1问题聚焦———探究的开端
有了具体生活体验的支撑，我们还需要引领学生将问题从中抽象出来，建立物理学习研究的模型目标，这是从形象到抽象的一个飞跃，是需要教师审慎对待并精雕细琢的一个重要环节。我们可以根据教学内容的不同要求，脱离冗长低效的铺垫步骤，及时采用具有针对性的探究方式，展开小组讨论或合作探究，结合教师适时适当地点拨和启发，帮助学生从具体的教学情境中摆脱出来，排除无效因素的干扰，迈好探究的第一步。
如在研究《电能的输送》时，教师用图片展示了“葛洲坝发电站”的场景，用简短的语言向学生介绍了这座大型水力发电站的背景知识，然后迅速转移到新课的知识重点上，开始引领学生探究关于电能输送的相关知识。为了使得探究环节显得更加阶段分明、富有层次，我以三个步骤进行展开:(1)电能输送的过程;(2)电能的远距离输送为什么要用高电压?(3)如何减小导线发热?在这三个步骤中，我着重引导学生围绕第三个问题“如何减少导线发热”进行探究学习活动。根据焦耳定律，学生提出三种设想:①减小输电时间;②减小输电线电阻;③减小输电电流。接着再结合实际，帮助学生得出真正有效实用的方法。教师适时提出具体问题，给出输出电压、输出功率以及电阻等具体数据，并加入现实生活中的升压降压实际，让学生进行运算得出结果，在实际运用中加深对焦耳定律的理解，促进知识向能力的转化。在这样层层递进的教学环节中，学生的目光逐渐聚焦、视野逐渐收拢，保证了课堂教学重难点的突破，使得整节课的教学过程显得简洁凝练。
2问题迁移———探究的关键
具有迁移价值的问题才是好问题。在问题探究过程中，指导学生形成一般规律，并能够运用于解释或解答其它相关问题，是探究活动实效检验的关键。问题的迁移过程，也是培养学生聚合思维和发散思维的过程，教师不能主导失位，而应该着重给学生指明思考的方向，提供具有层次性、阶梯型的实践运用机会，帮助学生在探究行进的过程中迈过这重要的一道沟壑。
如在教学《力的相互作用》时，针对该知识点的基础性和复杂性，我进行了知识点的分解，并运用迁移规律对各知识点进行统筹安排，促进学生把握探究过程中的关键。“力的相互作用”中需要学生综合理解重力、弹力以及摩擦力，能正确分析一个物体的受力并画出相应的受力图。在教学实践中，我以画受力图为主线贯穿整个教学进程;以“重力”作为迁移的起点，突出重力的三要素“大小”、“方向”和“重心”，为迁移做好框架，方便学生进行类比探究;以“静摩擦力”为迁移的转折起承，用相对运动趋势判断静摩擦力的方向，用二力平衡求解简单计算静摩擦力的大小;以“力的分解”为重点突破，突出两种常见情形:“力的实际效果”和“正交分解”;最后以“不倒翁”制作作为课堂的延伸。
教学中，基于具体与抽象的结合，我“释水球壳”实验为例，即将一个内部贮满水的球壳悬挂，然后打开球壳底部的一个小孔，让水慢慢流出，球壳以及球壳内部水的共同重心将如何变化，引导学生在先猜想再验证的方式，将学生的思维引向深入和全面。最后通过小组讨论，具体分析在实验过程中重心变化过程，得出“先下降再上升”的正确论断，并能够明晰其中的重心转变过程，具体分析球壳中水流出时，以及当水流光时两个不同时段重心的升降。
这样的处理，让整个知识呈现一个阶梯状分布，将每一个环节的知识作为后一阶段的铺垫和前奏，同时主线分明，形成清晰的知识体系，从而促进学生的整体理解。
3总结
以问题为中心，深入挖掘物理探究学习活动中的实效因子。我们不但需要重视问题的解决环节，同时对问题的呈现、对问题解决进行回顾和反思，以及充分运用典型问题的引领和辐射作用，从而形成整体合力，促进学生探究能力的真实提升，让物理课堂教学弥漫思维活跃跳动的气息!
作者：石兵兵 单位：如皋市搬经高级中学