1信息技术使用应注意的问题
1.1语文教师应从思想上正确对待信息技术的使用
信息技术作为一种新的事物，新的教学方式，与传统的教学方式有很大的区别。因此，一些教师因为思想保守，排斥新事物，不认真学习信息技术的使用，即便在课堂上使用，也是为了应付检查，草草了事；还有一部分教师正好相反，因为对于信息技术比较熟悉，而过于依赖对信息技术的使用，以至于不认真备课，把讲课变成了观看视频。
这两种态度，都是没有从思想上没有认真对待的表现。信息技术作为一种辅助教学的工具，我们仅仅要把它做为一种提高学习效率的工具，既要认真学习使用，也不能把它作为课堂的主导。
1.2多种媒体要交叉运用
信息化教学媒体要与传统教学媒体恰当配合，传统教学媒体比较死板，而电教媒体具有生动、形像、综合视听效果等特点，但如果课堂上长时间使用，会造成学生听觉和视觉的疲劳，而且声像的强刺激，也会影响学生的思考。如果和传统媒体搭配使用，会充分发挥各自的作用，相辅相成，相得益彰。如采用多媒体教学，需要提供的图像信息由多媒体演示，而学习过程中的一般文字信息在黑板上板书。这样，学生的视觉就有一个调节的过程，能始终保持充沛的精力。
1.3信息技术使用中加强对学生抽象思维的训练
目前的很多多媒体教学课件，看准了计算机出图迅速、图像声音富有色彩以及化静为动的功能，在一些可以不出现图像的地方出示图像，视频、图像泛滥成灾，画面虽然是无懈可击，但是其课件本身过于花哨，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了对抽象思维的训练。同时，“学生容易对图像产生依赖心理，养成思维的惰性，不利于学生抽象思维的发展，左右脑得不到充分地挖掘开发”，并且画面过于花哨，使学生的精力有所分散，不利于知识的强化记忆。
1.4利用计算机交互性特点，加强自主、合作、探究的学习方式
新课程特别强调“对话”，一个优秀的语文课件一定要注重交互性，有效地促进人机对话、师生对话和生生对话，在多重交互中实现意义建构，体现学生的主体性。做到这一点，需要小学语文教师在准备课件时加强情景的设置，在课件中多设置问题，增加学生在课堂上思考的时间，让媒体真正成为学生自主探究、主动学习的工具。
2信息技术在小学语文教学的应用方式
2.1对幻灯片的应用
幻灯片教学具有直观、形象、生动的特点。它可以把教学中需要的视觉材料放大呈现在银幕上，形、色、光齐备，影像清晰、稳定、还可以以静态的方式表现事物的特征，把事物的形象、构造的细部放大，便于学生仔细的观察和思考、比较和分析。它生动、形象的画面吸引学生的注意力，引起学生学习兴趣，帮助学生很好的理解知识。
例如：有位老师讲《富饶的西沙群岛》，运用幻灯片教学，受到了良好的教学效果。课文第三自然段写道“海底的岩石上有各种各样的珊瑚：有的像绽放的花朵；有的像美丽的鹿角。”第四自然段写道：“海滩上有美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有。：教师运用多张幻灯片放映出海底各种各样的珊瑚，让学生仔细观察，体会课文中句子的意思，让学生对课文中描写珊瑚的语句有形象直观的感受。放映海滩上千奇百怪的贝壳，不仅帮助学生理解了课文中的句子，而且对于喜欢贝壳的学上来说，看到这些美丽的贝壳，更易激起他们的学习情趣，让他们带着愉快的心情学习课文，产生美好的联想和想象。
2.2对录像的应用
录像是一种比较灵活的教学手段。利用录像进行教学的可以配合学生的学习和教师的讲解分析，播放相关的录像资料，与之构成一个有机的整体，扩大课堂教学容量，有吸引学生兴趣，活跃课堂气氛。如学习小学语文《荷花》一文，课文中有这样几句话：“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”结合学生的学习，我们可以播放有关荷花各种形态的录像片段，使学生对课文中的描写有更为生动直接的感受，对荷花的优美姿态和作者对荷花的喜爱之情更为具体深切的体会。
2.3对语音实验室的应用
语音实验室及较之以幻灯、投影等，是更为先进的现代化教学设备。学生每个人都是一个相对独立的学习小单元，教师就像一个机构的控制中心，管理和调控者每一个学生的学习情况和活动动态。利用语音实验室进行教学，可以为学生提供一个相对独立的学习环境，教师借助先进的教学设备和教学手段进行授课，或组织学生进行讨论交流，或学生之间进行分组对话，或教师与学生可以根据自己的学习情况，或向老师请教，或与同学讨论交流，或自己进行独立学习，都可以不受别人的影响。有利于教师分类指导，个别教学，因材施教。在语音实验室上课，教师即可以面向全体学生进行指导，也可以直接对学个人进行指导，这完全根据学习的需要来定。在学生自由活动时，教师通过屏幕所显示的信息，及时了解每一个学生的活动情况，得到信息的反馈。
2.4多媒体教学软件的应用
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的、表现特定的教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。在小学语文教学中，应用多媒体软件可以达到以下效果。
2.4.1创设情境，激发学生情趣
CAI课件可以创设新颖有趣的动画情境，具有直观性、多变性、趣味性，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。如一位教师教学《九寨沟》。通过播放多媒体课件将学生引入情境之中。课件展示的是九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑驳的湖泊、茂密的森林等，让学生仿佛置身临其境。
2.4.2可以突破难点，化难为易
多媒体课件最显著的优点就是具有文字、图片、动画、声音、图像等多种媒体信息同步进行。小学生由于生活经验不够丰富，观察事物还不够全面，所以学习中常常遇到不能解决的问题，而多媒体课件的这个优势，就位学生的观察提供了丰富的表像，便于学生全面的分析和思考，有效的难点，化难为易。
2.4.3人机交互，促进学生自主发展
人机交互是CAI教学较传统教学最根本的优势所在。教师要充分利用这一优势，促进学生的自主发展。如在网络教室上课，让学生用机上网，可以让学生在学习过程中发现问题，教师通过“个别教学”予以帮助、解决和评价。同时，学生与学生之间可以进行讨论，互相学习，取长补短，形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。如可对学生进行出题测试评价，让学生欣赏精彩的题目、段落和精彩的语句，让学生在网上绘制出图画，写下自己的理解感受等。
2.5网络教学的应用
网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。它通过网页教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递教学信息，将一堂将授型的课共享成另外一个课堂的形式。它对小学语文教学有以下应用方式。
2.5.1语文教学课程资源的开发和利用
网络是一个巨大的资源宝库，小学生在这里可以学习到许多东西，查阅学习资料，阅读儿童读物，观看动画，自己动手制作小小的动画片等。网络课程课程资源的开发和利用，为学生展示一个多姿多彩的学习、活动空间。
2.5.2语文课程资源的共享
通过网络平台可以实现网络资源的共享，教师与学生、学生与学生之间的资源共享，加强亲密合作，密切师生之间，生生之间的学习伙伴关系，培养学生互助合作的现代意识。
2.5.3学生进行探究式学习
网络教学的特点符合国家新课程标准所倡导的探究式学习方式对学习环境的要求。从这个意义上说，网络教学就是指网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究式学习作为主要学方式的教学活动。探究学习相对于接受学习来说，他是一种积极的学习过程，它立足于让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论，探究学习注重的是学生参与学习和探究的过程，让学生在探究的过程中，感悟科学的思维方式，寻找解决问题的途径。网络教学为学生的探究和探究向深度广度的发展提供了良好的环境。
3结语
信息技术的高速发展，已经渗透到社会的方方面面。小学语文作为基础教育的重要学科，与现代信息技术恰当结合，对实施新课改，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养都会起到了纲举目张的作用，现代信息技术灵活巧妙地运用在小学语文教学中，是现代信息技术与小学语文教学整合的必然趋势。
