探究性阅读教学简述

探究性阅读教学简述

在传统的阅读教学中,以学生理解和标准答案的差距来衡量学生的阅读水平,教师忽视学生的主观感受,采用单一的教学方法来安排教学进度,在长期枯燥重复的阅读训练中,学生的思考能力逐渐下降,这种教学方式扼杀了学生的思维活力。为了改变学生在课堂上思维僵化、思考不活跃的学习现状,教师可以运用探究性的教学方法,将阅读思考探究的权力还给学生,给学生掌握课堂阅读节奏的机会,在教师的指导下,通过独立思考和合作探究获得阅读经验,从而逐步提升阅读能力,获得内涵丰富的语文素养。

一、关注学生体验

新课标要求教师明确自己的角色定位,教师是课堂的主导者,应该有目的、有针对性地引导学生进行语文学习和探索,帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供才华展示的舞台。但是在传统的阅读教学中,很多教师忽视学生的主体地位,采用灌输式的教学方式,导致学生厌倦语文学习,阅读水平无法提高。因此,教师在进行阅读教学时,要关注学生的主观体验,以生为本,给学生充分思考和探究的空间和时间,引导学生进行有效的阅读学习,培养学生形成良好的阅读习惯。在执教苏教版高中语文必修三朱光潜的《咬文嚼字》一文时,我首先让学生自行阅读课文,并要求每个学生读后提出一个问题,先自行思考,如果自己思考后还有疑问,再在课堂讨论的时间拿出来大家共同解决。在课堂讨论环节,有一个学生提出课文题目“咬文嚼字”的涵义是什么?我认为这个问题切合教学目标,解决该问题有助于学生理解课文,于是就将这个问题单独拿出来,再询问学生,并要求学生分别用自己的理解和课文中的话来解释“咬文嚼字”的涵义。有学生回答道:“‘咬文嚼字’就是过分地斟酌字句,有卖弄才学的成分。”还有学生找出文中句段:“在文字的运用上,必须有一字不肯放松的谨严,无论阅读或写作。”咬文嚼字,表面上像是斟酌文字的分量,实际上是调整思想和感情。显然课文的涵义与第一位学生的理解有所出入,但是我并没有否定他的回答,而是请该学生举例说明,接着再将学生的视线引入到课文中来,如此既照顾了学生的感受,也结合了课文,加深了学生对课文题目的理解和对作者写作意图的认识。

二、运用多种方式

传统的阅读教学,忽视了教学方法的运用,长期单一重复的阅读教学限制了学生的思维发展,使学生产生了阅读疲劳,阅读缺乏激情与活力,阅读课变成了“睡觉课”。因此,教师在进行阅读教学时,要设计多种探究方式,通过多样的探究活动,激发学生的思维活力,加深学生对文本的理解,从而逐步提升学生的阅读理解能力。教师在设计教学方案时可以设计丰富多样的探究活动,如辩论赛、话剧表演、知识竞答等,如此不仅能活跃课堂,营造宽松的课堂氛围,还能使学生在探究活动中深入理解课文。比如,在教学高中语文苏教版必修四曹禺的《雷雨》一课时,由于这篇课文选自话剧《雷雨》,十分适合学生开展话剧表演活动,于是在课文学习之后,我组织学生进行话剧表演。表演时,学生一个个穿上准备好的戏服,真像专业的话剧演员一样,他们充分展现自己的表演才能,从动作到神态到语气,表演引人入胜。有了这次话剧表演的经历,学生从戏剧的冲突和戏剧的个性化语言中,对人物的性格特征和悲惨命运有了更深的认识,也深深地感受到了旧社会的腐朽与黑暗。多样的探究活动不仅能活跃课堂气氛,更能使学生主动参与到阅读活动中,主动思考探究,从而加深学生对阅读文本的理解。

三、重视师生互动

在探究性阅读教学中,教师要一改传统的以教师为主的课堂教学模式,重视与学生进行交流互动,及时掌握学生的思维动态。在教学过程中,教师要扮演好课堂指挥者的角色,掌握好课堂的动态生成,激发学生充分发挥自己的主观能动性,积极思考问题,营造活跃的课堂氛围,让学生发散思维,从而逐步提升对文章的分析能力。在学习《咬文嚼字》一课时,课前我做好充分的教学准备,预设学生的学习情况,思考学生可能提出的问题,如此在与学生互动交流时才能做出有针对性的回答,并及时对课堂的内容进行补充、删减和调整。上课时,我引导学生思考“咬文嚼字”的利弊,并要求学生进行自主探究。学生自主探究时,教师要走近学生,了解学生的疑惑,增强师生间的交流互动,帮助学生解决疑难。但是要注意在进行探究性的阅读教学时,教师不能放弃自己的主导地位,要在教学过程中不断为学生指明学习的方向,营造内松外紧的课堂氛围,让学生不浪费一分钟的课堂时间,在教师的指导下进行自主探究学习,高效完成阅读分析思考任务,提升阅读思考分析的能力。

总之,高中语文教师要在阅读教学中引入探究式阅读教学方法,激活学生的思维活力,启发学生自主思考与合作探究,在潜移默化中提升学生阅读分析表达的能力,最终提升学生的语文素养。

作者:陈海燕 单位:江苏省启东市第一中学