一、要探究学习更要还原小学生本真的探究学习
之所以要还原小学生探究学习本真，那是因为探究学习当在小学体育教学运用，它不是教科书式的，需要变化。尽管仍然具有问题性、实践性、参与性、开放性，但是问题存在的环境更朴素，更趋向于生活，问题研究的学术与科学氛围不是过于浓重，发现问题需要教师引导。实践更接近于日常活动，更形象直观地指向问题，更注重身体体验，更需要反复实践，实践的途径更加丰富，方法与过程需要引领。参与性体现的是一种积极和快乐，更需要调动学生已有的学习经验直接参与，更需要在教师引领下参与，表现的是在教师引导下肢体、思维与情感浅层次地联动，参与浅层次的多、深层次的少，参与的获得需要教师帮助提升。开放性，问题更接近学生最近发展区，更需要调动与指导学生各种学习行为，更需要给足学生探究学习的时间和空间，放而不活，活而不够，适应开放需要过程。作为体育教师只有认识到这些小学生探究学习的特点，结合具体的教学对象特点，才能有针对性地指导学生开展好探究式学习。大家知道，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。小学生参加体育课探究学习要达到的目标是经历探究过程以逐步养成探究学习的习惯，培养探究学习的素养，提高主动学习的能力，获得情感体验，学习建构体育运动知识，掌握基本的运动技能和方法。之所以将探究学习目标与小学生参加体育探究学习的目标一并阐述，目的就是发现它们的不同点，为还原小学生探究式学习本真立说。
二、要情境更要问题情境
探究学习是相对接受学习而言的，探究学习讲求学习的主动性、能动性和独立性。小学生由于各种学习的素养不够，表现在探究学习中其主动性、能动性和独立性也就有不成熟的地方，这也是小学体育教学运用探究学习较少的主要原因之一。转变学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。所以，尽管小学生在学习方面还有这样或那样不成熟的地方，但是从提高教育质量、提高师生校园生活质量、提高学生素质以及从适应未来发展需要来看，在小学体育教学中，积极地运用探究学习是一种明智选择。探究学习是基于问题而展开的学习，问题从何而来？根据小学生发现问题能力还略显不足的特点和幼儿时期在生活中触景生情经常提出一些问题的经验，结合学习内容创设一种鲜活的问题情境，将学生引导至问题情境中，容易发现问题。如水平一学习立定跳远，教师创设了青蛙跳荷叶的问题情境，根据学生能力错落有致地用呼啦圈作为荷叶摆放在场地上，教师戴着用小青蛙图像制作的头饰示范青蛙跳荷叶。教师一边轻盈地跳着，一边问同学们，小青蛙由一片荷叶跳到另一片荷叶上，这个过程中你发现了什么问题？学生思考后说，我发现了小青蛙落在荷叶上特别轻（落地轻巧），教师接着说是不是因为小青蛙落地轻，才不至于掉到池塘里？学生回答是。教师引导同学们模仿小青蛙轻盈跳荷叶，同时思考怎样才能做到落地轻巧。同学们愉快地进行跳荷叶，练习过程中教师引导学生落地屈膝缓冲，很快学生都能做到轻巧落地了。练习后，教师再提问学生，怎样才能做到轻巧落地？学生马上说出屈膝缓冲。在这样的学习过程中，学生首先在情境中发现了“轻巧落地”这个问题，其次在教师引导下经过亲身体验练习，建构起屈膝缓冲落地的动作要点，这样的学习过程既是快乐学习的过程，又是探究学习的过程。
三、要尊重学习心理更要尊重学习心理的变化
我们之所以强调探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。小学生在体育课探究学习过程中，学习心理随着探究学习发生、推进和维持而发生着改变，教师要尊重这种学习心理的变化，这是学生探究学习心理的需要，也是教师运用探究教学必须关注的一个问题。小学生在体育课程探究学习中，围绕探究主题通过运动技术或技能的练习产生丰富的身体体验，获得对探究主题的认知和对自身的认识。其探究学习过程是以人的心理活动为基础的身体认知活动和情意活动相统一的过程。身体认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，他们共同组成学生体育学习心理的两个不同方面，从不同角度对体育学习活动施予重大影响。如果没有身体认知因素的参与，体育学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，体育学习活动既不能发生也不能维持。体育接受学习就是忽略情感因素参与，强调机械练习，把一个复杂的学习活动给简单化了。小学生在探究学习中，发生着学习心理变化，好奇是探究的开始，但好奇维持小学生探究学习的时间是有限的，特别是当他们在解决问题找不到答案的时候，心里异常矛盾和复杂，如果不及时疏导学生的学习心理，他们对探究学习就会放弃或丧失信心。而当他们探究学习顺利进行的时候，则行动积极，思维解放，有时还会表现出一丝的沾沾自喜。所以当小学生探究学习受阻的时候，需要教师从心理上对他们疏导，帮助他们迈过心理这道坎，鼓足勇气迎难而上，教会学生破解内心世界难题。而当学生收获探究学习快乐的时候，教师也要积极引导学生学会客观评价自己，不能满足一时的学习成功，而要把学习的眼光放得远一些。如水平二学习原地持轻物掷远，课前教师为调动学生积极性，关注差异和便于学生探究学习，在场地上画出了不同的目标线，课上教师引导学生自主选择各种方式投掷沙包，并提出让学生思考与体验怎样掷得远。学生自主练习后，教师示范原地掷沙包，哇！老师掷这么远，学生感到很好奇，随后安排学生模仿练习，并提出根据观察教师动作示范，结合之前自主练习体验，再思考怎样掷得远这个问题。及格线、良好线、优秀线，一次次投，但大部分学生总是投不过优秀线，学生很矛盾，一时找不到问题答案。此时教师引导学生用投掷臂力量投并记住落点，练习几次后用投掷臂力量+腰腹肌力量投并记住落点，同样练习几次后再安排投掷臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬转）投并记住落点。按照这样的学习路径，引导学生在探究体验过程中，不仅探索、体验、建构了技术动作，也找到了问题答案，即从下往上协调用力才能掷得远，同时也破解了学生学习矛盾的心理。而一旦学生掌握了动作，一部分学生投过优秀线后，可能就表现得不认真练习了，此时面对这样的学习满足心理，教师要引导他们进一步超越自我的练习，设置更远的目标线或增加沙包的重量等，进而激励学生继续努力学习，感受学习是一种永远的超越。
四、要关注学生差异的理念更要关注行动
关注地区差异和个体差异，保证每位学生受益是2011年版体育与健康课程标准的基本理念。但落实这一理念我们停留在口头上的比较多，落在行动上的比较少，特别是常态课。探究学习是对学生学习的尊重，尊重学生探究学习，必须要尊重学生差异，因为尊重差异是尊重的主要内涵之一。在小学体育教学中运用探究式教学，要关注学生差异的理念更要关注行动。为什么这样说？因为这既是对理念的正当诉求，也是对理念落实的一种强化。作为一种教学理念，如果没有行动支撑，那么就只能说是一种观念，仅存于头脑中，不会发生对教学与学习的指导意义。因此，要关注学生差异的理念更要关注行动，是对在小学体育教学中运用探究式教学行为的匡正，也是对关注差异教学理念的正本清源。学生差异影响教学开展，制约学习进展，探究学习更是如此。探究学习关注差异，一般是要关注学习品质差异，关注构成学习品质要素的差异，如学习态度、学习能力、学习行为等。而对小学生尤其是体育学习，在关注学习态度方面要关注兴趣、情绪；学习能力方面要关注观察力、注意力、创新意识；学习行为方面要关注习惯和方法等。行动就是针对小学生体育探究学习差异的关注点，结合不同的教学对象，思考后选择合理的时机，采取有效方法去引导和培养，进而达到探究学习的目的。如小学学习前滚翻，在引导学生探究学习如何做到“正、圆、快”时，面对小学生体位感、用力感差的整体差异，在小折垫中间画上一条线，引导学生沿着线滚，启发学生两手手指沾一些环保粉笔末，完成动作后观察自己左右手痕迹，思考痕迹与完成动作是否“正”有什么关系？学生经过反复练习，会总结出沿着线滚“正”，两手手指痕迹一样滚动“正”。而教师针对学生观察能力有差异的现实，对观察能力特别差的学生，在教师示范时有意在两脚踝关节处系上醒目标志物，引导学生观察两脚快速磴地，学生马上就建构起了两脚快速蹬地的动作表象。这样学习的过程就是教师关注学生差异、引导学生探究学习的过程。
五、要探究学习的虎头更要探究学习的虎尾
好的开头是成功的一半，好的结尾也是成功的重要表现，在小学体育教学中运用探究教学也是如此。但事实并非如此，在体育教学中比较重视探究教学的开头，却忽视结尾，于是就出现了探究学习虎头蛇尾的现象，这也是在小学体育教学中运用探究式教学应关注的一个问题。小学生进行体育学习是从低层单纯的学习开始的，然后逐步地提升到高层次解答问题的学习。小学生体育课探究学习属于高层次学习，提倡在教师引导下学生在学习中形成初步的探索问题的意识，能体验、表达解决问题的大致过程和结果，尝试运用学过的知识、技能和方法解决学习文本中出现的问题，尝试探索解决问题的方法。对于这样的一个完整学习过程，只是重视学习开头，不重视结尾是对学习方式人为的肢解，是对学习方式过程与功能价值的离析。重视探究学习开头有利于学生快速进入学习状态，而重视结尾有利于学生学习品质的提升。小学生归纳、总结、提升能力欠缺，在探究学习结尾中帮助、引领小学生提升、总结、归纳解决问题的方法，尤其是让小学生领会怎样归纳、如何总结更是探究学习要达到的目的。如小学生学习篮球原地单手肩上投篮，组织学生进行怎样投得更准的探究学习，结尾环节教师这样处理：同学们，刚才大家都分组进行了徒手练习、投移动篮筐练习、投固定篮筐练习，练得非常认真，老师相信你们对怎样投得更准一定有了答案，哪位同学说一说？有学生说，篮筐大投得准，老师补充说，篮筐大就是暴露在球下面的球篮面积相对大，那么怎样使暴露在球下面的球篮面积相对大？教师演示不同弧线投近距离移动篮筐，经过演示学生发现答案是中弧线。另一同学说，如果投出的球偏了就进不了，老师说投出的球偏就是持球手型不正确。还有同学说，我一害怕就投不进，老师说，害怕就是心理紧张，也就说心理不紧张才投得准。最后老师总结说，影响投篮的技术要素有好多，刚才我们总结了出手动作、持球动作、心理因素等，并进行了分析。这样探究学习的结尾，不盲从，不草率，有归纳，有层次，有启发，有补充，是一种沿着方法提示总结、思维分析建构、以分析解决问题方法而结束的，这既是小学探究学习的期盼，也是组织探究学习注意的问题。
六、要探究学习的过程更要探究过程的反思
探究学习不是小学生体育学习之全部，也不适用于小学所有体育课程内容。探究学习一旦运用到小学体育课堂中，引领学生体验探究学习过程，哪怕是推进较慢，感悟较浅，其过程作用于学生发展的价值也是无以言表的。尤其是在探究僵持阶段，教师要有耐心，不要心急而越位，要用教育智慧启迪幼稚的学习行为，要用发展的眼光期待小学生在探究学习中能够逐步成熟与发展。探究学习是一个过程，只有在符合小学生学习能力的、有价值的真问题充盈下，在教师精心策划与组织下，在学生积极主动参与和互动下，探究过程才有意义。否则就会将高层次的探究学习低层次化，做的只是一些表面文章。重视体育探究学习过程还有一个原因，那就是探究学习是一个组合概念，是一个由身体认知参与、情感参与的有机结合，是一个打组合拳的过程。如果不给探究学习空间，选择的知识点又多，那么探究学习过程就是摆花架子，走过场。尽管过程重要，但是对过程的反思更重要。经验+反思=教师专业发展，对探究学习过程反思+调整=对探究学习优化。这是一个老话题，也是对教师工作的一种常态要求。反思小学生探究学习过程，反思什么？以上提及的问题都要反思，还要从情商的角度去反思，从学生是否学得好去反思。从情商角度反思就是指基于情商的沟通，沟通时是不是知道自己和学生感情，是不是尊重了学生的感情，控制了自己的感情。沟通换位到位不到位，交流是否引发了思维碰撞、情感交融。同时还要学会移位反思，移位反思是指从一个旁观者的角度去审视探究学习过程。这样对探究学习看得更清，特别是对越位与落位、错位与对位。从学生是否学得好去反思是指学生是否有兴趣，教师是不是用教材教，学生是不是能自由参与探究学习，是不是能学以致用，是不是对教师充满信任与热情等。如水平三蹲踞式跳远，完整技术阶段练习运用探究式教学，教师引导学生探究怎样通过快速助跑来提高跳远成绩。练习过程中虽然教师反复提示快速助跑，但是有的学生成绩还是提高不上去。成绩没有提高，学生对探究学习就产生质疑。此时教师应该反思，是跑得越快跳得越远吗？应引导学生探究认识助跑快是一种相对自己身体跳跃能力的快，不是绝对的快。同时教师还应反思引导过程中，反复强调助跑快是一种错位不是对位，还有的教师心里急切，不去合理引导而是过早给出答案，这是落位和越位。在小学体育课中运用探究式教学，不要把探究想象的过于神秘，探究其实就是引导学生按照探索问题的思维方式，对发现的问题或者是教师提示的问题积极地去思考、去体验、去交流、去表述，进而习得学习内容蕴含的高层次的学习内涵，经受高层次的学习历练，获得高层次的学习感悟。
作者：李文江 刘培刚 单位：天津市滨海新区大港教师进修学校 天津市滨海新区大港第五小学
