1资料与方法
1.1一般资料
选取本校2013级护理专业的学生作为研究对象，其中一班为对照组，共有学生55名。另一班为实验组，共有学生54名。两组均为女生，平均年龄（18.3±2.1）岁，所有学生均为高考录取生，具有较好的基础知识与主观能动性。两组学生年龄及其他基础学科成绩无明显差异，具有可比性。
1.2方法
教学所使用的教材选用陈月琴主编的《外科护理学》，对照组采用传统的讲授式教学法，而实验组采用角色扮演情景教学法，且由同一名教师进行授课，其中实验组的教学过程如下：（1）首先教师可以按自愿组合的原则将实验组学生分成6个小组，每小组9名学生，并选出组长；（2）课前教师要根据课程内容选出合理的临床病例，并将其加工成比较典型的病例，并将病历资料发放给学生，使学生做好相关的准备工作。上课前，教师向学生介绍本节课的教学内容与目标，阐述角色扮演情景教学法的方法与要求等；（3）在教学中，教师在模拟实训室布置好仿真的工作环境，各小组依次进行角色扮演，如“护士”要完成入院的护理评估，掌握患者的病例资料，并制定相应的护理计划；“患者”要积极配合护士工作等；（4）在小组模拟演示结束后，教师要引导学生对其他小组的表现进行讨论；（5）最后，教师要对学生的表现进行评价与总结，指出学生的优缺点，并给出合理的改正意见。
1.3教学效果评价
采用理论考试和实践操作考核等2种方式对两组学生进行测试，作出教学效果评价，其中理论成绩占60%，实践操作成绩占40%（均由同一教师评分），而学生对教学方法的评价及其个人能力的提高情况以问卷调查的方式进行反馈。
1.4统计学分析
所有数据均采用SPSS19.0统计学软件进行分析，采用χ2检验，P＜0.05认为差异有统计学意义。
2结果
两组学生综合成绩比较，实验组与对照组的及格率分别为92.1%及83.3%，有统计学意义（P＜0.05）。共收回有效调查问卷109份，应答率为100%，实验组48名（88.9%）学生对教学效果满意，明显高于对照组（20名，P＜0.001）。
3讨论
情境教学法使学生处于不同的情境中，通过对不同角色的扮演，可以更好的体会临床护理的工作内容，使得比较抽象的知识更加的形象、具体，从而使得其课堂气氛更加活跃，大大提高学生的学习兴趣。其次，此教学方法可以更好地帮助学生完成角色的转变。在课堂上，教师创设出比较真实的临床工作情境，学生扮演着不同的角色，这样学生就可以充分了解各个角色的心理特点与任务分工。我们研究发现角色扮演情境教学法可以有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性与兴趣。在情境教学过程中，学生可以更好地了解患者的需求，从患者的角度去思考问题，从而为今后更好地完成护理工作奠定坚实的基础。而且，角色扮演情境教学法可以有效培养学生的素质。在教学的过程中，学生的沟通能力、创新能力及逻辑思维能力得到很好的锻炼，这就为其今后从事医护工作提供了更好的锻炼机会，有助于其各方面能力的提高。
4结语
总之，角色扮演情景教学法可以帮助学生实现角色转换，有效提高教学质量及教学效率，大大提高了学生的综合素质与能力。
作者：陈彦锋 李银芳 单位：漯河医学高等专科学校解剖学教研室 漯河市中心医院骨科