核心素养下高中作文教学分析

核心素养下高中作文教学分析

摘要:核心素养下,学校教育更加关注学生的关键能力、必备品格,突出强调了学生的综合素质和能力。作文教学作为高中语文教学中最为重要的组成部分,是提升学生语文成绩、落实语文核心素养的关键途径。但在调查中发现,受到多种因素的制约,高中作文教学现状不甚理想,学生的写作兴趣低下,严重制约了语文核心素养的落实。本论文分析了核心素养下的高中作文教学现状,并提出了针对性地改进和优化路径,以供参考。

关键词:高中作文;核心素养;写作能力;优化策略

在最新的《普通高中语文课程标准》中明确提出了语文四大核心素养,即:语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作文教学作为高中语文教学体系中最为重要的组成部分,有助于学生正确表达自己的情感,提升自身的语言表达能力、思维能力等。但在具体的教学中,受到传统写作教学理念、教学模式的制约,致使学生写作兴趣不足、能力低下等,严重阻碍了语文核心素养的落实。基于此,优化写作教学,促进语文核心素养的落实,已经成为一线高中语文教师研究的重点。

一、核心素养视域下高中作文教学现状

(一)学生写作兴趣低下

兴趣是一种内在驱动力,是学生开展一切学习活动的内在源动力。学生只有产生浓厚的学习兴趣,才能在兴趣的驱使下积极主动参与到知识的探究学习中。对于作文教学来说亦不例外。但在具体的调查中,受到传统教学理念和模式的制约,高中学生写作兴趣普遍比较低,甚至存在极强的应付心理、抵触心理等。在这种情况下,学生的写作欲望低下,不愿意将自己的内心想法、真实情感表达出来。

(二)作文教学重视程度不够

当前,作文教学重视程度比较低是写作课堂中最为普遍的一种现象,也是制约学生写作能力的关键。就现行的语文教材内容来说,主要划分为四个板块,即:阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。但在实际教学中,教师常常将教学重点集中于阅读鉴赏中,针对表达交流这一板块重视程度不够。但这一板块恰恰是对学生进行写作训练的关键,不仅在高考中占据很大的比重,而且是语文核心素养的重要组成部分。因此,由于传统语文课堂教学中写作教学常常被忽视,致使写作教学中出现了随意盲目、缺乏科学性和系统性等现象,严重制约了写作教学的质量。

(三)作文评价方式单一

写作评价是语文教学中最为重要的内容,对其进行科学、多元化评价有助于提升学生的写作水平,持续强化学生的写作自信心。但就当前高中语文写作评价现状来说,依然存在诸多问题,教师基本上都是随意翻阅一下,借助“阅”字进行评价。这种评价方式过于呆板、僵化,严重制约了教学评价的价值发挥,也削弱了学生的写作积极性。同时,这种千篇一律的评价方式很难反映出学生的真实写作水平,难以真正提升写作教学质量[1]。

二、核心素养视域下高中作文教学优化策略

(一)以新课程理念为指导,制订作文教学计划

语文核心素养下,写作主要是运用语言文字进行书面表达、交流等,也是学生认识世界、认识自我、进行创造的过程。基于传统作文教学中存在的诸多问题,教师在优化写作教学时,不仅要对作文的知识、技巧进行讲授,还应关注学生的思维训练,指导学生从多个角度进行思考和分析。只有做到这一点,学生写出来的文章才能避免千篇一律、人云亦云的现象,真正践行语文核心素养下的教学要求。另外,在优化写作教学时,还应结合写作教学内容、学生的实际情况等,科学制订写作教学计划。针对高一年级的学生来说,由于学生刚刚进入到高中阶段,自身的语文知识素养比较低,还不能完全适应高中生活。在这一阶段中,教师在制订写作计划时,应将重点集中在写作素材积累、写作兴趣培养上。同时,在高一年级中应以记叙文训练为主,并将训练的重点集中在学生的逻辑思维上,要求学生在写作时突出写作对象的特征、情节的波澜、写人叙事上的议论抒情;针对高二阶段的学生来说,由于其在高一年级已经打下了良好的写作基础,在高二阶段可着重对学生进行散文、议论文、其他文体写作训练。在这一过程中,教师应引导学生在写作中联系自己的生活、体会,切实把握写作文体的特征,精准选择论证的角度,能够运用多种论证方法,引导学生从多个角度提出自己的见解和观点等,旨在强化学生的辩证思辨能力;针对高三年级的学生来说,基于高一、高二年级的写作训练基础,语文教师应指导学生关注生活、关注时事,并在此基础上对学生进行综合性的训练,全面提升高中学生的写作能力[2]。

(二)积累写作素材,奠定高效写作基础

正所谓“巧妇难为无米之炊”,学生一旦缺乏丰富的写作素材,写作就成为“无木之本、无根之源”,导致学生写出来的文章空洞、乏味,甚至制约了学生的写作兴趣。面对这一现状,高中语文教师在优化写作教学时,必须要从以下两个方面完成写作素材的积累:一方面,指导学生在阅读中积累写作素材。阅读与写作之间密切相连,阅读是吸收和实现写作素材的积累,写作则是语言知识的输出。基于阅读和实现写作之间的内在联系,教师应指导学生在学习中养成良好的阅读习惯,引导学生在广泛的阅读中丰富自己的语文知识,从中积累素材,并将其进行内化,最终使其成为写作的基础。同时,在新课程标准的指导下,教师还应结合学生的实际情况为学生推荐课外阅读书目,或者定期组织学生围绕课外阅读书目展开交流和分享等。如此,学生在大量的课内、课外阅读中,积累了大量的写作素材,也感悟到写作中蕴含的乐趣。另一方面,指导学生主动观察生活,在生活中积累写作素材。教师应指导学生对生活中的事件、现象、人物等进行详细的观察,及时捕捉生活中的精彩镜头,并将自己观察到、体会到的事物进行积累,使其成为日后写作的素材。

(三)唤醒学生内在写作欲望

兴趣是开展一切学习活动的内在驱动力,学生唯有对某一事物产生浓厚的欲望,才能在心理因素的驱动下,积极主动参与到知识学习中。因此,基于当前高中学生写作兴趣低下的现状,应将激发学生的内在写作欲望作为首要目标。一方面,多角度命题。作文命题不仅明确了写作的方向,也规定了写作的任务。同时,作文命题还是转变学生写作状态的关键。在这一过程中,教师在选择写作命题时,应密切关注学生的情感体验,结合高中学生的心理特点进行命题,这样才能调动学生已有的记忆,唤醒学生的写作欲望,真正激发学生的写作兴趣。另一方面,创设写作情境。将情境教学融入写作教学中,可引导学生由景入情,强化学生的感受和体验,促使学生在写作情境中,产生强烈的写作欲望。为了实现这一目标,教师在优化写作教学时,可围绕写作命题创设故事情境、借助音乐创设情境或者多媒体进行情境再现,促使学生在多样化的写作情境中,积极主动参与到写作训练中[3]。

(四)创新写作教学方法

在当前高中语文写作教学中,滞后、单一的教学理念直接制约了作文写作的教学质量。面对新课程标准、语文核心素养的要求,教师必须要对传统的写作教学模式进行优化、改进和创新,灵活开展写作教学,如此才能真正提升学生的写作质量;同时,教师在优化写作教学时,还应指向语文核心素养下的要求,充分发挥自身的引导价值,引导学生从不同的角度思考问题、分析问题,最终拓展自己的写作思路,避免学生写出来的文章千篇一律、不够新颖。具体来说,教师在优化写作教学时,可从以下几个方面进行优化。

1.读写结合教学。教师可立足于阅读和写作的内在联系,引导学生在阅读中品味写作的语言、积累写作素材、借鉴写作技巧等。同时还应指导学生在阅读之后通过仿写训练、补写训练、续写训练等,循序渐进提升自身的写作素养。例如,在“荷塘月色”的教学中,教师在培养学生写作能力时,就借助了读写结合的教学模式:引导学生在阅读的过程中,对本课直接描写、侧面描写的手法进行了分析,掌握文章中采用的明喻、暗喻、拟人、通感、象征、动静结合、虚实相生等写作手法。在此基础上,引导学生展开仿写训练,促使学生在仿写的过程中,掌握相关的写作技能,提升自身的写作能力。

2.联系生活写作教学。为了避免学生写出来文章缺乏新意、缺乏灵魂,教师在创新写作教学时,还应坚持生活化教学模式,引导学生关注生活中的人和事、热点新闻等,并将其融入写作中,使得学生写出来的文章贴近实际生活,能够抒发和表达自己的真实情感。

3.巧用文学经典。基于语文核心素养下的教学目标,教师在优化写作教学时,还应尽可能挖掘其中蕴含的文学价值,引导学生在写作时关注其背后蕴含的传统文化。如此,不仅丰富文章的内涵,还促使学生在写作中理解、继承和发扬中国传统文化,真正契合了语文核心素养下的教学目标。而要实现这一目标,语文教师在开展课堂教学时,应有意识地选择和教学内容相关的经典作品,引导学生在经典作品阅读中,强化自身的文化积淀,为学生更好地开展写作奠定坚实的基础;还可以将教材中的经典文章作为核心,或者选择和经典相关的内容进行专题教学,强化学生的文化底蕴,以便于学生更好地开展写作训练。

4.依托互联网,培养写作的共同体。在传统的作文教学中,受到应试教学理念的束缚,作文教学模式过于滞后、陈旧,难以真正提升学生的写作素养。基于此,高中语文教师在优化写作教学时,应充分发挥信息技术的价值,引导学生在交流平台上分享写作素材,讨论写作思路等,真正提升写作教学的效果。

5.充分利用教材开展写作教学。高中语文教师在优化写作教学时,还应关注教材的应用价值。教材上的内容都是经过诸多学者的千挑万选筛选出来的,具有极高的文学价值,也是对学生进行写作训练的重要载体。基于此,教师在优化写作教学时,应充分发挥教材的价值,引导学生在学习中明确如何搭建文章的框架,丰富文章的内容,明确语言运用规律、文章的写作技巧等,促使学生在课本学习中,循序渐进提升自身的写作能力。

(五)关注学生的写作思维训练

面对新课改、新高考下的写作教学要求,高中语文教师在强化写作教学时,还应关注学生的思维训练,真正提升作文写作的深度。而要实现这一目标,高中语文教师在开展写作教学时,应精准把握学生思维的发展、提升,注重现实生活和文学形象之间的联系,引导学生在感受和理解的过程中,借助辨识、比较、分析、归纳等方式,逐渐形成有理有据的观点,不断增强文章的深度;同时,在训练学生写作思维能力时,还应引导学生掌握基本的语言规律、逻辑规则等,使得学生掌握语言判别能力,能够将自己的观点明确地、有条理地表达出来;还应引导学生对口头语言、书面语言进行有效区分,借助批判性语言对作文内容进行深入探究;此外,在强化学生写作思维能力训练时,不能局限于论述描写的层面中,还应指导学生思考如何抒发自己的真情实感,让自己的作文内涵更加深刻。基于此,高中语文教师应选择名家优秀的篇目,引导学生对文学作品进行深入思考和分析,明确文章的内涵,精准把握文章写作手法,旨在开拓学生的写作思维、写作视野,理解写作手法和写作技巧等,以便于学生更好地开展写作训练,真正提升文章的质量。

(六)实施多元化作文评价

新课程改革的实施不仅对写作教学提出了更高的要求,而且提出了新的评价标准。基于当前高中语文写作评价中存在的诸多问题,应对学生进行科学性评价、实施多元化评价方式。首先,科学评价内容。新课程背景下,教师在对文章进行评价时,不仅要关注写作的结果,还应关注评价的全面性,必须要切中文章的要求,分别从标题、主题、题材、内容等方面进行评价,使学生明确自己写作水平,并进行针对性的改进;其次,在优化教学评价时,还应坚持时效性,趁热打铁,及时对学会的作文进行反馈[4];最后,还应坚持多元化的原则,将过程性评价和总结性评价融为一体,在教师评价的基础上融入学生自我评价、相互评价等,真正提升高中作文教学评价的有效性。

三、结语

综上所述,作文是高中语文教学中最为重要的组成部分,重视并优化作文教学是提升学生语文成绩、落实语文核心素养的关键。基于当前作文教学中存在的诸多问题,唯有更新写作教学理念,强化学生的写作思维训练、优化写作教学评价方式等,才能全面提升高中语文写作教学的有效性。

作者:杨永强 单位:甘肃省武威第六中学