摘要：本文通过对建立大专院校思想政治教育模式的重要依据开展分析，明确了学生身心发展、大学课业计划具有一定的阶梯性，在这一基础上，提出大一转变学生角色、大二引导学生就业，大三促使学生完成由“大学人”到“社会人”的过度等增强思政教育实效性的有效措施，旨在为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：大专院校;思想政治教育;阶梯模式
随着现代教育的发展，大专院校思想政治教育越来越受关注和重视，同时对其也提出了更高要求。为了与现代教育发展相适应，需要对以往的教育模式进行创新，积极构建大学生思想政治教育的阶梯模式，以便提升教育效率，逐渐提升大学生思想道德水平，对其完整的世界观、人生观、价值观形成具有重要意义。
1大专院校思想政治教育阶梯式模式构建依据
1.1学生身心发展和思维模式具有阶梯性
从当前大专院校学生的情况来看，其年龄一般在18到23岁之间，是其人生最关键阶段，正从青年初期向中期转变。在学校的三年中，他们不仅有了新成长，而且呈现了一定的阶梯性特点。
1.1.1大一：兴趣期与适应其交相互融
相对而言，大一学生刚进入大专院校，其年龄还是比较小的，大多数学生的年龄都在18岁左右。在这一时期，由于其来到了一个陌生的环境，所以他们最主要的任务是适应该环境。并且不管是生活方式还是学习方式都与过去有很大的不同。在高中阶段，在家有家长管理与安排，在学习由教师进行管理。但是在大学，学生需要学会独立，进行自我管理。为了提升大一学生的适应性，大专院校通常都会对其进行适应性教育。除此之外，对于大一学生而言，大专院校不仅是一个陌生的环境，而且也属于一种新的事物。例如，社团活动、新的校貌、校训等，所以他们内心充满了新奇感，这就在一定程度上驱动他们对新事物理解，包括校园环境、班级、各种活动等，因此这一阶段也是培训学生兴趣的最关键时期。
1.1.2大二：规划期与分化期共存
对于大二学生而言，他们对大专院校已经适应，属于一个比较平稳的发展过渡期。在该阶段，很多学生都逐渐进行未来的规划，所以属于规划期。并且在适应新环境后，学生有更多的精力提升自己，所以是提升学生自身综合能力最佳时期。但同时，大二的学生心智不断成熟，能够对自己进行比较准确的定位，因此很多兴趣也发生了改变。甚至是为了提高自己某一方面的能力，有意识的参加相关活动，因此大二阶段也被称为分化期[1]。
1.2.3大三：毕业、就业压力相互碰撞
大三学生心理逐渐成熟，当其面临毕业的人生大事时，其不仅产生了多方面的问题，而且压力也是比较大的。例如，论文答辩、毕业问题等。尤其近年来，很多高校开始扩招，很多学生的基础比较薄弱，不仅增加了毕业压力，而且还面临着巨大的就业压力。例如，一些挂科过多的学生是很难毕业的。而且社会市场竞争也日益激烈，社会对人才的要求不断提高，所以就业压力是比较大的。
1.2课业计划具有阶梯性
大一、大二、大三的学生具有不同的特点，而且其认知水平也具存在着一定差异，所以为了满足不同时期学生的需求。大专院校课业计划也呈现了阶梯性特征。对于大一学生而言，主要是为了培养学生各方面的素质，例如交流能力、健康心理品质、人际交往能力，因此其课业计划也是围绕这一目标开展的。在大二阶段，其课业计划的制定主要是为了增强学生的专业素养，因此其专业课程是比较多的，以便提高学生的专业能力。在大三时期，实际的学习时间是比较短的，为了提高学生的专业能力，通常情况下都是专业课，这样阶梯式的课业计划为思政教育的开展奠定良好的基础。
2大专院校思想政治教育阶梯性模式的框架
2.1初期：促使学生进行角色转变
大一是大专学生思政教育的初期。在这一重要阶段中，学生还具有稚嫩的特点，其思想信念还不够坚定，心理也比较容易受到界环境的影响，因此，也是大学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。为了促使学生形成正确的三观，在进行思想政治教育过程中，不仅要引导学生进行角色转变，而且还需要采取不同形式进行三观教育[2]。例如，课堂灌输、校内外实践活动等。另外，由于学生还处于适应阶段，所以需要对其进行鼓励和正确的引导，以便增强其信心，使其尽快适应新的环境。在这一基础上，学生才能更加明确学习的方向，树立科学合理的学习目标，自主安排课余生活，进而可帮助学生有效完成生活角色与学习角色的转变。另外，在进行角色转变过程中，人际角色转变也是最重要的内容之一，因此在思政教育中，还要教会学生如何处理人际关系，提升其人际交往能力，不管是对当前的学习还是以后工作和生活都有一定的帮助。为了实现这一教育效果，教师需要采用多种思政教育方式。例如，可以聘请心理专家进行讲座，开展集体活动等，增强学生的信心，使其快速接受和适应新的环境。再如，还可以让大二学生进行“现身说法”，引导大一的学生树立合理学习目标与生活目标。这样通过相关角色的转变，可以帮助大一学生攻克各方面的难题，使其更好进行大学生活。
2.2中期：培养成熟思维品质，指导学生对就业做操作性的规划
大二属于大学的中期，这一时期的学生是处于分化期的。同时，也是其心智、思想成熟的重要阶段。因此，在思政教育过程中，教师必须要认清这一时期的特殊性，提高对大二学生稳定成熟心理品质培养的重视度。在实际教育中，需要采用多种形式促使学生能够对自我的认识，并且也要保证其能够对相关社会现象做出正确的评价。例如，课上课下对接方式、社会考察形式等。在这一过程中，不仅有利于学生增长见识，而且还能培养他们积极、乐观的态度，进而使其以更好的姿态迎接挑战，有效化解自身内部或者与学生、教师之间矛盾，以便促使学生摆脱以前幼稚的观念。与此同时，为了促使学生形成成熟的思维品质，还要注重对学生积极情绪的激发，培养他们自我决定感。另外，通过对大二学生的状况观察可知，有一部分学生对就业的规划是比较迷茫的，因此针对大二学生的思政教育，应该把就业规划纳入思政教育中，以便消除学生的负面情绪，培养其积极向上的精神，使其能够对就业做出操作性的规划，为其毕业做好准备。在这一过程中，辅导员还需要重点对没有目标的学生，或者目标定位不准确的学生进行教育和引导，帮其摆脱当前的困境，这样才能使他们更加明确努力的方向。
2.3后期：帮助学生完成由“大学人”到“社会人”的顺利过渡
大三，学生面临着毕业，很多问题不断出现，给学生带来了各种困扰，为了提升思想政治教育的实效性，必须对其教育内容进行适当的调整，也就是要确保其所有教育活动的开展仅仅围绕大学生毕业与就业，帮其解决大三阶段面临的相关难题。思政教育过程中，要带领学生分析现阶段就业的实际形势，使其能够认识到自身的优势，这样不仅可以在一程度上缓解学生的就业压力，而且还能促使其对自身进行准确的定位，明确自身的发展方向。此外，作为思想政治教育工作者，还需要对大专院校的资源进行充分的运用，最好建立毕业生心理救助站，缓解学生心理压力，为其各种问题的咨询与解决提供便利性。并且很多大三的学生处于一种迷茫的状态，面临人生的重要选择，其心情是十分紧张的，为了使其能够保持良好的心态，思政教育工作者不仅要传递正确的就业观与职业观，而且还要细心的引导学生放松心情，正确看待就业形势，进而有利于他们做出正确的选择[3]。另外，随着社会经济的不断发展，社会上的竞争也日益激烈，就业形势也十分严峻，面对这一局面，思政教育工作者还需要注重对学生自我推销能力的培养，增强其信心，为其以后找工作做好准备。对于大多数大专毕业生而言，都存在着求职能力的短板。因此在思政教育中，为了弥补学生这一不足，可以开展相关的招聘模拟活动，为学生提供实践的机会，对其求职能力的提高具有重要意义。在科学技术不断发展的今天，网络技术日益成熟和完善，QQ、微信已经成为学生最重要的交流工具之一，因此思政教育工作者可以运用这一优势加强与学生沟通和交流，通过朋友圈和聊天内容等及时了解学生的思想动态，并进行引领，端正学生的思想态度。
3结语
总而言之，大专院校课业设计与学生身心发展都具有阶梯性特征，因此为了提高思政教育的实效性，需要合理构建思想政治教育阶梯性模式的框架。在初期促使学生角色转变，在中期注重学生成熟思维品质的培养，大三阶段还要帮助学生由“大学人”向“社会人”过渡，进而可帮助学生形成良好的思想品质，提高综合素质。
参考文献：
[1]杨蓓.行走在归属感成长阶梯上———青少年成才观对思想政治教育的启示[J].中学政治教学参考，2017(36):12-13.
[2]张幸莲.大专院校思想政治教育的阶梯模式研究[J].开封教育学院学报，2016，36(03):219-220.
[3]王帅，隋立民.利用阶梯式生涯规划模型开展大学生思想政治教育[J].高校辅导员，2013(03):49-64.
作者:李琦 单位:湖北幼儿师范高等专科学校