摘要：经济数学是各高校经济管理类专业的一门必要的重要基础课和公共课。基于其重要性，为了提高学生的学习效率，就必须激发和培养学生学习经济数学的兴趣。但我们都知道，数学的兴趣不是一朝一夕之间就可以形成的，这需要从学生们刚刚接触数学开始培养。因此，文章从初中数学课堂出发，研究了探究型和阅读型两种数学兴趣课堂，通过引导学生在问题中学习，从而激发其学习兴趣。其中，探究型课堂更适合高年级的初中生，而阅读型课堂更适合低年级的初中生。
关键词：数学;探究;阅读
一、兴趣课堂与智慧课堂
数学兴趣课堂与数学智慧课堂相比，后者更关注学生的学习环节，倾向于追寻数学之道、坚守学生立场、锤炼教学机智，从而进一步厘清教育方向，实现数学教育的“转识成智”。而兴趣课堂更关注学生自身的学习体验，倾向于激发数学兴趣、改变学生观念、提升数学素养，从而将数学学习转化为学生自发的行为活动。此外，虽然两者都融入了现代教育技术，都将培养学生的实际应用数学能力作为重要目标，但数学兴趣课堂更注重教学过程中的师生直接对话交流，以及生生之间合作交流的互动氛围。这样的民主式教学更有利于学生的发展，也更有利于达成兴趣课堂的教学目的。
二、探究型兴趣课堂
伴随着新课改的实施，动手操作、独立研究和互相交流等已经是当代学生主要的学习方法。而探究型兴趣课堂就是指在教师提出了兴趣点之后，学生根据自己已有的知识和能力进行自主探究，继而培训其数学学科素养，激发其学习数学的热情、创新意识和分析解决问题的能力。
（一）特点
1.问题性。探究型兴趣课堂是需要学生独立的去研究问题，而不是单纯地让学生认识记忆现成的论述。所以，问题的产生是探究型教学的开端。问题也许是科目性的，又或者是全体性的；也许是课堂里的，又或者是社会与实际生活里的；也许是理论性的，又或者是实践类的；也许是已经被研究出的论述，又或者是还未被探索的理论。但所有问题的提出都是为了调动学生的兴趣。
2.开放性。探究型兴趣课堂的教学内容范围较大，既可以来自学科，也能来自社会与实际生活。学生学习的渠道、形式以及自身能力的不同，研究的问题以及表达的内容也存在一定的变通性。同时，教师也要改变教学观念，发自内心地把学生当作学习中的主体，这也是探究型兴趣课堂的基石和核心。
3.实践性。探究型兴趣课堂的教学活动把学生的实际活动作为主导，所以，教师在进行研究学习的过程中，需要在学生学习理论知识的同一时刻，主要给予直观的经验。
4.引导性。独立研究不是随意地研究，需要在教师有目标、顺序的引导和调整下完成，不然“研究式”就会改变为“放羊式”了。而且，如果学生在探究过程中遇到瓶颈而又没有适当的指导，很容易将刚建立起来的兴趣化为泡影。
5.区别性。因为学生之间有一定的区别，不同性格的学生会表现出不同的特征。所以，在进行挑选内容的过程中，教师需要关注给予不同学生能够发挥的平台和层面。在展开协作小组时，需要关注学生之间的结合，让不同层面和特征的学生能够做到互补，互相交流，一起进步。
（二）制作要求
1.对课堂教学氛围的要求。探究型兴趣课堂应该创设一种学生可以自由讨论、大胆发言的宽松民主和谐的轻松氛围，从而有利于学生参与到教学环节中去。2.对学生的要求。一开始让学生在研究问题时争取在多层面、多角度以及多方向进行考虑，并且主动地表达和动手实践；其次要求学生做到相互合作和交流，避免闭门造车。3.对教师的要求。第一，要求教师熟练掌握所教学科的各种知识和技能；第二，教师要认真关心每一位学生，及时给予合作和鼓励；第三，要注意增强师生之间的交流，控制探索问题的深度。
（三）课题分布
初中时期学生的思考方式从具体思维向抽象思维转变，但具体思维比较占优势。在课堂教授过程中，教师可以进行动手实践活动，给学生留出更多自由发挥的时间，使学生体会理论形成的过程，推进学生有效地进行学习。在探究型课堂的教授过程中，教师尽力去研发和使用学习的素材，给学生创建自由的实践操作场合，让学生真正感悟到数学理论知识的魅力，升华学生的感知，使其迅速参与进课堂中去。而且，在探究型的数学课堂中，学生们一方面对通过自己的努力而得到的知识结论有更深刻的体会和记忆，另一方面还可以感受到数学并非是虚无缥缈的，而是可触碰的，从而减缓对于数学的恐惧感。
三、阅读型兴趣课堂
阅读是人们获取知识、认识世界、提高智力、拓宽视野、完善自身的主要手段之一，那么，数学阅读就是帮助学生接受数学事实、组成了数学内涵、了解数学原则、激发数学技术、获得数学精神观念的主要手段之一。因此，构建阅读型的数学兴趣课堂可以辅助学生激发学习的热情，增长数学见识、提高数学综合素质的高效方式之一。
（一）特点
在阅读型兴趣课堂中，教师应根据年级和教学内容的差异性因材施教，择取合适的阅读材料进行有效融合。而这个融合过程也显示出该课堂的一些特性：
1.科学性。教师提供给学生的阅读材料具有客观性和确定性。那些没有任何依据，被他人传出的数学资料严禁使用，更不可以随便编纂、虚构，无意的编纂和变换同样是不尊重历史和实际的。
2.主体性。旨在让学生变成数学学习最核心的主人，阅读才有助于帮助学生激发自身的研究欲望，提升学生学习数学的兴趣，凭借调节学生的主观能动性，促进其积极主动且独立参加阅读活动，感受到数学学习独特的想法、方式和意义。
3.整合性。挑选的数学阅读素材不仅可以启发学生的数学逻辑能力，还可以刺激学生对数学学习产生兴趣，使得教学素材具备知、情、意等多重功能，创造出更大的教学功效。
4.实用性。教师给学生挑选的阅读素材可以直接使用到课堂中去，有助于实现学生学习数学的成效，不但能调节学生学习的主动性，还能辅助学生认识并学会相关的知识。
5.趣味性。阅读型兴趣课堂的构建就是为了让原本单一的课堂生动起来，因此，教师在选择阅读材料的时候要遵循这一原则。
（二）制作要求
1.阅读的内容要先选择符合所教授学生的学习水平和接受能力，并且还要与课程内容相结合，只有这样才会让学生使用生动形象的故事内容打破学习中遇到的困难，激发学习兴趣。
2.教师需要认真研发出有目标性的阅读活动来指导学生，而且活动的难度要从浅到深。这样既避免了盲目阅读，又让学生体验到了知识获得的过程。
3.阅读型兴趣课堂的书写以及教学方案必须强调阅读的路线或者是素材的主要观点。所以，教师要对板书的内容有所取舍，内容突出，简洁明了。4.教师可以进行教学内容的适当拓展，给学生更多的时间与空间，让学生带着问题迸发学习兴趣。
（三）课题分布
数学故事、数学家的故事等都非常容易增强学生对数学知识的好奇和兴趣，而且还可以培养学生主动提出和解决问题的能力。初中教材中融入的阅读材料和数学史很多，本文只选择了更易激发学生兴趣的课题，具体如下：四、结论经济数学注重应用，与实际生活联系紧密，这就要求学生对数学拥有足够的热爱，能够利用数学思想解决实际问题。探究型和阅读型兴趣课堂都是用问题激发学生的学习兴趣，然后引导学生通过自己的努力一步步地探索获得数学知识，从而解决问题。他们不仅能够激发学生学习数学的热情，还能够培训学生具备良好的阅读能力、研究能力、学科素养和解决实际问题的能力等，这些都是学生们学习经济数学的必备能力。
参考文献：
[1]孙灵灵.如何在中学地理教学过程中实施探究式教学模式.新课程(下),2012(7)
[2]封雅萍.中国素质教育发展中的得与失.复旦教育论坛,2019(11)
作者：吴薇 黄金莹 单位：佳木斯大学
