一、制约因素
1、学生被动的接受知识到主动汲取是一个艰难的过程。我们课改进行了十几年，由最初的目标教学到后来的素质教育，再到现在有效教学，高效教学，基本上都没有脱离传统的讲授法。学生的被动的学习接受知识的状态没有改变，学习方式也没有根本性变化。
2、教师教学理念和固化了的教学方式，不是在一个短时间内就能转变的。现在从事教师职业的人接受的都是传统的教育，传统的熏陶早已根深蒂固。要想改变它是很难的。在一年两年内不可能出现转变。
3、应试教育的影响。成绩说明质量，质量决定一切。教师的教学评价、职称晋升等要用成绩衡量，学生的升学与否也靠成绩说了算。
二、解决策略
提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。结合近年来的教学实践和反思，怎样提高物理课堂教学的有效性，我有以下看法：
1、要创设有效的问题情境来给学生———引导、思考问题情境是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，但又在学生能力范围内的学习情境。一旦学生的思维启动，通过教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到我们研究的问题上来教师要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的。
2、要建立有效的合作方式来给学生———讨论、展示所谓合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅有助于培养学生合作精神和竞争意识，而且能增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。同时它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起请每学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
3、运用有效的课堂评价———答疑、评价教师积极的评价可以帮助学生克服质疑心理障碍，因为课堂教学评价具有导向和激励功能。评价是为了激活学生的学习动机，促进学生和谐发展。培养学生提出问题的意识，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生日寸时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。总之，只要教师转变教学观念，优化教学设计，激发学生学习物理的热情，让学生自主学习、积极参与、乐于学习，就一定会提高课堂效率。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，只有在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
作者：曹志华 李世刚 单位：安徽阜阳师范学院
