一、创设激发好奇心的问题情境
问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。创设物理问题情境，首先是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以激发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。其次，创设问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
二、提供有结构的材料
培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集资料，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。最大限度地发展学生的思维技能、提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。教师要为他们的实践创造条件，提供有结构的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。
三、建立良好的学习氛围
1．建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围的方法和目标。
“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养。
2.教师是良好学习环境的创设者和示范者。
探究教学模式是解决现行课堂上“一潭死水”这一问题的最佳途径，课堂上让学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件。在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆地提出问题。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。
作者：伊冬梅 单位：河北省泊头市第四中学
