一、农村家长思想意识薄弱，家校配合不紧密
大部分的家长认为，英语学习十分重要，但很少关注学生对英语单词的掌握情况，以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课，不足以满足学生英语学习的需要，语言环境的缺乏，使得学生的语感不强；记忆方法的不得当，使得学生记忆单词的难度加大；发音朗读的不标准，各种媒体的缺乏，就使不会的单词越积越多，学生就越发感到英语学习的困难。词汇教学就成为英语教学的难题。
二、教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失了学习兴趣
大多数英语教师在课堂教学中，为了赶教学进度，教学单词方法单一，例如，听力不播放，使学生语感不强；教师的范读不到位，让学生对词语发音模棱两可；学生自己练读、领读的不足，都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难，机械的学习，导致死记硬背的学习方法，学生产生了厌烦心理，英语学习就受到阻碍。在当前，中、小学英语脱节，词汇量大的现实情况下，中学生在英语词汇学习中，找不到有效的学习方法，我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇，应切实做好以下几点。
（一）活动引领，趣味点拨
教师要教给学生学习生词的方法，激发学生的学习兴趣，使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后，可以根据不同词汇的特点，利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆，效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如，在区别inthetree与onthetree短语时，我就画了一棵大树，上面的叶子与果实跟onthetree连线，表示属于树本身的事物；再画一只小鸟，与inthetree连线，表示不属于树本身的事物，这样，知识对比一目了然，学生易于接受，记忆效果好。
（二）“寻根问祖”找规律
任何一门语言的学习都有其各自的特点，启发学生找到他们内在的规律，这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如，like-dislike，agree-dis-agree，happy-unhappy，fair-unfair，dark-dark-ness，help-helpful。再如词类转化的方式也是常见的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用词形分析理解记忆，比如教学grammar这个词时，有的学生往往记成gram-mer，我就引导学生从词形入手，提醒学生观察g后面是ram，倒过去就是mar，这样的记忆速度与效果应该是不错的。
（三）设定任务，创设情境
教师要在新授课时采用任务型教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情境，让多数学生都能参与其中，在学习过程中体验成功的喜悦。如教学What’sthematterwithyou?这一课时，分小组角色表演看病情景，一人穿白大褂扮医生，另一些学生带上头饰，演西游记师徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，训练不同表示身体不适的词汇，例如headache，fever，sorethroat…以及获取的词组haveaheadache，haveafever，haveasorethroat，从而任务型语言What’sthematterwithyou?Ihave…得到了很好的训练。这样，课堂上以学生为主体的学习，激发了学生的学习兴趣，收到良好的效果。
（四）注重中外文化差异
英美文化与我们中国的文化背景不同，当然语言的发展就存在一定的差异，教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green，black，white都是表示颜色的词语，但在某些语言环境下，就发生了变化：I’magreenhand.（我是一个新手）这里的green不是“绿色”的意思。blacktea意思是红茶，而非黑色的；whitelie则翻译为善意的谎言。再如Itrainscatsanddogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”，这个字面意思通不过，真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来，语言文化的差异影响词汇的理解。当然，词汇教学方法不止这些，我们可以采用直观教学，也可以利用媒体教学，多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，因此，学过新单词后，要求学生对学过的词汇要及时复习，反复练习，加深对词汇的理解，用多种方式巧记单词，学会总结与归纳，提高记忆效果。
三、结语
总之，初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。我们教师只有不断地学习、更新教学理念，真正了解学生的心理特点和学习习惯，积极探索科学、有效的教学方法，才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生提高英语词汇能力，最终让自己的教和学生的学都能收到事半功倍的效果。
作者：常碧爽 单位：河北省抚宁县留守营学区官庄中学