作文教学问题及应对策略

作文教学问题及应对策略

内容摘要:小学高年级作文教学存在教师对学生写作过程关注不够,反馈滞后且方式单一,未注重学生个体差异,学生阅读量不足,作文缺乏真情实感、读者单一等问题。有鉴于此,教师应关注学生写作过程,及时多元化反馈,因材施教,帮助学生真情写作、扩大阅读量、建立多元读者群。

关键词:作文;教学问题;对策

新一轮语文课程改革对作文教学提出了更高要求。就目前而言,小学作文教学仍存在一些棘手问题。解决这些问题对提升学生写作水平,提高语文成绩具有重要作用。本文拟以小学高年级作文教学为例,谈谈这些问题及相关应对策略。

一.作文教学存在的问题

我们从教师和学生两个方面来谈。

(一)教师方面

1.对学生写作过程关注不够。当前,小学高年级作文教学几乎都是三步走:教师出题、学生写作、教师批改。其实,写作是一种构思、创作、修改、回馈和再修改的过程,只有经历了多次完整的过程,学生的写作能力才会有所提高。但是,绝大多数教师不关注学生的写作过程。学生是否理解题目?是否有创作欲望?是否有创作素材?是否存在抄袭现象?对于这些问题,教师了解得非常少,因而很难从根源上解决学生写作水平低下的问题。2.反馈滞后且方式单一。学生交了作文以后,教师的反馈通常在数天甚至一周之后,这种滞后的反馈严重影响到学生对评阅意见的理解与接收。因为随着时间的推移,学生已经忘记了写作的过程和内容。这样,教师的评语就没有多大意义,有的学生甚至只看一眼分数,而根本不去理会评语。同时,教师的反馈只是几句简单的评语,极少关注学生的情感表达,更不会运用面谈或者其他方式和学生交流写作情况。3.未注重学生个体差异。受年纪和阅历的限制,小学生的认识能力极其有限,而且他们的写作动机也不强,因此其写作水平提高非常缓慢。所以,教师对学生作文的评价不能太苛刻,要求也不能太高。同时,不同学生的生活环境不同,语文基础不同,对作文的兴趣不同,他们的写作水平也就有所不同。针对这些情况,老师在安排作文任务和评价作文时,要充分考虑学生个体差异。在布置作文时,教师可根据量力而行和可行性原则,给不同层次学生安排不同的写作任务和写作内容;在点评作文时,教师要基于学生的实际水平和生活状况,给予他们恰当合理的评价和鼓励。

(二)学生方面

1.学生阅读量不足。阅读是培养写作能力的不二法门,阅读量越大,积累的写作素材就越丰富,写作素材越丰富,作文自然言辞优美、情感丰富。就拿四年级学生和六年级学生的作文来看,六年级学生的作文,无论是在篇幅上还是内容上,较前者都有很大的进步。出现这种状况的重要原因就在于:相比四年级学生,六年级学生阅读量有较大增加。需要注意的是,单凭阅读教材来提高写作能力远远不够,因此要适当扩充课外阅读量。2.作文缺乏真情实感。小学高年级学生还意识不到写作是一种交流,他们认为作文只是一项作业,甚至是一项痛苦的作业,于是就抱着完成任务的态度来对待。他们认为作文是写给老师看的,为了得高分,他们猜度老师的写作意图,迎合老师的评价取向,从内容到形式都是假、大、空。甚至还会出现主旨一致、内容相似、结构相同的若干篇作文,造就了一批新时代的小学生“八股文”。这样的作文,没有灵魂,更没有创造性。3.作文读者单一。小学生在写作文时把老师假想为唯一的读者,而这个读者掌握着给予作文成绩的生杀大权,所以,他们在写作时就不自觉的去迎合教师的喜好,导致作文出现虚假、空洞、庸俗现象。此外,作文的读者单一,反馈面太窄,导致学生对作文的认识和修改完全基于教师个人的看法。但教师不是全才,不能全方位的发现学生作文的优缺点。

二.作文教学的应对策略

针对当前小学高年级作文教学存在的问题,我们提出了以下几点教学策略,供大家参考。1.关注学生写作过程。作文教学不能只关注学生的写作结果,更要关注学生的写作过程,即关注学生的解题方式、构思能力、筛选素材的能力、组织语言的能力、运用修辞的能力和表达情感的能力。只有关注这些写作过程中的细节,教师才能从根源上找到问题所在,从而对症下药,帮助学生发现问题,分析问题、解决问题,从而逐步提高他们的写作能力。在小学高年级作文教学中,教师可以尝试让学生的写作过程更加开放、自由。一方面,老师可以让学生自由作文,对写作内容、写作时间、写作地点都少作或不作限制。另一方面,教师鼓励学生成篇成文的写作,也允许小片段在发表自己的感想和看法。这样,教师就能更加细致地了解学生的写作过程,从而发现问题和解决问题。2.及时多元化反馈。教师对学生作文的反馈应及时进行,才能达到较好的效果;而且对学生作文的评价不应该是单一的,而应该是多元化的。教师要让学生明白,老师的评价并不是最终的、最完善的定论,他们只要选择性地吸取建议就好。较可取的做法是,教师当面修改学生作文,听取学生对修改意见的看法;学生在充分考虑老师的意见后,可以提出认同或不认同的见解。另外,教师应告诉学生,作文不应该只是给老师看,而应该让它拥有更多的读者,可以让同学读,朋友读,父母读,这样就可以得到更多更全面的反馈。学生在众多反馈中收获的不仅仅是肯定或否定的意见,而是自己作文的长处或短处。更为重要的是,这个多元反馈过程帮学生建立了一个思维平台,促使他们不得不思考各方面的意见并作出合理判断,从而提高自己的思辨能力和写作能力。3.因材施教。不同年龄阶段的学生有不同的生理、心理特点。学生写作文时,会不自觉地选择属于自己年龄段的素材。所以,教师不能按照自己的喜好去评判学生的作文情况,而要按照他们的年龄特点给出合理评价。小学教育面对的是正在增长知识、正在形成人格的少年,教师有责任和义务引领学生对真理的求索,让他们能够快乐地铺开纸张,流畅地述说身边事,描述心灵的理想王国。教师要清楚,每个学生都是一个独立的个体,所以在作文教学中要发现每个学生的写作特点,让他们都能扬长避短,进行属于自己的写作。4.引导学生真情写作。真情实感是写作的第一要义。教师要让学生明白,写作是他们拿起笔来倾诉、来交流的一种方式,而不只是为了分数,为了取悦老师。如果学生在写作中首先想到的是得分,而不是表达真情实感,那么写作水平是无法提高的。这种虚假写作进行得久了,学生就会丧失写作欲望,甚至开始抵触写作、拒绝写作。因此,在作文教学中,教师要引导学生“有感而发”,书写自己的真情实感,写出能真正打动人的好作文。要达到这一目的,老师就要创设条件,使学生自然地写出自己的所见、所思、所感,而不是挖空心思地去胡编乱造。5.扩大学生阅读量。作文技巧来源于课堂,但作文内容来自于生活。因此,提高学生作文水平,必须以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展延伸。首先,教师要有意识地培养学生课外阅读的习惯,鼓励学生扩大阅读量。“读书破万卷,下笔如有神”、“腹有诗书气自华”。读书不仅让学生欣赏到优美的语言,感受到作者内心汹涌的情感,更间接地丰富了学生的阅历和经验,充实了他们写作素材的源泉。其次,鼓励学生走出课堂,走进生活,亲近大自然。“读万卷书,行万里路”、“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。作文中真正感人的东西往往不是从书上学来的,而是源于作者亲身的体验和感悟。老师应该经常提醒并帮助学生成为生活的有心人,应该和学生一起来观察、理解、发现自然界和生活中有趣的或者发人深省的事物。6.建立多元读者群。单一的读者很难给学生作文提出全面的反馈,而且不容易引起学生对作文的重视,所以小学高年学生的作文应该有一个多元读者群。第一类读者可以是同班同学。因为他们年龄相同,兴趣爱好相仿,又朝夕相处,彼此了解较多,而且有共同语言。但在同学中养成交换阅读作文、直率讨论不容易,所以教师要做大量的组织和引导工作,让学生体会到这样做的好处。第二类读者可以是师长。老师和父母要学会理解小学生,学会以他们的视角去认识世界。对于学生认识世界、认识生活的特殊视角,师长不要轻易否定;对学生提出不同的看法,师长不要轻易指责。即使学生的思想不正确,师长也要通过摆事实、讲道理的方式,心平气和地引导学生自己来认识。第三类读者可以是其他年级或其他学校的好朋友,或者是亲戚中可以信赖的朋友。这个群体人数众多,和学生比较亲近,提出的建议学生更容易接受。有了读者群,学生就能转变“做文章”“凑文章”的观念,认真地去对待作文,写出自己的所见所闻、所思所想。在整个作文教学过程中,教师要以学生为主体,着眼于发挥他们的潜能,使沉闷的作文课生动活泼,丰富多彩,让学生爱上作文课,喜欢写作文。最关键的是,教师要引导学生在多写多练中感悟写作技巧,在多思多想中体验创作情感。唯其如此,才能较快地提高学生的写作水平。

参考文献

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[2]吴忌、刘平.中小学作文教学存在的问题与对策[J].安庆师范学院学报,2006(06).

[3]邓婷.中小学作文教学的策略与措施[J].现代语文,2014(05).

[4]李维勤.中小学作文教学现状及对策分析[J].现代语文,2016(10).

作者:刘彩萍 单位:甘肃省陇西县红星小学