摘要:从初中物理核心素养的内涵出发，结合教学案例，提出用核心概念统领教学、用科学探究“活化”教学、将思维训练融于教学三种教学策略，提升学生的核心素养．
关键词:初中物理;核心素养;物理教学;教学策略
1问题的提出
2014年4月，教育部提出要将“学生发展核心素养体系”作为进一步推进课堂改革、全面深化教育发展的关键环节．这为新一轮课程改革、转变学生学习方式和教师教学方式指明了方向．目前，关于在高中学段如何基于核心素养实施教学，见仁见智，成果颇丰，但针对初中学段物理学科的研究成果不多．初中物理如何基于核心素养组织教学?笔者结合自己的教学实践谈谈一管之见．
2初中物理核心素养的构成
《义务教育物理课程标准》要求:物理课程要重视科学知识的传授和技能的训练，重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养．可见，初中学段物理学科核心素养主要由物理观念、科学探究能力、科学思维、科学精神四个要素构成．物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念三大部分．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．科学思维形成并运用于科学认识活动，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素．学生的科学精神一般表现为对科学研究的热情和实事求是的态度．
3基于物理核心素养导向的教学策略
3.1用核心概念统领教学，促进物理观念形成
物理核心概念是统摄一般概念、解释一般概念间联系的上层概念．基于核心素养的物理教学要求教学内容紧扣物理学科核心概念，教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力［1］．例如，虚像是一个光学核心概念，它贯穿光学概念学习的始终．光经过平面镜反射成虚像，光从一种介质斜射入另一种介质折射成虚像，光经凸透镜在一定物距条件下两次折射也能成虚像．这三个虚像的背后涵盖了与其对应的成像特点、像的本质和光学原理．遵循从易到难的认知原则，“平面镜成像”是建构“虚像”的起点和关键，笔者这样安排教学(片断):这样的概念教学方式既完成了从一般事实到一般概念的过渡，又使得科学事物、科学探究、科学概念三者整合在一起，形成在核心概念统领下的概念共同体［3］(图2)，同时，也能够对概念的后续学习起正向迁移的作用，促进物理观念的逐步形成．
3.2用科学探究“活化”教学，提升探究能力，培养科学精神
在日常教学中，教师凭经验进行照本宣科式的讲解和按部就班式的实验屡见不鲜，这从一定程度上反映出教师教学的“僵化”问题．这必然导致学生思维的“僵化”、素养的发展停滞不前．所以，要提高学生的素养和关键能力必须先让教学过程“活化”．新课程倡导的“注重科学探究”是“活化”概念教学提高学生学科素养的重要方法．例如，“比热容”一节可以安排如下教学流程(片断)：相对于“比热容”概念本身而言，建构概念的“控制变量法”更有价值．然而，一些教师担心学生出错、想不到解决问题的方法，往往会在学生思考之前就提出“用控制变量法设计”———一个极具价值的方法就这样在教师的提前干预下被消解了，一个训练学生应变和迁移能力的机会在不经意间被剥夺了．
3.3将思维训练融于教学，学习科学思维方法
科学思维素养的发展是一个循序渐进的过程，课堂教学是学生学习、训练、应用科学思维方法的主阵地．在教学中，学生独立、或合作、或在教师的帮助下，运用物理思维方法解决实际问题，是学习和掌握科学思维方法的有效途径．例如，关于“内能”概念的建立，笔者的教学安排是(片断):上述内能概念的建构是基于实验进行逻辑推理得出的．围绕问题，收集证据，新知识先经过同化，找到与现有知识之间的联系;再经过分化，找到与现有知识的区别;然后基于证据进行演绎和归纳，抽象出概念的本质，建构概念模型．在这个过程中有效训练了理性客观的科学思维方法，提升了问题意识、创新意识和用物理思维方法解决实际问题的能力．
4结束语
在素质教育、“减负增效”等教育现实背景下，“多讲”(“满堂灌”)、“多练”(“题海战”)等“杀手锏”已经没有用武之地了．而基于物理核心素养导向的教学是体现物理课程价值的必由之路，教师应该进一步转变教育观念，以核心素养提升为目标，改革、创新教学方法，培养学生的物理核心素养和关键能力．
参考文献:
［1］张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用———从记忆事实向理解概念的转变［J］．教育学报，2010，6(1):57－61.
［2］刘炳昇，李容.义务教育教科书《物理》八年级上册［M］．南京:江苏凤凰科学技术出版社，2016:70－73.
［3］占晨达.核心概念的内涵、特征及其建构策略研究———以“光学”的概念教学为例［J］．中学物理教学参考，2016，7(1):2－4.
作者:解荣青 单位:溧阳市平桥初级中学
