一、联系实际，培养学生学习兴趣
俗话说“：兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人从事学习活动的自觉动力，是开发创造性思维的前提。在生物教学中要运用发现教学法，首先要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。教学中我的做法是：常联系学生的生活实际和他们感兴趣的现象，利用学生对生命活动现象的好奇心，组织学生讨论、交流，激发学生认知的兴趣。
二、创设情境，激发学生主动探究
新课改的一个基本理念就是：在教学过程中，教师起引导作用，而学生为学习的主体。教师只有把学习的主动权还给学生，才能把学生巨大的潜能给挖掘出来。如何将主动权交给学生，使学生有机会自主探究呢？如在上“体温调节”一节内容时，我先引入下面的问题组织学生讨论：“假如某个同学生病了，高烧不退，除了药物治疗外，我们还可以采取哪些措施辅助治疗来降低体温呢？”学生们顿时来了兴致，进行一番热烈讨论之后，他们说出了许多方法，有的说“在额头上敷一块湿毛巾”，有的说“用酒精棉球擦拭背部和全身”，有的说“多盖些被子出汗”，还有的说“要少穿衣服，少盖被子”等。争论非常激烈，对于孰是孰非，我不急于发表自己的见解，让学生们查资料讨论，最后有学生分析高烧不退的原因是“机体产热多于散热，导致体温升高了。要降低体温，需要及时将多余的热量散出去，少穿衣服少盖被子就有利于散发体内的热量”。至此，我迅速引导学生归纳：机体体温相对恒定的原理是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。这样不仅进一步激发了学生的求知欲，同时也能满足学生对成功的渴望与体验。
三、改革实验，培养学生创新能力
生物科学是一门以实验为基础的自然科学，教学中，教师应充分利用生物实验教学来训练学生的实验技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力。为此，我采取了如下措施：
1.创造条件尽量让学生动手，培养学生动手能力和自主创新能力
教学过程中，可以利用生活中易找到、易于操作的实验材料，开展课后小实验，小制作等活动。如在做植物向光性实验时，学生将家里花盆放在窗台上，花草弯向外面光源生长，然后旋转方向，将“弯头”向室内，经过一段时间弯头长直，再过一段时间弯向对侧。这个实验学生既容易做，又效果明显，从而培养了学生的动手能力和创新能力。
2.对课本实验进行变式，培养学生的创新能力
变式实验就是改进实验内容或变换某个条件，或增设与之相关的内容等。通过“变式”可以培养学生的应变能力、探究能力。如“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验中，变式内容为：将全班分成四组，第一组探究“洋葱表皮细胞在10%HCL溶液中是否发生质壁分离与复原”；第二组探究“洋葱表皮细胞在10%NaOH溶液中是否发生质壁分离与复原”;第三组探究“洋葱表皮细胞在50%蔗糖溶液中是否发生质壁分离与复原”;第四组探究“洋葱表皮细胞的细胞液浓度范围”，通过目标任务完成加强生生之间，师生之间的合作交流。教学有法，教无定法。以上仅为本人在教学过程中的一种尝试。我相信只要我们不断加大课前投入，教学中围绕新课标的基本理念，我们的教学一定会不断完善。
作者：史青芝 单位：河南省社旗县教师进修学校
