【摘要】
本文通过对上海电机学院大学英语教学现状的调研，分析了互动英语教学对大学英语教学的必要性，探究了互动英语教学的内容和模式以及必须遵循的原则。
【关键词】
互动英语教学；内容；形式；原则
0引言
长期以来，在传统大学英语教学中，教学模式基本“以教师为中心”（Teacher-centered），即教师注重对学生进行单向知识灌输，而轻学生在学习过程中的主动参与和主体地位。追根溯源，一方面，教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚，教学实践以知识导向为特征，忽略学生的能力培养；另一方面，学生也依赖于教师的“知识灌输”，自主学习语言的意识还较薄弱。这种与语言教学规律相悖的教学模式直接导致了学生的英语综合水平及实际应用能力低，表现在：学生听不懂、说不出，读写水平也有限。课堂教学变成了教师对学生单方的输出（input），而学生却极少做出反应和反馈（output）。走出课堂，许多大学生在交流的实际场景，无法用英语进行交流、沟通，学生学习的是“哑巴英语”。通过对上海电机学院一、二年级本科学生发放《英语学习现状调研问卷》，笔者了解到大多数学生对学习英语有很高的期望值，希望通过四、六级或相关英语技能证书的达到90%以上，而实际取得证书的不足70%。笔者还走访了三菱电梯、宝钢、交通银行等数家用人单位，了解到他们对大学毕业生英语水平的要求不仅是通过四、六级考试，更重要的是在实际交流场所口语是否流利、是否能够撰写相应的英语公文写作等。而通过调研第二工业大学、金融学院等同类院校大学英语教学情况，笔者也了解到学生学习英语期望值与学习效果大相径庭的情况也普遍存在。这对大学英语教学改革，尤其是教学形式和内容提出了紧迫的要求。
1互动式教学法(Interactiveteaching)的理论依据及实际意义
1.1二语习得理论（Secondlanguageaquisition）
70年代初，第二语言习得研究在美国兴起。二语习得主要研究了人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究显示，二语习得虽然不乏其特殊性，但又与母语习得有许多相似之处。通过研究二语习得的规律和特征，我们可以了解学生怎样学习外语以及外语学习的规律，这对提高英语教学效果有着极大的促进作用。
1.2互动式教学法的实际意义
互动式英语教学是一种以学生为主体，以教材为线索，在教学中通过教师与学生互相交流信息，来实现学生听、说、读、写、译英语能力发展的一种教学模式。与传统英语教学理念不同，互动式英语教学强调英语只是学习的工具，而不是学习的终点或一门单纯的学科，学习英语的目的是为了满足某种社会活动需要，而不是为了应付考试。提出在课堂教学中不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。互动式英语教学提倡通过生动活泼、特色鲜明的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，主动地与教师产生互动，促使学生养成学习英语的主动性和自觉性，进而使英语学习由兴趣内化成个人学习需要成为可能，对于现今提高大学英语教学针对性和有效性有很大的意义。
2互动英语教学模式的探索
互动英语教学的实现很大程度上取决于课堂教学的模式多样化，除了传统的教师授课、学生做笔记、教师提问、学生回答等形式，笔者在教学实践中，尝试引入了一些互动教学模式，丰富了教学内容、增加了课堂吸引力、改进了教学效果。
2.1以学生的双人活动或小组活动为主的语言实践
在每次开始讲授新课之前，引导学生双人或小组，围绕教材pre-readingquestions，进行3-5分钟的课堂讨论。这样不仅可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生迅速进入学习状态，尽快熟悉课文内容，还可以锻炼学生的口头表达能力和英语逻辑思维能力，是一种积极互动、事半功倍的教学模式。
2.2教师提问，学生回答，课堂辩论
提问是英语课堂教学的一种常见形式，然而，问题的内容，发问的角度和解答的方式颇具艺术性，也是大学英语教师应该研究的一个教学法重点。在教学过程中围绕教学重点和难点不定期地、经常性地提问、组织学生针对不同的答案进行辩论，不但可以帮助学生深入领会教学内容，还可以引起学生对重、难点的重视。
2.3情景模拟，角色扮演
这是大学英语教学中，尤其是听说课上最常见的一种教学模式。情景模拟可以给学生提供训练英语逻辑思维和口语交流能力的有利平台。如《21世纪大学英语听说教程》第一册Uint10的主题为“description”,通过听对话、研究句型，引导学生掌握询问和描述物品的基本句式，随即组织学生两人一组以“寻找丢失物品”为主题进行情景模拟和角色扮演，以巩固学习内容、训练学生的口语。在这种教学模式中，要对学生的表现进行及时地点评，鼓励学生多说、帮助学生克服胆怯、紧张的心理。对于情景模拟中不恰当或错误地表达，也要给予纠正，引导学生逐步进步。通过情景模拟和角色扮演，学生运用英语表达的潜质被充分地调动，学生在“表达—错误—改进—再表达”的过程中不断地进步，在英语学习中的主体性作用逐渐地发挥。
2.4鼓励学生自始至终用英语进行交流活动
学习语言的一个重要因素是“环境”，因此要鼓励学生在课堂内外尽量多用英语进行交流。作为英语老师，更应该给学生多创造应用英语的“语境”。除课堂教学外，用英语和学生互通e-mail、发短信、问候、聊天，也是课堂英语互动教学的延续。同时要鼓励学生在宿舍、英语角多练习口语，培养学生的语感。此外，教师还可以参与到学生中去，与学生一起排演英语短剧、给经典英文电影配音等，加强师生互动交流。
3互动英语教学应遵循的原则
3.1坚持全员参与、主动参与、差异参与相结合的原则
全员参与，即在课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。要形成师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。主动参与，即要设计出吸引学生积极参与的课程内容，创造逼真的情景，让学生有积极的心态，主动参与教学。差异参与，即在教学中承认学生的主体差异性，采取丰富的形式、多样的内容，因人而异地评价学生的学习成果，调动参与者学习的主动性。
3.2坚持交际为导向的原则
充分认识到英语是学习的工具而非手段，学习英语的最终目的是交际应用，而非应试。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学中，语言要浅显易懂，要运用表达技巧来增强表达效果。
3.3坚持以教师主导、以学生为主体的原则
大学英语教学应注重教会学生学习英语的技能。教学实践中，教师要给学生导向性的教育，合理设计教学内容、把握好教学进度、优化教学效果。教师要充分调动学生的主观能动性，多给学生提供自主学习的机会。
作者：许钢 单位：上海电机学院外语学院
【参考文献】
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