摘要：
数学是技工院校学生文化课课程的重要组成部分，是学好其它课程的基础。技工院校学生在学习数学方面,存在很多消极因素，比如学习动机不明确，对数学学习缺乏兴趣；学习态度不端正,对数学学习缺乏正确的认识；学习方法不恰当，缺乏探究数学问题的动力等。针对这些问题,笔者深入探讨问题根源，从研究教材和数学体系、课程内容、课堂教学优化、教学方法改革等方面入手，分析教学措施，达到教与学共赢。
关键词：
技工院校；数学教学；问题；对策
一、引言
数学是技工类院校的一门重要基础课程,是技工类学生知识体系的核心基础。数学的思想和思考方法对提高学生的综合素质有着积极而重要的作用。但是在实际教学过程中,当今技工院校的授课方式很多时候受到传统教育的影响,教师也只追求把书本知识和生硬的概念教给学生,不注意学生的反馈,没有注意该学科与专业知识的结合,使得学生丧失学习兴趣。所以,有必要对数学课的课堂教学方式方法进行探讨,以提高教学质量。
二、学生在数学学习方面存在的问题
第一，技工院校学生由于各种原因,在小学或初中阶段,数学基础较差。他们为了应付学校老师和家长的要求而学习，没有动力，更没有积极性。进入技工院校学习后,随着所学知识难度不断加深，大多数学生在知识链上发生断层现象，很容易让他们产生畏惧情绪，丧失学习兴趣，导致不喜欢、厌恶甚至放弃学习数学。第二，现在的技工院校，已被社会贴上了各式各样的“标签”。许多人认为技工院校就是“下等生”的聚集地，家长把孩子送进来纯属无奈。这些学生容易受到社会不良风气的影响，总是带着“能学好早就读高中、上大学了，怎么会来技校？”这种想法。此外，他们对数学认识存有偏见，认为技工院校是培养技术人才的学校，只需要学习专业课，学习数学做什么？于是在头脑中形成了“数学无用论”的错误观念，认为与其浪费时间学数学，还不如多学点专业知识。学生不能以正确的态度对待数学，使数学教育陷入两难困境。第三，学生由于基础薄弱，他们上课听讲非常吃力，不懂得听课的技巧，不肯动笔做题，懒得动脑思考，对教师课堂讲解存在依赖性，缺乏融会变通和举一反三的能力。他们没有建立起自己的逻辑思维能力，不习惯数学的抽象、严谨，体会不到一步步解决问题的成就感，缺少探究数学问题的动力。
三、教师在数学教学方面存在的问题
第一，不仅仅是学生和家长，许多教师也认为技工院校的数学课程应该作为辅助课程开设，是可有可无的。无论是在课程安排、课时数设置，还是教师安排上，都显得重视不足。技工院校重视专业课程的学习，这原本是无可厚非的，但是数学课作为基础文化课，学习的目的不在于让学生解答一道道数学题，而是通过学习数学学习进一步培养学生的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力，这些能力反过来又能促进学生专业素养的养成。这也是在整个课程设置方面，仍在强调数学课基础性作用的原因所在。但是，实际上受学生学习态度、课时安排、数学实用性等客观因素的影响，许多技工院校对数学课程的重视程度远远不够。第二，与专业课别具一格的教学方法相比，技工院校的数学课教学还是以课堂纯理论授课为主，教学方法单一，缺乏教学辅助手段，普遍存在“填鸭式教学”现象，教师只顾自己完成教学任务，一味灌输，难以顾及到学生的实际接受程度，加上数学学习本身比较枯燥，学生的基础普遍较差，学生学习数学的主动性和积极性大打折扣。
四、教材方面
目前，大多数技工院校使用的数学教材，还是早期的传统教材，课程内容设置与普高教材相似，教学内容偏多、偏难、偏深。很多教材没有体现出职业特色，也没有很好的与专业相衔接，偏离学生实际情况，使得学生在学习过程中只是肤浅的了解数学知识，不能掌握最基本的数学技能，更不能用所学的数学知识解决专业问题，没有充分发挥数学课程对专业课程的辅助作用。
五、技工院校数学教育的作用和意义
数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中，在完善学生自身发展中起着重要的作用。著名数学家高斯曾说：“数学是科学的皇后”。数学作为技工院校基础文化课的组成部分，在专业课教学中发挥着举足轻重的作用。在发展和完善人的教育活动、人们世界观形成、推动社会进步和发展以及学生自身发展中都起着重要的作用，重视数学教育势在必行。第一，数学为其它学科学习奠定基础。数学作为一门应用性、逻辑性较强的学科,涉及到的知识点很广，数学知识在许多学科中都有广泛的应用，如果没有数学知识作为铺垫，许多课程就不能顺利开设。因此，数学在技工院校是一门必不可少的学科，有必要让学生通过学习形成自己的数学体系，便于教学的顺利开展和其他学科的学习。第二，，数学有利于培养学生的个人素质。美国数学家克莱因曾说：“数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度”。数学学习不仅可以让学生学到大量的数学基础知识，还能学到数学的思维方法，培养其运用数学知识分析问题、解决问题的能力。只有提高学生分析问题和解决问题的能力，才谈得上学生的整体素质得到了发展。第三，数学为学生的后继发展创造条件。众所周知，数学具有抽象性、严谨性、广泛适用性和高度精确性的特点。通过数学学习，可以让学生学会数学基础知识，掌握处理问题的方法；可以培养学生的运算能力、逻辑推理能力；可以潜移默化地培养学生理性的思维方式和行为习惯。作为教育工作者，我们必须在思想上和方法上重视学生的数学学习，为他们后继发展创造条件。
六、技工院校数学教学的改革对策
数学课程是对学校数学教育内容、标准和进度的总体安排和设计。它是连接教师、学生的桥梁。因此，教学管理机构要深入研究教材和数学体系，确定课程的内容、教学要求及教学课时的安排，优化课堂教学，改革教学方法。第一，数学教材内容要符合学生的实际和社会需求，使学生所掌握的知识和技能为市场所需。教材的内容、结构、难度应充分考虑到学生能接受的程度，使学生认识到成材需学好数学，兴国要用到数学，使学生愿学、乐学。第二，技校的数学教师应充分了解初中教学的实际，明确、细致地把握初中生，尤其是成绩不理想学生的学习状况。根据数学课程在职业教学的基础地位，学科教学的深度和广度的把握、内容的取舍，都要取决于不同专业课程对数学教学的要求，课堂教学由此也应做出相应地调整。使学生通过学习，基本上能懂会做，从而增强他们的学习信心。第三，教学是一门“艺术”，上一堂好课，犹如创作一幅精美的艺术作品。在教学中，教师应尽量多联系生活实际以及学生所学的专业课，对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。如果每个专业的学生在学习数学的同时，也了解本专业的具体内容，不仅能增强他们学数学的兴趣，也能让他们对今后要从事的职业有所认识，一举两得。第四，技工院校数学的考核评价要根据技校教学的特点和学生学习数学的实际，多种评价方式相结合，以开卷、作业等形式进行评定，可以考查学生实际运用知识的能力。要加强过程教学，通过有目的地布置一些与数学方法、数学能力有关的问题让学生解决，使学生在学习过程中得到提高，有助于加强学生动手能力与实际运用知识能力的培养。
七、结束语
综上所述，只要我们摆正技工教育和基础教育的位置，教学有方，教法得当，讲究实效，充分调动技工院校师生的积极性和创造性，大胆改革创新，坚持“以人为本”的原则，我们的技工院校数学教育就一定会取得长足的发展。
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作者:张佩敏 单位:淄博市技师学院
