一、鼓励质疑、善于提问
教师与学生要建立平等和谐的角色定位，教师要俯下身子，学会与学生进行心灵沟通、平等交流。如在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力大小和方向是难点。为此可设计用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问:“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化?”这一问回答错误最多的是“因为压力越大，摩擦力越大，所以摩擦力会变大。”至此可借题发挥:“当增大后的摩擦力大于书的重力，是不是书将沿墙攀登了?”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索:问题出在哪呢?
二、预设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习的兴趣就是每位教师要研究的课题。在物理课上，演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，观察各种客观物理现象来找出规律，这就是物理定律。那么我们就可以设置情境教学来吸引学生的注意力，激发学习求知的渴望，用物理学科的魅力来感化学生。
例如，同学们满头大汗地从外边回来，就问学生，你的脸上有什么感觉，学生回答凉快。那为什么会感觉到凉快呢?还有没有其他方法使你更凉快?引入蒸发的教学。又例如，在讲电流的热效应的时候，教师用烧红的电炉子演示给学生看，不但吸引了学生的注意力，还能使学生更好地理解知识点。
三、民主课堂，创设和谐氛围
(一)尊重学生，创设平等问题空间。
创设开放性的问题情境能使课堂教学立体化，给学生提供了更多合作交流的空间，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。创设开放性的问题情境的教学过程能使学生主动构建，积极参与，这一过程有利于培养学生物理意识，发展学生的物理感觉，真正学会“物理思维”。
(二)保护学生，创设多种保护空间。
所谓保护学生，就是指保护学生的身体健康、心理健康和创新意识的健康。教师要有智慧地工作，尊重学生的人格，保护学生的自信心。恰当地表扬，适时地提醒，都会对学生产生好的保护;做实验时告诉学生安全的事宜，在不影响学生好奇心的前提下告诉学生实验时应注意的问题。
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”所以我们一定要培养孩子好的想象力，让他们智慧的火花竞相迸发，不断地启发学生，培养他们的问题能力。
如果孩子们学会了质疑，学会了研究问题，那么我们的教学就成功了一半，希望这条引导学生质疑，趣味提问的教学路能够培养出更多的物理天才。
作者：闫明哲 单位：吉林省第二实验高新学校
