一、幼儿园课程目标的全面性、启蒙性
幼儿园课程的多样化使我们在目标上要把握全面教育的思想。学前教育是促成幼儿全面发展的素质教育，幼儿园课程是实现幼儿全面和谐发展的手段和保障。因此，幼儿园课程必须在幼儿的体、智、德、美等方面体现并践行幼儿教育全面发展的教育目标;幼儿的发展应该是身心和谐的全面发展，这也是学前教育目标的要求。所以，在幼儿园课程目标的表述上应该体现这两个方面，在幼儿园课程的实施中，每位幼儿教师也应该根据这两个目标制定具体的教学活动目标。
学前阶段是人生发展的开端阶段，是启蒙开智的阶段，因此幼儿园的课程应该在尊重幼儿身心发展的阶段性规律的基础上，对幼儿的体力、智力、情感、社会性以及美感等方面进行初步的、有针对性的、科学有效的教育，切不可揠苗助长。过多的训练一定会对幼儿的身心发展起到破坏性作用，这种不可逆的教育会毁掉幼儿的一生，更无幸福可言。因此，幼儿园课程目标应该是启蒙的，让幼儿的天性在正确的幼儿教育指导下得到和谐健康的发展，使幼儿的身心获得愉快健康的发展，为幼儿一生的幸福打好基础，对世界永久地保持好奇心和求知欲。综上所述，幼儿园的课程目标是启蒙性的、发展性的、全面的，它绝不以单纯追求智力目标为代价而牺牲幼儿的终身幸福。
二、幼儿园课程内容的生活性、浅显性
幼儿园课程内容应来源于幼儿的游戏和交往，来自于大自然和幼儿的社会生活和我们所积淀的人类文化成果，特别是具有地方特色和民族特色的文化成果，这些内容应该是幼儿感兴趣的，同时也是有教育意义的，便于幼儿去感知、去体验，利用幼儿的直接经验去认识新的知识经验，因为这样更符合幼儿认知的特点，也方便教师教学。幼儿园课程的生活性，还意味着幼儿园课程的内容并不是系统的、严格的学科知识的再现，而是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据，同时还必须符合幼儿现有的知识经验。由于幼儿园的课程必须尊重幼儿的直接经验，而幼儿的直接经验又是有限的、与幼儿的现有生活紧密相连，所以幼儿园课程具有浅显性。
三、幼儿园课程实施的活动性、经验性
由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然也是情境性的、参与性的、与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、经验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。游戏是幼儿园课程实施的重要活动形式，也是幼儿最喜爱的活动形式，这种游戏化的教学形式决定了幼儿园课程的实施必然是活动性的和经验性的。
四、幼儿园课程评价的人文性、多元性
幼儿园课程教学质量好坏依赖于幼儿园课程评价，这种评价应该以幼儿发展的整体性现状为依托，同时要针对个体差异做到有针对性的教学，在教学中评价，在评价中促进教学水平的提高。同时，也可促进每个幼儿自身的发展，是对个体人的尊重和热爱。
幼儿园课程评价要尊重地区民族文化特征的差异，多角度进行评价，也就是我们通常所说的，幼儿园课程建设要园本化，同时要注意“幼小衔接”的问题。学前教育专业学生应该深入理解和掌握幼儿园课程的涵义，因为幼儿园课程的涵义是我们探讨幼儿园课程特点的依据和出发点，对幼儿园课程内涵的不同阐述和理解，有可能会生发出不同的幼儿园课程的教学特点。但无论对幼儿园课程特点怎样阐述，幼儿园的教育都应该关注幼儿自身的发展，考虑“人”本身的需要。幼儿教育从一定程度上说是对人的发展的最大满足，幼儿园的课程坚持“以人为本”的原则和理念，对人自身的利益和价值给予尊重，这无疑在告诉幼儿:你是独一无二的个体，没有人可以剥夺你生存的权利和发展的意愿。
幼儿园的教育是基础教育的奠基阶段，是影响人一生发展的基础。因此，幼教事业的进步与繁荣，不仅会对幼儿个体的发展带来好处，同时，对国家和民族的进步提高以及国际地位的提升均有深远影响，它也必将为人类的教育事业做出巨大的贡献。
作为未来的幼儿教师，学前教育专业的学生应该全面把握幼儿园课程的特点，使自己的教学不偏离幼儿教育的轨道，在课程的设计和实施中，体现和践行幼儿园课程“以人为本”的特点。
作者：闫坤 单位：呼伦贝尔学院教育科学学院
