摘要：基于学科核心素养的高中政治教学，需要我们一改传统教学模式的弊病，对现有的教学进行全面的创新，真正尊重学生的主体地位，从学生的实际出发，培养学生的自主学习能力和学科核心素养。在课堂教学过程中，我们需要尊重学生的情感态度和兴趣爱好，并以此为切入点来调动学生的积极性和主观能动性。另外，还应当让学生通过课堂所掌握的知识来不断地提升自身的能力，促进学生进行独立思考，进而达到提升学科核心素养的目标。
关键词：核心素养；高中政治；教学研究
引言
随着素质教育的不断发展，当前的教育教学越来越重视培养学生的学科核心素养。基于学科核心素养的高中政治教学，需要我们一改传统教学模式的弊病，对现有的教学进行全面的创新，真正尊重学生的主体地位，从学生的实际出发，培养学生的自主学习能力和学科核心素养。在本文中，笔者将针对基于核心素养的高中政治教学策略进行简单的探究。
一、以情激趣，点燃学生学习热情
众所周知，学生是学习的主体，是课堂的主人。无论任何学科、任何形式的教学，都应当建立在以学生为主体的教学理念之上。在政治教学过程中培养学生的核心素养，应确保学生能够积极地参与到课堂活动中这个前提。通过对政治教学内容进行分析我们可以发现，这门学科所涉及的知识内容相对来说比较枯燥，其中又包含了很多抽象的、生涩的知识概念，不利于学生的理解。因此，很多学生在学习政治时，难免会觉得无趣。学生的兴趣对于其自身核心素养的提升有着重要的影响作用，基于核心素养的高中思想政治教学，首先需要从兴趣方面着手，以情激趣，采用丰富多样的教学手段点燃学生的学习热情[1]。以《经济全球化与对外开放》这节课为例，在课堂的导入环节，笔者利用多媒体向学生播放了一段视频，视频的主题内容是金融危机对中国企业的影响。通过观看视频，笔者请学生思考这个视频反映了哪些问题，为什么发生在美国的金融危机会影响我国企业倒闭，工人下岗。笔者组织学生以小组为单位，积极讨论，代表发言。通过视频来进行导入，能够直观地激活学生的学习兴趣。以当前中国经济发展中出现的问题为例引入，能激发学生关注生活、专注社会，提高其主动参与课堂的热情。在这之后笔者还引导学生讨论平时接触过哪些外国品牌，哪些中国品牌在国际市场上畅销，通过讨论这些问题，学生能够感受到经济全球化就在自己的身边，在日常生活中就能感受到经济全球化所带来的影响。
二、以境引导，建立和谐课堂氛围
影响课堂教学效果的因素有很多，其中，课堂氛围是否符合教学内容，是否能够对学生产生引导作用，是一个值得关注的问题。由于高中思想政治这门学科的理论性较强，因此，我们在开展课堂教学时，如果能够对课堂氛围进行精心的构建，用丰富多样的教学方法来将理论性较强的知识内容变得更加直观、生动，不仅能活跃课堂氛围，还能让学生在特定的氛围中积极、主动地感受知识，推动师生之间的双向互动。所以说，为了能有效培养学生的核心素养，同时也为了促进学生对知识内容进行主动探究与合作交流，教师应注重为学生提供更好的学习平台，创设轻松、有趣的教学情境，让学生置身于情境中，发散思维，寻找真知[2]。例如，在教学《多彩的消费》这节课时，为了促进学生理解重点知识内容，笔者利用生活化的实际情境来教学。李女士和张先生2008年结婚。他们的共同爱好是旅游，当时两人的月收入一共是12000元，每逢假期，两人就结伴出游，游遍国内的山山水水。2009年，张先生接连升职，两人的月收入增长到20000元。于是，二人开始计划出国游，从东南亚到澳洲再到欧洲、中东，感受异国风情。在此情境的基础上，笔者组织学生讨论他们二人的旅游计划为什么能够从国内转移到国外，最主要的因素是什么？由此笔者进行点评：收入是消费的前提与基础。在这之后笔者又组织学生思考收入是如何影响消费的，并在最后进行总结。（1）可支配收入。当前可支配收入越多，消费量就越大；收入增长较快则消费增长也快。（2）预期的收入。预期收入越乐观，消费水平越高。（3）收入差距。收入差距过大，总体消费水平降低；反之，缩小过大的收入差距，会使总体消费水平提高。在具体的情境中向学生渗透思想政治中的知识点，更能促进学生对理论知识的理解。
三、以问启思，锻炼学生思维能力
古语云学起于思，思源于疑。在培养学生核心素养的过程中，必然要涉及锻炼学生的思维能力。学习和思考是相辅相成的，思考和问题之间又有着相互促进的关系。所以说在高中思想政治教学过程中，教师只有引导学生进行充分而积极的思考，才能促进学生对教材内容有更加深入的理解。怎样才能发散学生的思维，培养学生的思维能力，使其不断地思考呢？笔者认为，教师应根据教学内容设计相应的问题，问题设计得越全面、越吸引学生，就越能够推动学生进行主动的思考。在课堂教学过程中，提问不仅是一种师生之间进行互动的途径，更是一种拓展学生思维空间的有效方式。所以说，基于核心素养的高中思想政治教学，教师需要精心设计课堂问题，促进学生在不断的思考中形成创新能力和思维能力[3]。笔者在带领学生探究生产与消费之间的关系时，首先在黑板上板书了“生产决定消费”这一知识点，并进行设问：“同学们在网上都做哪些事情呢？”届时有学生回答：“玩游戏。”笔者再次提出问题：“玩什么游戏？你是怎么知道这款游戏的？是你自己开发的吗？”学生回答：“开发商先开发了，咱们才能消费这款游戏。”由此，笔者提炼出观点：生产决定消费的对象。紧接着笔者继续提问：“我们现在用QQ和微信聊天，人与人的交往方式有了很大的变化，这又说明了什么呢？”在学生回答的基础上，笔者引导大家总结出第二个观点：生产决定消费的方式。随后，笔者提出下一个问题：“我们还可以利用网络来听音乐、看电影，这是一种什么感受呢？”由此来引导学生提炼出第三个观点：生产决定消费的质量和水平。之后笔者提出最后的问题：“你家里有没有电脑？能否上网？想拥有吗？”并由此提炼出最后一个观点：生产是消费的动力。通过这样的设问来组织学生思考，能够让学生在具体的情境中总结观点、理解知识。
四、结语
以上是笔者对基于核心素养的高中思想政治教学所提出的几点建议，如有不周之处，还望大家指出。总的来说，基于核心素养的高中思想政治教学，必须要着眼于学生的个人成长与终身发展。在课堂教学过程中，我们需要尊重学生的情感态度和兴趣爱好，并以此为切入点来调动学生的积极性和主观能动性。另外，还应当让学生通过课堂所掌握的知识来不断提升自身的能力，促进学生进行独立思考，进而达到提升学科核心素养的效果。
[参考文献]
[1]余珮阳.思想政治课在高中生核心素养培养中的作用研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[2]张远明.基于思想政治学科核心素养培育的教学设计研究[D].南京:南京师范大学,2017.
[3]刘桢琦.高中思想政治学科核心素养的培育现状及改进对策[D].黄冈:黄冈师范学院,2017.
作者:于善华 单位:江苏省滨海中学
