摘要：我国传统的古诗词对提高学生的语文人文情怀具有重要作用。在新课改大背景下，教师应转变传统的教学理念，从多元角度对学生进行古诗词教学引导，引发学生对古诗词学习的共鸣，确保在小学语文教学阶段的古诗词教学能够凸显重要价值。
关键词：古诗词；小学语文；新课改受
传统教学理念影响，小学古诗词阅读学习的方法相对枯燥、乏味，单纯地为学生分析古诗词的中心思想，以及对古诗词进行强制记忆的照本宣科的学习模式，制约了学生对古诗词内涵的理解，限制了学生的想象力。因此，在新课改大背景下，应引导学生认知古诗的内涵美、韵律美、情感美，以此提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的古诗词核心素养。
一、通过朗读，感受韵律
在新课改大背景下，小学语文教材内容做出了相应调整，教材内容都是名家通过精挑细选归纳整理出的文章，尤其所选的古诗词内容都具有较强的意象美和韵律美。教师可以引导学生开展多元化的古诗词朗读，确保学生能够充分理解古诗词的意境和内涵。教师可以鼓励学生进行自读、集体朗读、角色饰演朗读等，从不同角度认知古诗词[1]。教师可以通过引导学生自读，让学生记录并学习古诗词中的生僻字词，然后大体理解古诗词的内容，对古诗词的内容有一个基本认知。在此基础上引导学生进行集体朗读，通过学生共同阅读一首古诗词的方式，增强古诗词的阅读情感，学生的齐声朗读可以渲染古诗词的氛围，也可以让学生在共读中感受古诗词的韵律美，激发学生学习古诗词的兴趣。在学生对古诗词内容有了更进一步认知后，教师可以引导学生进行角色代入式阅读，通常古诗词中都有几个不同的人物，教师可以让学生饰演不同角色并进行阅读，还应表现出不同人物的性格特征及当时的心境等，使阅读者在角色饰演的阅读过程中，深度理解古诗词的内在含义。收听古诗词的学生也可以感受到古诗词中不同的情绪变化，提高对古诗词的认知和理解。而且，多人阅读或角色饰演阅读都可以在阅读的过程中读出诗词的韵味，使学生感受到阅读的韵律感，从而激发学生对阅读的学习兴趣。
二、构建画面，激发共鸣
小学生缺乏足够的自主思维意识，且古诗词的内容距今已有千余年的历史，与当前的语言习惯具有较强的差异，因此学生单纯地通过基础学习，较难真正理解古诗词的内涵。教师在对学生进行古诗词教学引导的过程中，可以结合小学生形象思维能力较强的特征，通过图片、视频的形式为学生构建古诗词学习画面。由于画面内容会产生一种意象，会为学生描绘出古诗词的大体内容，让学生通过观看画面对古诗词的内涵有一个集中体会，也可以使学生在画面中得到情感共鸣。此外，教师也可以结合古诗词的教学内容，为学生逐步构建古诗词画面。教师可以将古诗词进行分解，将古诗词每一句的内容搭配好相应的画面，让学生阅读一句古诗词，就可以观看对应的一幅图片，从而加深学生对古诗词的理解。同时，教师也可以将所有古诗词的图片制作成视频，并辅以相适应的音乐，为古诗词创造阅读意境。教师还应在每一张图片中标注对应的汉字标注，这种实用性较强的视频教学内容对学生学习语文古诗词具有重要的引导作用。在新课改大背景下，为学生创建画面引导学生学习古诗词，可以提高学生的审美能力及分析思考能力，有助于提升学生的语文核心素养。
三、传递情感，加深记忆
古诗词作品大都体现了作者的内心情感，是作者心理状态的真实展现。为提高小学生的古诗词理解能力，巩固对古诗词的记忆，丰富古诗词储备量，教师需要全面分析古诗词内容，让学生体会古诗词创作者进行创作的心路历程。通常，作者创作一首古诗词，都有一定的背景，以及作者在故事中心路历程的变化。作者将心中的所思、所想、所感通过古诗词的内容进行含蓄表达，通过比喻的方式，借助描写物体抒发自身的情怀[2]。这种含蓄的表达模式，凸显了古诗词的内涵之美，既烘托了情感，又给人以无限遐想，还体现了我国古代语言的博大精深。此外，教师应鼓励学生通过查阅资料、书籍等方式了解古诗词的作者，也应了解作者创作古诗词的社会背景及人文背景，更应引导学生广泛搜集相关作者的信息，通过量的积累产生质的变化，逐步培养学生与作者隔空对话的能力。在这种情况下，学生才会通过了解作者及作者的创作环境，更为深刻地了解作者进行创作的心路历程，因而才能更加深入地理解作者的作品，提高对作品的鉴赏能力，提高语文学素养。
四、体会名作，品味哲理
我国传统文化博大精深，古诗词恰如传统文化中的瑰丽宝藏，很多古诗词之所以能够流传千古，除了其具有较强的整体美之外，也在于其中一两句能够深入人心、耐人寻味、引人共鸣的诗句。很多古诗词是借助描写景物抒发内心真实情感的，也有一部分通过描写景物阐述相关道理，引导人们品味其中蕴含的哲理。由于小学生认知能力有限，因此教师可以逐字逐句地引导学生分析名作的内涵，可以先让学生理解整首诗的大概含义，然后将整首古诗词的内容进行分解；可以解释其中的某个重点字、词，进一步巩固学生对古诗词内容的认知和理解。然后，在学生理解整首古诗的情况下，教师可以鼓励学生尝试着找出整首古诗词中最有内涵的诗句，以此考查学生对古诗词的理解能力。在学生自主学习后，教师应对学生的发言内容进行归纳总结，并对学生找出的诗句内容进行深度分析，然后将这句诗词的内容融合在诗词的整体层面进行分析，并尝试找出诗句与整首诗的关联点。然后，教师再为学生剖析经典诗句的内涵，并将学生选择的诗句与经典诗句进行对比性讲解，让学生真正理解古诗词中经典诗句在整首诗中的意义和价值，帮助学生循序渐进地提高分析思考能力，使学生的古诗词学习能力得以升华。
五、分层教学，培养自信
由于学生先天条件及后天所处的环境因素不同，所以学生的学习能力也有差异，这在小学阶段就有体现。教师单纯地通过统一化、程式化的古诗词教学模式，势必不能使所有学生都理解讲授的内容，会形成学优生学不到更多知识，学困生又听不懂的局面。因此，教师需要对学生进行分层教学引导，为不同学生制订针对性较强的古诗词教学计划。大部分学困生学习存在障碍的主要问题在于没有掌握合理的古诗词学习方法，对古诗词学习缺乏兴趣，甚至不知道学习的目的，只是在教师的督促下进行被动学习，因此学习能力较差。对于这部分学生，教师的首要教学任务在于让学生懂得学习古诗词优美的意境，也应让学生懂得古诗词并非远离生活，诗人创作古诗词的情感都是在生活中产生的，以此激发学生对古诗词的学习情感，再逐步从简单的古诗词开始对学生进行引导，循序渐进地提高学困生的古诗词学习能力。对于中等生而言，通常掌握了古诗词的学习方法，但由于缺乏进一步的学习意识，使得古诗词的学习能力仅停留于表层，制约了古诗词学习能力的进一步提升。所以，教师可以鼓励这部分学生多阅读，通过古诗词学习量的积累达到质的突破。而学优生学习古诗词已经具有了一定的功底，教师需要开发他们对古诗词灵活运用的能力，让学生进行主题性古诗词模仿创作，提高学生的古诗词领悟能力，也使学生在创作中养成自主搜集资料和自主思考的良好学习素养，进一步提升学优生的古诗词学素养。在新课改大背景下，通过这种分层教学模式，可以在整体层面提高学生的古诗词学习能力。
六、多元测评，深入理解
在小学语文古诗词课堂教学环节，教师可以通过开展多元测评的模式，让学生对自己的古诗词学习能力加以定位，教师也可以通过针对性的引导模式，对不同学习能力的学生进行教学。通过开展测评，能够使学生的学习能力得到具体呈现，包括学生在哪个方面的古诗词学习能力较强，在哪个方面稍弱，这有助于教师在整体层面制订更加完善的教学计划[3]。同时，测评也应从多元层面进行，包括日常学习方法、学习情感、学习态度、学习能力、笔纸测试能力等，这能从不同层面对学生进行深度了解，也可以确保测评的公正性和完善性。教师可以分别在上述测评内容中，结合学生的实际情况，确定完善的问题解决方式。比如，对具有较强学习欲望，但没有掌握合理学习方法的学生，教师可以根据这部分学生的实际情况，为其量身制作适宜的学习方法，让学生能够进行高质量、高效率的学习。而对于学习能力不强的学生，教师则应丰富其古诗词知识储备，通过多阅读这一最基本的方式，去认知和理解更多的古诗词，达到“书读百遍，其义自见”的目的。再者，教师还可以鼓励学生自主评价，让学生表达对古诗词的学习情感，以及在古诗词学习过程中产生的感悟，以此判断学生的古诗词理解能力，进而为学生制订更加完善的古诗词教学辅助计划，使学生在更了解自我的情况下，能够更加高效地学习古诗词，并在教师的引导下逐步为学生构建古诗词学习体系，进而培养学生的古诗词学习情怀，让学生发自内心地热爱学习古诗词，激发学生学习的主观能动性，进而培养学生的古诗词终身学习能力，为学生的古诗词学习做好铺垫，也能凸显新课改规定的教学目标，让学生的语文古诗词学习素养在综合层面得以完善。
总之，小学阶段是培养学生语文观念的重要节点，也是培养学生良好学习习惯的主要阵地。在新课改的大背景下，应注意提高小学生的语文审美能力、语文表达能力、语文人文情怀，语文创新能力等。古诗词内容具有较强的意蕴美、情感美、韵律美，利用古诗词教学提高学生的语文核心素养具有重要的现实意义。教师应突破原有的教学理念，激发学生学习古诗词的主体意识，并利用现代教学手段，为学生构建古诗词学习情境，使学生的古诗词学习能力得到有效突破。
作者：朱彩彩 单位：甘肃省镇原县上肖镇南李小学