师首先打开软件来讲解最新龙虎榜个股的盘面，让学生对于K线有基本的认识。接着点评学生完成的课前作业，即“绘制出你最熟悉的一个K线形态”，来给学生展示K线的多种形态。进而就可以引入新课———K线的含义和主要形态，并进行系统在新课讲解。3．2．2难点突破根据课前智慧职教平台上搜集的学生在自主学习时发现的问题和课中学生在实际听课过程中存在的困难点，教师可以重点讲解，逐个击破，结合视频、习题、小组讨论等多种教学模式，让学生能真正完成重难点知识的掌握。具体来说，教师发现对于“K线的特点”这个知识点，是学生集中反映较多的重难点。因此，教师在讲解到这个知识点时，可以在认真细致地讲解之后，精心设计课堂练习题，如“随机在软件上选择一只股票，根据这支股票当天的最高价、最低价、开盘价、收盘价来绘出该股这天的日K线图”。然后教师将学生分组，通过智慧职教课中“小组PK”活动，让学生来分组作答和讲解习题，同时教师及时进行评价。对于PK获胜的小组成员，教师给予平时成绩加分的奖励。以这种方式来提升学生的学习主动性、积极性和趣味性。3．2．3效果检测教师在完成新课的讲解和重难点的突破后，可以高效地通过智慧职教来对学生的学习效果进行检测，和学生一起就错误率较高的知识点再次进行探讨学习。具体来说，教师在智慧职教中添加测验活动，提前设置好题目和作答时间，学生在课堂上通过智慧职教的手机端来进行测验。测验完成后，智慧职教会自动生成学生的成绩、作答时长、每道题的准确率等统计数据。教师根据智慧职教的数据，可与学生及时交流，查漏补缺。
3．3课后阶段。课后，教师和学生可以在智慧职教的课后模块里互评。教师可以根据学生的课堂表现给予其相应的评价，学生也可对教师的授课情况进行评价。所以，教师和学生双方可以通过智慧职教平台进行有效的沟通，指导之后的教师教授和学生学习情况。教师也可根据学生在课堂的表现在智慧职教的课后模块里添加课后安排，督促学生完成课后作业、复习课堂内容、绘制思维导图等。
3．4混合式教学效果。智慧职教平台的资源颗粒化能够让学生利用碎片化的时间来完成基础知识的构建，解决《证券投资分析》课程学生毫无知识储备的问题；的模拟炒股功能可以让学生真实地模拟证券投资，解决《证券投资分析》课程学生难以模拟实操的问题；智慧职教平台的统计分析功能和过程化管理可以真实地记录学生的整体学习情况，解决《证券投资分析》课程成绩难以核算的问题。通过混合式教学实践，课堂变得活跃、互动变得频繁，老师和学生都获得了更高效、更愉快的课堂体验。
4结语
在“互联网＋职业教育”的背景下，线上线下混合式教学是大势所趋。混合式教学凭借其优势，能突破传统课堂在时间、地点、空间上的限制，有效提高学生的学习效率，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，是一种非常理想的教学模式［3］。
参考文献：
［1］蒋强，何朝阳．高职院校智慧课堂教学与学习行为分析：以“液压与气压传动”课程为例［J］．职业技术，2020（19）：52～55．
［2］李有兰．基于智慧职教的线上线下混合式教学实践：以《汽车发动机电控系统检修》为例［J］．时代汽车，2020（20）：66～67．
［3］王明艳．茶文化视角下《视觉营销与美工设计》课程混合式教学探索与实践［J］．福建茶叶，2020（8）：200～201．
作者:张伊伊 单位:武汉职业技术学院
