1学科认识误区及其析正
在现代教育改革的浪潮中，随着社会分工的不断细化，教育的“精耕细作”也是顺应时展的要求。在西部好点的中学，高配置的计算机设施、优美的教学环境，不难发现那是一所学校亮丽的风景线，而在各种媒体报道宣传中，往往又是体现一所学校硬件好坏的因素；整齐的座椅和先进的计算机设备，还是评价一所学校管理水平的主要因素。在调查中可以发现，不少学校把“闲坐”在机房里的计算机设备看成是装饰中学的门面，使得家长也误认为那些硬件是学校的一种实力所在，专家及领导以一种外在于教育的价值作为评价标准，这样就容易陷入功利主义“素质教育”之中，无形之中将会淹没信息技术课程对中学生的发展和精神享用等本位功能。因此，有必要重新审视信息技术课程，呼唤理想的学科认识。
2实践教学定位误区及其析正
目前，西部地区的中学大部分将信息技术课程定性为通识性的教育，在教学方法上重理论，轻实践，从而使得中学生毕业升学或者就业后直接感觉到动手困难。在此前提下，不少学者认为目前西部信息技术实践教学定位失当，应当先深入调查，然后进行全方位调整。笔者认为，目前其定位存在问题是从各种现实中了解到的，但是在对其反思的过程中如果将中学信息技术课程单纯定位为职业教育或者取消本本教育则又进入了另外一个误区。从现代教育的真正含义来看，教育作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。现代教育培养的人应该是主体性的人，只有这样的人，才能主动、积极地参与社会生活并为社会进步作出贡献。时代与社会的需要，要求教育工作者必须重视对学生的学习方法进行科学的指导，使学生由单纯、机械地汲取知识技能向学会怎样汲取知识的转变，中学信息技术教师不但要“授人以鱼”，更要注意“授人以渔”，让中学生掌握开启知识宝库的钥匙——会学习，从而主动地去掌握知识的宝库。
3实践教学可行路径
3.1实践教学的障碍
西部地区信息技术实践教学主要存在两个约束条件：第一，教育资源投入不全，硬件上是做到了，但是信息技术教师的数量和质量还有待提高，要推进实践性教学，教育资源的全面投入是首要的。第二，专职教师的实践水平不足。中学信息技术课程的质量问题最根本的是师资的问题。要推行实践教学，先决条件是要有一批具有实践能力的专业教师。但是从调查中发现，不少学校不但没有专职教师，学校对教师的考评也只是以其理论科研能力为准，不少教师都是“半路出家”，虽然有少部分教师把信息技术课程作为一种爱好，也花费不少精力在科研上，但这种纯粹的理论性的研究难以满足实践性教学的需求。
3.2实践教学可行路线之选择
实践性教学，教师至关重要，但目前西部地区各中学的信息技术教师大多是从高校直接引入，不少教师还是其他专业“转”过来的，这也是大多数信息技术教师专业性不强的主要原因。这就要求政府部门加大教育资源投入，教育主管部门调整教师队伍结构。学校对信息技术教师的考评上，一方面将实践经验纳入教师考核标准及职称评定之中，鼓励教师从事具体操作实践，积累从事实践教学指导工作所必须的实践经验。另一方面，学校可以将实务界既具有扎实的专业知识和较深的学术素养又具有丰富的信息技术服务实践经验和高超的操作技巧的工程师、网管、程序员等引进中学，讲授那些实践性较强的课程，指导学生开展实践教学活动。
3.3改教法，重学法
中学信息技术教师基本功难在教学设计。课前认真备课、精心设计，可为上一节好课奠定良好基础。如不精心备课，课上就会漫无目的地游走，耗时耗力。在精心教学设计的几点要求中“学科教学整合化”、“教学过程动态化”、“教学对象个别化”、“教学评价多样化”比较难做到，传授学生好的学法无论何时何地都是值得探究的。
4小结
就目前我国西部地区教育事业的现状来说，中学信息技术教育在社会进程的带动下，已经取得了极大的成效，但对于现有西部地区中学信息技术教育工作，却仍旧远远跟不上时代的要求。这是受我国现今国情的局限性所制约的，也是我国社会主义建设工作中迫切需要解决的。对于西部地区中学信息技术教育，应该认识到西部地区的中学生面对的不单单是信息技术教育的问题，更是毕业升学或就业后适应社会发展的问题。
作者：郭少杰 单位：内蒙古锡林浩特第六中学