摘要：高职英语听说教学注重英语语言的应用性训练，根据建构主义理论对于教学的启示，信息技术与高职英语听说教学相融合是优化高职英语教学环境，提高高职学生英语水平的必然要求。熟练运用信息技术是高职英语教师提高听说教学质量的必备技能。
关键词：信息技术；高职英语；听说教学；融合；建构主义理论
当今科技日新月异，不断升级的信息技术深深地影响着教育领域。在过去10多年来，国家高度重视教育信息化发展，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等政策、文件,明确强调“教育信息化要充分发挥现代信息技术优势,注重信息技术与教育的全面深度融合”。信息技术与课程深度融合是指将信息技术有机地融合在学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。教育信息化不断引领教育现代化。信息技术与高职英语听说教学的深度融合成为必然。英语听说教学的历史就是英语教学与信息技术不断融合的历史，从录音机、复读机、电脑，到音频、视频的剪辑与灵活使用，教学资源的整合、教学平台的使用等等，充分体现了教学设备、信息技术对英语教学的巨大作用。高职英语教学更加注重语言应用训练，只有充分利用现代信息技术才能有效地开展听说教学。新时代大学生是新媒体的主要使用者和传播者，具有良好的新媒介素养，要适应新时代大学生的英语教学必须要紧跟信息技术的最新发展，不断改革创新。因此，研究高职英语听说教学如何适应新形势下英语人才培养的要求，在外语教学理论指导下，把信息技术与听说课程教学相融合，在课堂教学模式、教学资源、评价方式、学生自主学习方式等方面进行深入的改革，不断提高教学质量，是新时代教育的要求，也是教师面临的重要课题。信息技术的进步给高职英语听说教学带来了机遇,同时又提出了新的挑战。
一、理论依据
建构主义理论认为，第一，学生的学习过程并不是教师把知识传授给学生，而是学生自己来建构知识的过程，是对新的信息进行新的认识和组织转换，是自己的理解和经验，因此学习过程是学生将知识进行同化和顺应的过程。第二，建构主义理论重视学生在教学过程中的主体作用，教师应该是学生建构知识的促进者，指导者和帮助者，而不是机械单纯的知识的灌输者和提供者，学生是整个活动的主体。第三，建构主义认为学生学习需要创设情景，通过和他人之间的合作交流，借助其他同学的帮助和启发来获得新的知识与技能建构，所以良好的学习环境应该包括适当的情景，同学之间的合作交流。基于以上的理论指导，高职英语听说教学是学生的主动学习，现代信息技术能够提供学生学习需要的各种情景，教师的指导与促进作用是通过课程与信息技术的融合来实现的。只有将课程与信息技术深度融合才能有效地提高听说教学的效果。
二、目前高职英语听说教学与信息技术融合的状况
（一）教学模式改革跟不上信息技术的发展。现代信息技术提供了先进的教学条件，随着软硬件的不断进步，音频、视频制作和使用非常方便，学校也普遍具备多功能语音设备、网络平台，虚拟情景、智慧课堂在教学中能发挥巨大作用，有些高校甚至在研究人工智能用于教育教学了。但是高职院校普遍在教学方法和理念上还没有进行根本上的改革，表现在没有充分利用语言实验室、多媒体以及相关设备、软件的功能根据语言教学理论的指导进行课程教学，教学资源的整合、呈现方式跟不上信息技术发展提供的有利条件。另一方面，课件的制作不合理，使用过于机械，导致教师的指导作用体现不出来，学生的主体作用发挥不够，未能深化教学内容，充分开展听说训练。另外，由于课时少，学生又有考级需要，存在应试教学现象。
（二）教学资源跟不上形势要求。只是按照预订的教材内容进行教学已经不适合英语听说教学的要求了。社会发展一日千里，最新的教材由编写到出版至少要经过一两年时间，就算很好的教材，用了几年时间后会发现很多内容已经过时了。此外，录音、视频的格式也会不适应新设备的要求。现在，网络资源日新月异，听说教学素材资源丰富，形式多样，通过多媒体呈现的录音、图片、视频、音乐等能有效调动学生的学习兴趣，与时事相关的教育、科技、经济等专题内容能提高学生的学习积极性，丰富学生的知识储备，但当前听说教学还没有对这些资源进行充分整合利用,以致影响了教学效果。（三）听力和口语训练结合不够紧密语言听说能力培养是外语教学的首要目标。语言学家弗里斯（C．C．Fries）曾说：“学生学会说英语的前提首先是听”。听说相互关联，密不可分。只有合理运用信息技术，如合理的虚拟互动的情景设计，才能更有效地把英语听力和口语训练结合起来。同时，也要将口语和听力结合起来才能把课程上活。但是，目前在教学中还存在听说分离的现象。
三、高职英语听说教学与信息技术的深度融合
（一）通过融合优化教学模式高职英语听说教学与信息技术相融合就是将英语听说教学的过程与信息技术合理融合，构建适应听说教学需要的信息化环境，体现技能，充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位，以自主探究合作为特征的新型方式，充分激发学生学习的主动性，积极性，创造性，促进传统的课堂教学结构。听说教学与信息技术的融合能激活课堂。新型语言实验室、多媒体、网络教学平台等为学生提供了全新的学习环境。通过一些软件可以创设情景，实现与同学的合作交流，或者与虚拟的对象进行交互式学习，能够大大地激发学生自觉主动地参与到英语听说训练中来，形成以学生发展为目的，以学生活动为中心的开放式的教学新模式，真正发挥学生的主体作用。通过课堂指引和课后自主学习，从语音获得信息的输入（听的效果），在交流中得到输出（口语的训练），实现知识的获得和内化，提高英语听与说的教学效果。课程与信息技术相融合不是简单地把教学材料通过媒介进行呈现，这种融合应该充分体现教师的教学理念和语言教学的方法，实现教师个性化教学，提高教学质量。这是教学改革的核心，也是课程教学与信息技术相融合的目标。
（二）教师的素质是融合的必备条件。英语教师普遍具备了良好的语言知识、语言技能和语言教学的理论知识，这是实施语言教学的基础，但是，在新的教学环境中，要优化课程教学，教师不仅要具备渊博的专业知识、先进的教学理念，还应该熟练掌握现代信息技术基本知识和技能。只有熟练应用信息技术才能将教学资源进行科学的整合，也只有熟练应用信息技术才能在课堂教学中得心应手。英语教师应具有良好的信息技术素养，具备一定的电脑软硬件处理能力，熟悉音频、视频的录播、制作、剪辑技术，合理整合教学资源，灵活地将语言材料与信息技术相融合，随手调用、搭配教学片断。只有这样才能有效地将教学资源和信息技术深度融合，实现教学目标。要获得信息技术知识与技能，学校组织系统的培训是重要途径，同时，个人根据教学需要进行深入探索、实践是掌握实用技能的关键。
（三）教学资源的整合是融合的关键。根据教学专题内容或媒介的形式对教学资源进行整合是课程与信息技术相融合的重要环节。首先，从教学专题看，为了加强对某一专题的充分训练，同一专题不同内容的选取可能来自不同的地方，因而要充分考虑内容的质量，如时效性和实用性。也要考虑内容的难度以及衔接的跳跃性，必要时进行适当的处理。另外，除了专题内容外，还要看呈现的形式和质量，也就是录音或者视频的质量，同一专题最好有不同的音频和视频的内容，不同媒介对人脑的刺激能产生更佳的效果。现在的教学资源比较丰富，不同的教材、英文影片、各种听力考试的材料提供了多种选择，每天更新的英文广播材料更是活的教材，体现了内容的与时俱进。教学资源的整合是课堂教学成功与否的关键因素，这些操作过程都需要教师良好的专业和信息技术能力。
（四）融合为学生自主学习提供了有效的方式。信息技术与课程融合不仅优化了课堂教学，也为学生自主学习提供了更好的条件。教师应该把学生课后自主学习当作课程教学的重要内容，作为课堂教学课程内容的延续做好安排。课内的精听、精练是课堂教学的重点，但是教师要做好课后自主学习的引导，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上要注重传授学习方法，提高学生自主学习能力、兴趣和自信心。教材的课后练习是学生自主学习的常规内容，但是，教师要发挥信息技术的作用，从网络、新闻报道、大学英语四、六级等材料选取、编辑合适的内容作为学生课后自主学习的材料，或者制作针对某方面内容的微课，布置收听VOA、BBC等英文电台节目。在学习的方式上，教师还可以充分利用云班课、钉钉群等网络教学平台进行布置、评价、分析和统计。除了批改学生的听力作业，教师还可以布置学生聆听材料后进行口头复述，或者让学生分小组针对听的内容进行讨论，教师可以在课堂上抽查，也可以让学生把复述或讨论内容上传云班课，老师课后进行检查评价，把听力和口语训练紧密结合起来，以取得听说教学的良好效果。教师职能的重心从课堂精讲向设计、组织、帮助与指导转变，成为学生自主学习方法的指导者，资源的提供者，学习的督导者，情况的反馈者。
四、结语
信息技术与高职英语听说教学的深度融合改变了教师的教学观念，丰富了教学资源，实现了教学方式的创新，增强了学生课堂学习和自主学习的积极性和主动性，这一变化契合建构主义理论的认识论、学生观、教学观及师生观，应该深入研究和实践。随着社会信息化的不断发展，教育信息化的广泛应用，高职英语听说教学与信息技术的融合将会越来越受到重视，将会更好地实现高职人才培养目标。
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作者:黄启汉 单位:江门职业技术学院外语系
