一、对幼儿教师专业化发展内涵的理解
目前在学界尚没有统一的幼儿教师专业化发展的定义，学者都是依据自己的知识背景，对幼儿教师专业化发展进行不同的界定。但整体看来，学者都偏重于将幼儿教师专业化发展内置于教师专业化发展的大环境来理解，强调从专业知识、专业能力、专业素养三个方面来把握幼儿教师专业化发展的内涵。笔者认为，在理解幼儿教师专业化发展的内涵时，需认识到幼儿教师专业化发展的本质是幼儿教师个体和教师群体专业不断发展的过程，就幼儿教师个体而言，则是其专业自我养成的过程。此外，更应认识到幼儿教师的专业化发展是一个动态的过程，随着时代的发展，幼儿教师专业化发展会不断被赋予新的内涵和要求。如步入信息化社会，幼儿教师专业化发展必然会增添对幼儿教师信息素养、信息化教学能力的新要求。
二、信息化社会幼儿教师专业化发展的路径
进入21世纪以来，随着信息技术的飞速发展，我们已逐渐步入信息化社会。在信息化社会中，信息成为最重要的资源，知识是核心，创新则成为信息化社会的灵魂。新颁布的《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010—2020）》强调了加快发展教育信息化的重要性，并将其作为重要的教育举措，列出专章进行阐述，可见信息时代呼唤信息化人才。在新的时代背景下，若教师的理念得不到更新，培养出的人才自然不能满足社会发展的要求。此外，随着信息技术的发展，互联网已逐渐成为人们获取信息知识的主要渠道。故在新的时代背景下，幼儿教师也需与时俱进，积极探索专业化发展的新路径。
（一）利用微信、微博等新兴媒介，提升信息素养
所谓信息素养是指“人们通过教育培养出来的在信息化社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力”。在信息化社会中，知识更新的周期越来越短，新知识和新技术层出不穷。尤其是在信息化社会的背景下，信息化教育已逐渐被提上日程。面对“信息碎片化”的态势，置身于信息洪流之中，幼儿教师若想实现专业化发展，必须具有较高的信息素养。幼儿教师在实现专业化发展的过程中，专业知识、专业能力及专业素养的提升都会涉及对信息的获取和有效利用，故幼儿教师的信息素养突出表现为获取信息知识的意识和能力。随着智能手机的普及，越来越多的受众利用微信、微博参与媒介互动，幼儿教师也应积极利用这一平台，汲取有价值的信息，并提升对信息的甄别能力。微信、微博作为新兴的媒介产品，使得信息传播更为迅速和便利，而且充分尊重了受众参与互动的权利。通过微信、微博，幼儿教师不仅可以及时获得网络上有价值的信息，亦可传递自己在教学实际中遇到的一些困惑和困难，通过这些信息媒介与他人共同讨论、研究，以期得以解决。赵红霞曾指出幼儿教师实现专业化发展的自觉化有两种策略：“一是撰写教学日记；二是对话。”一般来说，幼儿教师每天的工作量很大，很难抽出时间系统地写教学日记，但通过微信或微博就可方便快捷地对教学中的感悟、心得进行片段式的记录。有时虽然只是简短的一两句话，但日积月累，这些零零星星的最真实的记录会不断促进幼儿教师实现专业成长。而且，在这样的平台上，大家能及时地交流讨论，“头脑风暴式”的集思广益能让幼儿教师在多方的“对话”中把握更有价值的信息，从而促进自身的专业化发展。
（二）积极利用网络资源，提高信息化教学能力
信息化社会下，多种信息化产品已经应用于幼儿园的教育活动中，例如多媒体已在幼儿园得到普遍利用。故在幼儿园的教学活动中，幼儿教师若能利用信息技术为幼儿创设学习环境和生活环境，如将形象、生动、活泼的图片或视频融入教学过程，将会大大提升教学效果。可见在信息化时代背景下，信息化教学能力已逐渐成为幼儿教师教育教学能力的必要组成部分。幼儿教师只有提高自身的信息化教学能力，才能不断提高教学效果，进而促进自身的专业化发展。网络上有丰富的教育资源，幼儿教师一方面可以浏览幼教的相关网站，如中国幼儿教师网、中国学前教育网、中国幼儿教育网等，下载一些优质的课程资源进行学习。另一方面可采用多媒体制作和运用技术，特别是Powerpoint、Flash、Photoshop等软件，制作教学课件。还可以从网上下载免费的专业教程，进行系统学习。在幼儿园的教育活动中，多媒体有很多应用空间，例如幼儿教师可以将自己编排的舞蹈制作成视频，和幼儿共同分享；或是对幼儿成长的点点滴滴进行记录，制作成电子相册或视频，让幼儿真切地感受到自己的成长。在这一过程中，幼儿教师不仅提高了自身的信息化教学能力，也会在无形中提升自己的职业成就感。
（三）完善幼儿园的信息化环境建设，营造良好的专业化发展氛围
幼儿教师的专业化发展离不开自身的努力，但也需要外部环境的支持，尤其是在信息化社会，完善的信息化环境将为幼儿教师的专业化发展提供重要的支撑。幼儿园信息化环境建设最重要的是信息化基础设施建设，如在电脑的配备、多媒体教室的开设、校园网络的开通及其他媒体的配备上等，都必须加大投入，这需要国家财力的大力支持。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出，国家财政预算应努力向学前教育倾斜，而且要合理规划学前教育的资金比例。在幼儿园层面，幼儿园应努力构建包括幼儿园课程资源包、多媒体课件素材、园本培训资料以及教研资源在内的教育信息资源库，为幼儿教师的专业成长提供更多的信息源。此外，幼儿园可尝试建立新的绩效考评制度，如有计划地组织信息技术教学竞赛以及多媒体教学课件评比活动等，这可有效激发幼儿教师提升自身综合素质的积极性。幼儿园信息化环境建设还包括构建家园合作的信息化系统。全美幼教协会列出了幼儿教师专业化的具体要求，其中重要的一点就是要求幼儿园加强与幼儿家庭的联系，努力让家长对幼儿教师的专业化发展予以支持。可见幼儿教师的专业化发展离不开家园合作信息系统的构建。在幼儿园中存在一种现象，即幼儿教师被家长“牵着鼻子走”，幼儿教师的工作得不到家长的认可和支持。因此，幼儿教师应积极探索家园合作的新方式，提高家长对幼儿园教育和幼儿教师工作的认同，并积极引导家长主动参与幼儿园的部分教育活动。常见的方式有家长开放日、家长助教日、家长座谈会、亲子游戏活动等，这些都是经实践检验过的有效尝试，值得借鉴。在信息交流更为便利的今天，幼儿教师与家长的沟通与协作可以通过各种新兴媒介进行，例如在网络上建立一个家园交流群，针对孩子教育的相关问题进行探讨，而且可以及时获得家长对于幼儿近期活动的反馈。通过搭建这种“线上线下”相结合的信息化平台，幼儿教师和家长可实现平等状态下的互动交流，幼儿教师的工作也将更容易得到家长们的认可和支持，幼儿教师的专业成长也将拥有一个良好的氛围。
作者：张月月 黄朝宾 单位：黔南民族师范学院教育科学系 黔南民族师范学院管理科学系
