一、作文评讲课应当是最有针对性的指导
作文品评课上，师生们一般会对那些字字珠玑、段段锦绣的文章投去褒奖赞许的目光，几乎每次都是在品味几位同学的范文，这无疑把一些作文功底强的同学放在了“神”一般的位置上。那么，势必会对为数不少的写作基础差的学生造成被漠视的负面效果。于是，因长期得不到教师、同学尊重和赏识的自卑心理日益严重，教师应对那些在选材、立意、构思、语言等写作板块中，哪怕只有一丝亮色的段落、篇章或词句，敞开博大、炽热的胸怀，给予应有的关注和热情的赞许。也许你的大度和包容就是点燃他们创造热情与希望的星星之火。也许，会有更多学生在体验了成功满足后，进入轻松为文、快乐写作的最高境界。
二、修改是作文教学中最重要的环节
好作文都是修改出来的。可是作文教学的现状是，学生作文课上交给教师一篇习作便是完成任务。至于自己的作文该如何下手，如何修改美化，此类问题几乎不做考虑。值得注意的是，通常情况下，学生并不重视教师的精批细改，而只注重得分，对教师倾注心血的评语往往一扫而过，甚至是视若无物；当然，教师的有些评语也往往缺少针对性、指导性，像古代官府的公文一样，空话套话充斥其中。教师作文教学要着重培养学生自己改的能力。
面对存在这样那样缺点的作文，教师的空洞、千篇一律的指责如果变成了具体可行的指导意见，就能极大地加大学生修改作文成功的可能性。学生修改后的作文，获得基本成功的概率便会大大提高。修改时应当注意的是：凡是材料空洞的地方，没有很好表达写作意图的地方，结构安排不紧凑，有所缺漏的地方，都要一一增添补充。凡是离题的语句，冗杂拖沓、画蛇添足的地方，应当毫不留情地删除。凡是逻辑关系混乱、语句颠倒的地方，都要调换，让文章顺畅起来。凡是观点错误、选材不当、描写平庸、语句不通的地方都要推倒重来，不可固守于已有的文字不舍得改变。
除了教师自己修改之外，还可以采取互改、取长补短的方式。可以把全班的同学分成若干习作小组，每组安排六至八名同学，其中必须包括写作基础好、中、差三种类型的学生。活动时，先自己创作文章，然后在组内朗读，并向组员介绍自己作文的写作意图和思路，然后由每位组员发表看法，各自提出修改建议，最后经讨论定出修改方案。这样，每个学生会暴露出与众不同的特殊问题，在同学帮助下“头痛医头，脚痛医脚”，有针对性地修改，自然会提高作文质量。最后，把每组的优秀作文进行比较、评优，组员们的积极性提高了，凝聚力也增强了，不单提高写作水平，还是一次不错的思想教育。
三、小结
学生互改并不是散漫式的，教师在学生互改之前应进行整体的指导，否则，学生毫无方向，这种互改的形式只会徒有花哨的、光鲜的外表，浪费学生的时间和精力。
作者：郑志芳 单位：九江外国语学校
