一、故事情境创设概述
(一)故事情境的含义
情境创设教学就是教师引导学生发现生活中的问题，进而运用所学的理论知识解决实际问题的教学模式，注重学生自我学习、自我动手能力的培养。故事情境创设教学是通过故事情境的创设，让学生对故事情节中的问题进行思考，通过这种迁移式的教学，提高学生的综合素质。
(二)故事情境的意义
1．创新能力。
故事情节创设教学注重引导学生关注生活，体会信息技术给生活带来的种种变化，通过对学生学习兴趣的激发，倡导学生主动的将理论知识与实际问题相结合，解决现实中的问题，再通过实际问题的解决，提高自己的理论知识，这种螺旋式上升的学习过程，极大地提高了学生的创新能力。
2．记忆能力。
故事情境创设教学融合了学生日常生活情节，使得学生在头脑中形成知识链条，在学习一个内容时能自然而然联系与之相关的其他内容，将杂乱的信息技术理论知识进行整合形成记忆链条，提高知识的记忆能力。
3．抽象思维能力。
初中信息技术教学应用故事情境创设有效的将具象的生活实例转化为抽象的理论知识概括，学生通过对具象知识的认识，进而掌握抽象的理论知识，巩固抽象思维能力。
4．正确的价值观。
初中信息技术应用人文故事情境的创设，在课堂上培养学生的人文素养，通过故事中情感、是非的判断，引导学生树立正确的价值观念，更好的运用学习的理论知识，服务社会。
二、故事情境创设的具体措施
1．启发性。
在初中信息技术教学中运用故事情境创设应注重教学设计的启发性教育，即通过设置悬念，启发学生思考，提高教育教学的意义。通过设置悬念，引起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，鼓励他们自主的进行学习、研究，培养逻辑思维思考能力。
2．主体性。
故事情境创设融入到初中信息技术教学中，强调发挥学生的主体性作用，注重教师与学生的互动、交流，在学生与教师的相互作用下开拓学生的思维能力，掌握知识的全面性，激发学生对新旧知识的整理思考，通过学习—思考—质疑—获取知识这一学习流程，全面提高学生的自主学习能力。例如在“综合创作—美丽的家园”这一章节的讲解中，为了促进学生的交流合作意识，通过《只要行动就有奇迹》的故事的阐述，教育学生将思想转换为实际行动，在相互间的思想碰撞中创作出更好的作品。
3．生活性。
知识源于生活，在初中信息技术课堂教学中运用故事情境创设，引领学生回归生活，在生活中发现问题，通过自己的思考，解决问题。在体验生活的过程中将理论知识转为实践操作能力。
4．生成性。
故事情境创设的生成性包括对所学习知识的迁移以及认可。在初中信息技术教学中融入故事情境创设，通过故事，帮助学生将知识相联系，深度的理解知识的内容，具体掌握信息技术操作的技巧。
5．综合性。
综合性即将以上的启发性、主体性、生活性、生成性综合运用，在故事情境的创设中依不同学习内容进行转变。
三、案例对比分析
1．故事情境创设前。
教师在课堂上展示Excel表格的输入过程，学生通过观看教师的操作，进行模仿训练，完成教师制指定的任务。反思:课堂以教师为主体，学生缺乏学习的主动性和积极性，学习目标不明确，导致学习效率低，课堂气氛不活跃。
2．故事情境创设后。
通过讲解卡耐基的故事:卡耐基与另外两位应聘者共同竞选一个采购员的职位，老板给三位处理这样一道题目:一支铅笔5美分，那么公司派你去采购2000只铅笔，需要多少钱?第一位应聘者答道:120美元，2000值铅笔需要100美元，其他杂用费用20美元。第二位应聘者回答:110美元，100美元用于购买铅笔，其他费用10美元。最后卡耐基这样说:一个需要113．86美元，铅笔的费用是100美元，来回车费是10．36美元，午餐费是2美元，人工搬运费是1．5美元，合计113．86美元。显然，最终卡耐基被老板选上。这个故事教育学生在输入数据时需要严谨、细心，给学生留下深刻印象。反思:通过故事情境的创设，极大地引起了学生的兴趣，提高学习的积极性，也更加明确了学习的目的，起到事半功倍的效果。
四、结语
合理地运用故事情境的创设，丰富初中信息技术教学课堂的氛围，明确教学的目标，让学生深入了解自己所学的知识，从而更好的掌握知识，运用知识。
作者：张辉 单位：泰州市永安中学
