一、巧借物理学科生动性，营造师生有效互动教学情境
初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，“扬长”积极情感，“避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的“注意力”吸引到课堂之中，“主动性”放置于互动之中．例如，在讲“光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数．”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与“欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”．
二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动
问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”．问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程．师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”．初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升．
例如，某校师生自制了一台电烘箱．电烘箱的电阻丝通过5A的电流时，每分钟可产生6．6×104J的热量．求(1)此时电阻丝的电功率;(2)此时电阻丝的电阻;(3)此时电阻丝的工作电压．在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题:解答时需要运用的知识点是什么?这些知识点有什么特点?本题解答的关键点是什么?组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路:已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式P=Wt=Qt可求电烘箱的电功率;再利用公式求出电阻丝工作的电阻．此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略:本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能．
三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效
对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件．初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻．因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能．
例如，在讲解“在日常生活中，我们测物体质量时，一般不考虑空气浮力，因此存在一定误差．一个人用体重秤测得自己体重为80kg，如果人的密度和水差不多，空气密度为1．29kg/m，那么这个人的真实质量为多少?”时，教师采用互动评价教学活动中，引导学生结合所设置的解题过程，开展师生之间的互动交流活动，学生通过教师提出的启示性问题，进行探究分析活动．在这一过程中，学生进行探析解题的过程也是自我反思对比的过程，反思程度更加深刻，反思效能更加显著．
四、总结
总之，师生互动活动的开展，是教学活动深入推进的“要素”之一．初中物理教师在师生互动活动开展中，要利用教学活动要素的现有特性，引导学生参与积极性，通过多样性的师生活动，实现教学相长．
作者：丁海亚 单位：江苏滨海县陆集中学
