当前的研究生英语教学普遍存在以下几个特点：
1.学生英语水平高低参差。一方面，英语学习的历程较长，从初中到高中再到大学，个体差异逐渐的积累，加之研究生入学考试的英语分数线一般较低，很难成为一个真正意义上的入学标准，因此研究生的英语水平的个体差异显著；另一方面，多数高校的大学英语都只开设两年，后续的英语教学虽然有专业英语作为补充，但多数都只是作为考查课，学时不多，学生很难保证语言学习的连续性。这样对于那些英语基础本就薄弱的学生来说接受研究生阶段的英语学习并熟练运用以满足专业学习和研究就变得更为困难了。
2.课程设置一般不够合理。当前研究生英语课程的设置比较单一，一般以精读课为主，虽然也有辅以视听教学，但比重一般都很小，不利于英语综合能力的提高。同时，课程教材一般比较统一，不能体现出专业发展方向，不能满足学生专业学习和研究需要。
3.目前的教学组织一般是以专业自然班划分，同一专业的学生英语水平却很难达到平衡。因此，而这种分班方式的最大弊端就是不能真正实现因材施教。为了克服按专业组织教学的弊端，很多学校采取了分层次教学的教学组织形式。分层次教学有效的将各个层次的学生分开组织教学，教学过程注重了个体差异。但是，同一层次的不同专业的学生给予相同内容的教学内容忽视了专业差异。
针对这些状况，为了改善研究生英语的教学，我们可以参考大学英语教学改革的经验，从下面几个方面入手。
1.教学理念是指导教学活动开展的重要内容，应该随着时代的进步和教学改革的深入而不断更新，但是多年来，一些老师的英语教学理念和教学方法仍然沿袭老一套，无法适应研究生英语教学改革。虽然我们强调要积极更新教学理念，要“以学生为中心”开展教学活动，重视学生的主体地位，加强学生的应用能力，但是教师仍然是课堂的主角，学生仍然居于从属地位，是教学活动的配角，被动地参加英语学习，没有足够多的机会参与英语学习和交际活动，并影响其学习兴趣和积极性。
2.坚持分层次教学、因材施教是保证教学效果的前提。只有坚持对不同层次的学生区别对待，才能让不同层次的学生都能接收与之接受能力相当的知识量，让所有学生取得最大的进步。
3.明确教学侧重，精读课应该以扩大基础词汇量、巩固语法以及自主学习方法的教学为主；听力教学应尽量使用真实语料，听说训练相辅相成。除此之外，教师可根据学生的专业分布情况建立多个学习小组，每个学习小组布置不同的专业阅读和翻译作业，用扎实的基础知识辅助专业知识的学习，通过合作学习实现知识的拓展和迁移，有效提高学生的学习和科研能力。
任何的教学过程中，测试与评价都是一个必不可少的过程。传统的评价方式一般是总结性评价，通过期末一张试卷决定学生学分的取得。近些年大学英语教学改革中形成性评价注重了学生的阶段性进步，并且取得了很好的效果。研究生英语教学中，形成性评估也同样适用，要将学生的成长与学分的取得联系在一起，激发学生自主学习动机，激励学生学习热情，提高学生学习效果。研究生教育是不同于本科教育的更高层次的精英教育，研究生英语教学更应体现专业针对性。由于学制和课程设置等多方面因素的限制，研究生英语教学新模式的建立还需要更多探索和尝试。
作者：赵堃 付承梅 单位：东北石油大学外国语学院
