摘要：多彩光谱评价体系在评价幼儿智能上注重情境性、个性化，能够看到每个幼儿的智能特点。通过对多彩光谱评价方案的探讨，使之合理运用于我国幼教事业，使教育者能认识到幼儿发展的差异性特征，帮助幼儿发掘适合自己的智能组合，使得每个幼儿都能在自己擅长的智能领域有所发展；幼儿教育变得更高效；幼儿真正扬长避短，拥有美好童年。“多彩光谱”的全新视角与个性化教育理念促进和丰富了我国幼教事业的春天。
关键词：多彩光谱评价方案；幼儿教育；智能多元化
多彩光谱评价项目与传统的斯坦福—比奈智力测试相对，是基于加德纳多元智能理论基础上在幼儿期对幼儿进行的测评项目。开发多元智能领域的儿童活动以及不同于传统标准测量的儿童智能评价工具等[1]。多彩光谱评价方案强调个体智能发展具有差异性，在不同智能领域中认知能力发展也不同，故而在幼儿教育阶段智力评估的目的应该是发现幼儿的强项智能，引导幼儿进一步发展其强项智能。
一、多彩光谱教育评价体系的实施背景
1.传统智力测试被广泛使用
人们过去认为智商就是智力的体现，可以测试出智商的高低，传统智力测试使得人们深信这种与生俱来的智慧。传统智力测验的典型代表:斯坦福—比奈量表在该理论影响下被广泛使用，人们乐于让儿童接受诸如比奈量表的标准化智力测试，为儿童的聪明程度分等级，并在此基础上对儿童进行学校教育。传统智力测验的思想反映在教育活动中就形成了“学校教育统一论”，即在学校教育中应实施“一元化教育”：学生尽可能地学习相同的课程，并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童[2]。衡量儿童学习好坏最好的办法是长期频繁的正规考试，考试成绩代表学生智能与学习能力。
2.传统智力测试的适用性受到怀疑
值得思考的是，在传统的学校教育中并非所有的学生都能成为学习优异者，他们往往会出现厌学、注意力不集中、拖延症等等的问题。在经历了几次传统的智能测试后，许多孩子被贴上“优等生”、“中流生”和“差等生”的标签，划分的标准即为传统测试中所获得的分数高低。一般的，多次在测试中获得高分的儿童得到肯定，其学习获得良性循环。反之，获得低分的儿童，若在学习上屡屡受挫将失去学习的动力，造成恶性循环。那么，成绩逊色者就将在这样的智能领域永远失败吗？这些所谓的差等生、低能儿、传统智力测试的低分获得者是否真的一无是处？传统测试方式所获得的结果真能全面反映他们的智能水平？答案自然是有待怀疑的。
3.传统智力测试对幼儿教育产生不良影响
受传统智力理论影响，应试化教育在学校教育中占据着主导地位，进而也严重影响了幼儿教育的发展。学校教育采用最符合传统智力要求的语、数、英等科目进行教学，而那些不在传统智力范围的学科，如艺术，体育等则变得无关紧要。正是受到这种狭隘的评价模式影响，一些幼儿园“小学化”倾向才会屡禁不止，市场上幼小衔接辅导机构才会办得风生水起。尽管《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件都强调幼儿园要避免“小学化”倾向，但许多幼儿园“重知识轻技能”的问题仍屡禁不止。又如，大量民办幼儿园为迎合某些地区性小学的“幼升小”考试甚至把语言智力和数理—逻辑智力的培养作为自己的招生口号。若在幼儿园内没能良好掌握传统智能的幼儿，有些家长甚至让幼儿参加幼小衔接班。与此同时，早教市场上充斥着依照“新课标”而编写的教材、资料也层出不穷，幼儿学习机和应用软件也应运而生。此般不良风气严重扭曲幼儿教育的意义。
二、多彩光谱教育评价体系在幼儿教育中的实施途径
多彩光谱评价方案是多元智能评价体系的重要组成部分，该评价方案由7个智能领域即运动、社会活动、语言、视觉艺术、数学、音乐、科学以及15个评价活动和18种活动风格构成。并对7个智能领域设计一整套的活动，包括活动发展的关键能力、活动目标、活动材料及准备、活动具体步骤、活动延伸等，每个活动配有具体的观察指标、观察表，方便教师的观察[3]。
1.扩大评价范围
“多彩光谱”项目选择学龄前儿童作为评测对象，从科学角度看，研究的重点是有效检测出个体之间智能的差别最早在什么时候，以及这种早期差别鉴定的价值[4]。从实用角度看，幼儿期人的大脑可塑性最强，若能尽早发现幼儿的智能特长，对幼儿多元智能的发展将会更好。虽然多彩光谱教育评价项目最初的目的是为了了解智能的早期标志，但在后期的研究中研究者更多的是注重每一项智能里所能被识别出的几种核心能力。例如，音乐智能的核心能力是音乐感知与创作能力；语言智能的核心能力是虚拟叙述和描写叙述的能力；身体动作智能的核心能力是表达感情的动作和单纯的运动的能力，故而测评者在进行单元智能测评时会特别重视核心智能。当然，抛开学校教育训练的实用技能外，作为一个正常的社会成年人所必需的各方面技能也在评估范围中。最重要的是，多彩光谱教育评价体系所着重研究的是最终导致科学发明的能力，即创造力、想象力。同时，还要对儿童不同的认知风格与行为方式进行观察，意识到不同儿童有不同的行为方式才能够做出最为有效的教育干预。
2.创设评价环境
“多彩光谱”的实施主要是在“多彩光谱”教室里进行，教师为儿童设置丰富的活动来激发幼儿的各种智能组合。比如“博物学之家”“故事角”、“建筑角”等十几个各式各样的活动角用以激发儿童各个方面的智能以及智能组合。在这些活动角内，测试者们会为儿童提供“师徒式”的观察机会，同时也建立了学习中心，为儿童提供丰富的素材，让儿童自己动手，创造出自力更生的环境特征，具有培养认知和个人成长的潜在功能。在这样的环境下，儿童需要学习一年的时间，充分的接触不同的学习领域，而在不同的学习领域内不同的素材可以激发儿童不同的智能与潜力。经过一年的特别训练，教师可以轻松的观察到每个儿童的兴趣和才能，只要将资料汇集成为册，做成系列报告，描述清楚儿童的优缺点，就可向家庭、学校乃至社区提出教育性建议，他们可以依据这些数据帮助学生及其家长对儿童未来的课程和学业做出决定。
3.创新评价方式
创新评价方式，在评价时除了关注传统智能，更应该关注其他智能的发展，全方位促进幼儿多元智能的发展。测评人员应该在实际的观察中给予正确的评估。并且无论何种领域内的评估，评估者都会给儿童提供丰富的可操作的素材。例如在“多彩光谱”教室的设置中，评估者会将儿童同伴与老师的小模型放置其中，并且布置场景，在这样的情况下再进行观察和评估，从中可以观察到儿童对朋友及社会的责任感和在教室的活动能力。从多彩光谱教育评价活动方案所评估的诸多智能活动可得知，多彩光谱教育评价体系的评估范围不仅包括目的明确、且规范程度较高的活动，也有诸如大自然观察活动这般结构化程度不明显的活动。与传统的测试不同，“多彩光谱”的评估时间是在全学年里持续进行的。评估记录包括成绩册、观察记录一览表以及录音带等等，并作出一系列报告，此外还有家长活动手册，告诉家长对孩子的智能发展不可急于求成。“多彩光谱”强调个体差异性，评估中评估者对于幼儿的记录应该给予重视并提出可行性建议，包括强项智能如何带动弱势智能的建议。
三、多彩光谱教育评价方案的实施成效
尽管目前多彩光谱教育评价方案仍无法准确预测幼儿在学习上的成就，但还是可以看到“多彩光谱”量表在幼儿教育中实施的许多成效。
1.帮助幼儿发掘强项智能
多彩光谱评价方案帮助发掘儿童的强项智能。“多元智能”的评估小组曾经用问卷对二十个儿童的教师和家长就儿童在30个领域中的多元智能进行评估。其中，平均每名儿童有8个领域被其家长认为有天赋。但教师则很少评定一名孩子在某个领域具有天赋。教师和家长的评定差异原因在于教师可以从孩子在教室的表现以及他与其他同伴的表现进行比较得出评定，而家长对其孩子的“偏见”评定则是因为他们几乎很少观察除自己孩子以外的其他孩子。但在多彩光谱智能测验中，以量化的形式呈现儿童的智能，那么在某个智能领域活动中幼儿相比同龄多数幼儿成绩突出，才会被认为该领域智能为强项智能。幼儿通过“多彩光谱”的评估检测出了许多老师和家长都没有发现的天赋和才能，例如视觉艺术，音乐，社会认知等。经过“多彩光谱”项目的训练，许多孩子显露出自己独特的才能。
2.促使幼儿学会主动参与活动
传统的智力测试让更多儿童专注于传统智力领域的学习，如语文，数学，英语，而忽视其他智力的发掘发展，甚至许多儿童并不了解自己在其他智能领域是否存在天赋，对学习其他智能领域望而却步。但多彩光谱评价方案的实行让更多幼儿主动参与活动之中。首先，它为儿童提供更为积极多样的评估机会，使得他们有机会思考自己的已有经验并认识到自己的兴趣与强项。在“多彩光谱”教室的训练下，幼儿往往主动积极地主动参与协助收集资料、比如将制作的艺术作品收集并整理成册、为故事书和歌曲录音、主动寻找自然活动所需的标本。此种主动参与的活动可以给他们意识上的提醒，即应该严肃认真对待自己的作品。这样一系列的训练下来，幼儿们渐渐意识到他们的成长应该由自己监督负责。
3.为传统智力测试者带来福音
为每个幼儿提供发掘自身诸多强项智能的机会，教育将更有价值和意义。多彩光谱评估方案对幼儿多方面智力的测试发掘了幼儿的多元智能领域，使得幼儿的更多智能领域得到重视。尽管社会现实背景下家长会要求幼儿乃至更多儿童承受更多的学习负担，但在更多传统家庭中，更多家长希望孩子能在传统智力领域获得好成绩，而忽视在视觉艺术、音乐智能领域等方面的培养。由此可见多彩光谱评价方案所获得的信息如何使用，部分取决于他们的家庭环境。不可否认的是，“多彩光谱”对幼儿的评估，使得许多幼儿不敢被确认的天赋才华得以确认，强项智能的早期识别有助于实现自我价值。多彩光谱教育评价体系是极具潜力的，尤其在揭示幼儿设想不到的强项领域之中，增强幼儿的自尊与自信，就这一点而言已是许多无法在标准化考试中获得好成绩的测试者的福音。
四、多彩光谱检测的强项智能具有延续性
1.影响幼儿智能延续的因素
许多接受过多彩光谱评价体系测试的孩子，他们身上所表现出来的强项智能在第二年也是继续存在的，且在形式风格上也变得更加稳定。当然强项智能受到诸多因素影响，包括对幼儿强项智能的重视度，幼儿在该强项智能获得的成就感以及幼儿个人的爱好是否吻合自己的强项智能。在此，着重谈谈后两个条件。幼儿的行事风格和强项领域之间是否有特殊的对应关系，决定了他们的强项能否再度表现出来。例如一名性格害羞的幼儿，在阅读区和积木区里并没有突出的表现，可是他在经常独自光顾的“艺术角”和“绘画角”却表现的很出色，这是由于在声望比较稳定的环境和同伴中间，他之前被确定的能力，较少有机会重现并且得到发展。也就是说，我们在后期发展幼儿已经被确定的智能时，要依据其性格特点、兴趣方向，不断调整其学习环境和学习内容，以便不断在同伴间获得新的声望，从而激发原有智能的不断发展。再说到幼儿兴趣与他的强项之间的关系问题。如果幼儿的被发现智能与自己的兴趣相矛盾，他或许只会关注某一组素材或倾向于探索新的技艺区域，如此想要探索幼儿在其他领域智能的机会就会大大降低。反之，如果幼儿被发现智能与自己的兴趣一致，那么他的选择将会更宽广和自由。
2.多彩光谱教育评价方案的发展演变
多彩光谱评价方案已在教育界发展成为独特的教育方式。例如，编写出以相关智能主题为形式的教材，对于较小的儿童用于探索，对于较大的儿童则用于激发兴趣和积累已有经验，有利于后期学习的循序渐进。如今多彩光谱评价方案大多运用在4-8岁之间的儿童，主要用来进行识别、分类以及教学。其主要的被试群体是正常儿童、问题儿童、残疾儿童如孤独症儿童以及学业边缘儿童。也常被运用于教育的研究、并充实教育的不足。如今有些地方设立“家教辅导中心”，在这里儿童可与不同智能组合的成年人学习交流。此外，还有以儿童博物馆为中心的培养方式，即博物馆成为儿童接触了解该激发智能事物的主要场地。这种学习模式是需要充足的教育资源加以支持才能实现。相比之下，在“教学评估桥梁”项目中，设计者针对每一个儿童的智能强项设置了系列课程。这些课程是在辨认儿童所表现出的认知模式以后设计出来的，它能够更好地适用于一个特定的幼儿或一组幼儿。
参考文献：
[1]张莎莎.多彩光谱评价方案对幼儿评价的启示[J].教育导刊（下半月），2011（09）：33~35.
[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教育[D].上海：华东师范大学,2002.
[3]赵海燕.教师对幼儿角色游戏的组织[J].遵义师范学院学报，2004（03）.
[4]杨东升.留守儿童数学学习问题研究——以凯里市第二小学为例[J].遵义师范学院学报，2018（03）.
[5]张海花.幼儿优势智能带动弱势智能发展的个案研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[6]任慧娟.例谈多彩光谱式观察记录[J]早期教育，2011（10）.
作者:董培 尹江倩 单位:陕西师范大学