一、差异化教学的准备
(一)摸底测查，掌握学生个体差异
所谓的差异化教学，实际上就是在实施过程中，针对学生本身的差异性进行全面测查，再根据测查结果采取有针对性的教学。可采取这几种方法进行:观察法，包括自然观察和实验观察两种;测验法，包括智力和能力方面的测验;调查法，包括面谈法和具体分析法。要遵循客观、综合等原则进行测查，测查的主要内容有学生的学习兴趣、数学水平、智力水平、学习方式等，尤其要重视学生爱好、特长及创新、合作等能力。
(二)集体备课，提升教师备课质量
在信息技术教育背景下，教师很难独立完成教学设计，因此可通过集体备课提升效率和质量。具体有两种方式:一是基于学科教研集体式备课。首先，学科教研小组组长要积极组织全体数学教师进行备课，并根据每个教师对每课时内容、教学方法及策略等进行合理有效的设计;同时，大家相互进行交流和讨论，以充分发挥每个教师的特长，进而确定最佳教学设计，并为学生设计出差异性教学方案。二是基于网络系统集体式备课。创建全校、全地区的教师统一备课系统，通过这个系统让教师及时接受新理念、新方法，取长补短，不断提升自身教学能力。
(三)学生预习，确保新课有序开展
首先，应指导学生做好自主预习。在教学前指导学生做好预习，有利于学生对教材进行深入的钻研，并自主开展预习，独立完成教师事先给予的教学方案，并把预习中所碰到的难以理解的知识点做好标注，经过和其他同学进行交流讨论，知道自己存在的问题，以便教师进行有针对性的讲解。其次，基于网络信息平台，开展合作学习。差异化教学要求教师重视培养学生的个性、探究及协作能力。在合作学习中，学生可依照自身爱好、兴趣及能力，通过网络平台进行互动，组建兴趣小组对教学内容进行共同预习。
二、差异化教学的实施
(一)问题的提出
在基于信息化技术的初中数学差异化教学中，问题的提出应考虑这两点:一是教师应根据教学内容，结合学生差异，制定层次化教学目标，包括基础、提升及发展等目标;二是教师应根据教学内容明确每堂课的重点，并通过信息技术把抽象的数学知识转化成学生熟悉的内容。
(二)问题的解决
首先，学生动态分层。一方面，教师应全面了解和掌握学生的数学水平和能力层次，以便进行有针对性的指导。但这个层次是不可公开的，也不可依照此层次区别对待。另一方面，教师应掌握学生的个体差异。它不但在于数学水平差异，还包括学习潜力差异。教师应动态对待，并灵活应用。其次，合作完成层次递进任务。基于信息技术背景下实施的差异化教学，根据学生的个体化差异，应充分采取并应用信息技术，为学生制定层次递进的教学任务，让学生依据他们的学习需要和数学基础选择合适的任务。在此过程中，培养和提升学生的分析和解决实际问题的能力。最后，教师的指导。在学生间互动讨论中，教师不仅是参与者，同时也是他们的引导者。一要统筹全班，合理安排时间;二要兼顾每个学生，做学生学习的引导者，及时指导学生讨论相关信息，再根据每个学习小组的问题进行一定指导，但不告知结果，应肯定并鼓励学生。
三、差异化教学的延展
(一)弹性课后作业
信息技术教育下的数学差异化教学，不只在课堂上，在课后作业上也应有所体现。课后弹性作业的安排，教师需要基于学生的数学基础和认知能力，对学生分类。再将作业分成基础模块、提升模块及发展模块。每一模块均有巩固性、实践性及探究性等习题，指导学生依照自身情况独立完成作业，让每个学生进行个性化学习，通过课后作业进步，并体会到成就感。
(二)多元化辅导
一是教师辅导。根据对学生的分类，分别制定个性化的课后辅导方式。对于学习能力较强的优生来说，教师辅导的目标是选拨。课堂学习内容已经不能满足他们的学习需求，教师必须为他们提供综合性较强的题目，加强综合能力的训练。对于学困生，辅导的目标是补差。对于这部分学生，教师可以选取一些基础性的题目加强训练，夯实基础，然后逐渐增加难度，不断提高。而对处于班级中游的学生，课堂内容与课后作业已经足够，教师要做的就是进行答疑并进行适当的辅导。二是网络辅导。一方面，教师可通过网络平台进行师生间的交流。学生不但能和教师进行实时性交流，还能开展不同步交流，突破以往辅导的时空限制。比如:创建名师论坛，选定优秀数学教师在线与学生交流。另一方面，为学生提供便捷、丰富的学习资源，让学生借鉴和参考。
作者：刘圣军 单位:江苏省新沂市教师进修学校
