一、新时期初中科学分组实验课程的现状
一是准备不足。大部分新时期初中科学教师都没有重视学生进行分组实验这个教学环节，忽视了实验课前的准备，没有进行仔细备课。
二是课堂纪律没有保障。分组实验课有着独有的课堂特性，在进行实验的过程中，课堂大部分时间是交给学生自己的，尽管在分组实验中有一定的纪律条款进行适当的约束，但是在实践过程中，分组实验课比常规课堂教学难度更大，而教师本身对于分组实验课堂的纪律要求又比较宽松，而且在实验过程中会出现很多难以预知的情况，像实验成功或失败带来的喜悦感和失落感等等不同的情绪的爆发对课堂的影响。由于各种原因综合在一起，学生分组实验课往往是在一个吵吵闹闹的环境中完成的，很少能看到平静的实验环境，这样自然很难达到分组实验的预期目标。例如：如在“练习使用显微镜实验”中，学生刚进实验室还没有坐下，就拿起显微镜，一会转目镜，一会转物镜，一会有拿起玻片标本看，由于不规范的操作，一不小心则损坏显微镜或摔碎玻片，使整个实验无法正常进行。据跟踪调查和提问，发现有近30%的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么？实验步骤怎样？出现了哪些异常现象等问题。如洋葱叶表皮细胞临时装片的程序如何？在显微镜下看到了什么？相当多的学生答不出或答非所问，更谈不上去分析“上表皮还是下表皮细胞”等深层次的问题。这样的实验只能算是走过场，无大的收获。
三是分组实验开出率特别是探究性实验开出率不够高。在实验教学中过于注重学生对科学基本概念、基本规律和基本原理的理解和验证，因此就出现多了验证性实验而少了探究性实验，多了教师演示实验而少了学生分组实验。
四是分组实验的教学效果低下。在学生的分组实验中，往往先由教师演示，学生“看热闹”后，再去实验室“照方抓药”地做实验，学生只是简单机械地重复，动手不动脑，很多教师进行实验教学只是为了实验而实验，未能很好地达到培养学生实践能力和创新能力的目标……这些问题的存在都大大影响了分组实验教学价值的发挥。
五是盲目实验目的不明确。“实验准备”是指学生进行分组操作实验前，指导学生做好相关知识整理与复习，组织学生开展实验问题讨论，帮助学生克服对实验的畏惧感等实验前的准备工作。“实验准备”既有知识上的准备，还有心理上的情感辅导。通过准备不但可以使学生对即将开始的实验有所把握，而且可以激发学生的心理处于跃跃欲试的积极状态。因此，它是科学分组实验教学中不可缺少的一个重要环节。然而在很多实验时，学生往往没有预习，进入实验室后一无所知无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。结果就导致了顾此失彼，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。
那么，如何在预定的课堂时间内完成学生的分组实验，以达到理想的教学目标呢？
二、提高分组实验教学质量的对策
只有找出问题、分析问题、解决问题，才能真正的实现新时期初中科学分组实验教学的目标。针对以上问题，如何才能提高分组实验教学的质量呢，我们可以从以下几个方面来进行加强。
（一）改变观念
分组实验课程必然和理论教学课程存在一定的区别，但是对于学生来讲都是为了提高他们的科学能力和文化素养，它们都是全面培养学生的科学素养，促进学生终身发展必不可少的组成部分。两者需要有机结合、相辅相成。因此，初中科学教师要改变观念，一方面要重视学生分组实验课程，多进行分组实验的分析、研究、设计和反思，多进行在同一备课组间的关于分组实验的讨论与交流，另外对于分组实验设计或实践中遇到的疑难问题还要多寻求校外老师和专家的指导和帮助；另一方面，要充分信任学生的学习和创造能力，多给他们提供部分自主探究，完全自主探究的分组实验，让他们更多的利用实验小组的集体力量而不是依靠老师的指导来完成实验。
（二）充分准备
1.做好内容的准备
学生分组实验的内容往往与教材的教学内容密切相关，或是对定理原理的验证;或是对某一规律的探究;或是对定理原理的运用等。所以，从内容上看，决不能把学生分组实验与课堂理论教学人为割裂。认真备课，不仅要备实验内容也要备教材理论，要备二者的联系。只有把二者充分结合，才能充分去理解和完成教材所安排的学生分组实验要求。
2.明确目的
实验的前一天组织学生预习《实验实习册》中的有关内容，并布置自编的实验预习题，当天完成，经教师批改后，第二天一早发还到学生手中，并令各实验小组长帮助有关同学进行纠正。如在《伏安法测导体的电阻》的分组实验中，设计下列一些问题，让学生去思考回答：
伏安法测电阻的原理是什么？实验需要的器材有哪些？规格怎样？连接电路时，开关应处于什么状态？滑动变阻器的滑动触头应放在什么位置上？根据你连接的电路图，在闭合开关前，滑动变阻器的滑动触头应移到哪一端？为了提高实验精确度，减小实验误差，该实验所采用的主要方法是什么。
通过对测定导体电阻的实验，由易到难，由浅入深，循序渐进的程序性问题和开放型的讨论回答，不仅使学生加深对伏安法测电阻的理解，而且还掌握了测定导体电阻的基本方法和特殊方法。
课上检查预习情况，采用恰当手段指导学生实验操作。对学生的预习情况进行检查，采用抽查提问的方式回顾重要实验操作内容及步骤。回顾的目的在于使学生真正养成课前充分预习的习惯。实验操作的示范不再是教师一个人的表演：未学过的操作由教师自己示范，已学过的重要操作改由学生示范，并对示范结果由教师或同学给予点评及时反馈。这样做的依据是麦卡拉与凯尔德的一个研究发现：对于新手，观察专家完美无缺的示范，其效果不如观察同类伙伴的示范并得到执行结果的效果好。这样一来，学生们会在课前思考操作的步骤与准确性，课堂上其关注程度也会大大增加。
3.做好器材准备
实验必然要关系到实验器材，而实验器材是否完整就关系到是否能顺利完成实验目标。因此，教师要多了解实验内容，掌握相关实验器材的情况，不断与实验员联系交流，通过配备或自制分组实验用具来不断更新实验器材。下面列举几个实验室值得准备的实验用具及其使用方法：1、收集几十个带橡皮塞的废葡萄糖瓶，可用于研究液体沸点与气压的关系：将瓶子用沸水预热后迅速装入半瓶沸水，盖紧盖子后把瓶子倒立过来，再向瓶底浇冷水，水会重新沸腾起来。注意：①学生要带一副防烫伤的手套来做②冬天时要浇温水，以防瓶子破裂。2、收集带盖的密封性好的空矿泉水瓶，可用来研究二氧化碳与氢氧化钠的反应：瓶内加入少量氢氧化钠溶液，通入二氧化碳气体，马上拧紧瓶塞，稍加振荡就看到瓶子被严重压扁了。3、准备500mL左右的小食品袋，用于做氢气爆炸实验：袋内充入空气，使它完全鼓起来，再插入导管并压出一半空气后用橡皮筋系紧袋口，通入氢气待食品袋再次完全膨胀后抽出导管，拿到操场或附近空旷处用燃着一木条碰捅食品袋，随着会听到“砰”的一声，袋子被炸得粉碎，这样会使实验更易操作，更安全。
4.优化设计
在分组实验中，教师经常需要讲解实验目的，实验内容，实验步骤以及实验仪器使用的注意事项，又要留出尽可能多的时间让学生动手实验，也就是要在有限的时间内高效率地完成分组实验的目标，这就需要充分优化实验设计，尽可能地构建一种理想的实验教学环境，以达到学生自主探究、师生和生生多重交互、合作创新等多方面要求。例如利用砂纸（砂去氧化层，有利于焊接）、松香(助焊剂)、焊锡和电烙铁，将两节新干电池串联焊接起来，并在两端各焊上一根导线作为电源（按班级人数一人一个），在小灯泡的螺旋和尾部也各引出一根导线作为用电器（每人两个），再加上实验室里的开关、电压表、电流表、定值电阻、滑动变阻器等就可以进行一系列的电学分组实验。我是在本系列实验课前选出8位平时成绩不太理想的同学作为焊接小组长，在课前让他们在我的指导下把较难焊接的大部分小灯泡先焊接好（每人焊接15个左右后都会成为焊接熟练工，能做到1~2分钟焊接好一个），并各留给他们一个作上课时示范焊接用。实验课时我先集中介绍焊接的注意事项，然后由8位小组长带领和指导他们的组员每人自己制作好自己的简易测通器（约需15分钟）。接下来还可以用简易测通器探究我提供的和学生自带的一些导体与绝缘体的导电能力，时间充裕的小组还可以合作设计方案并通过实际操作判断出一米长硬塑料管内导线的“首尾”，来不及的小组课后完成。接下来把测通器中连接电池和小灯泡的那条导线中间处剪断，上面制作完成的电源和用电器接下来还可以用在连接串并联电路，练习根据电路图连接实物，练习根据实际电路画出电路图，研究欧姆定律，探究变阻器的作用等十几个实验，每一次实验都可以让每一位学生节省3-5分钟的电路连接时间，可以让他们有更多的时间进行实验设计和交流评价等环节，同时，让上面两组器材由每位学生自己保管，这样就很方便将原来要在实验室完成的实验带到教室甚至家里完成了，从而大大提高了分组实验的灵活性和效率。
（三）做好示范
由于新教材中没有专门对试管加热、药品取用、酒精灯的使用、试管的清洗等实验仪器的基本操作进行单独的学习，而是在课堂的演示实验和分组实验中零星的学习。这就要求教师在平时的演示实验中一定要规范，在平时的学习中进行渗透，并反复强调。这样，在分组探究实验中，教师可以减少讲解仪器使用的时间，从而提高实验效率。
（四）合理安排课堂结构
分组实验作为一堂课，教师需要做到有效管理，需要对课堂进行紧凑安排，使学生处于适度紧张的实验气氛当中。将合理安排课堂结构和让学生都能动手实验结合起来。通过教材分组实验内容安排偏少的特点和两人一组的实验现状，需要教师将时间节点抠得更准更细一些，尽量在一堂课完成两轮实验。每一轮实验由一个学生进行单独操作：第一轮可在老师的指导下进行操作，另外的学生进行观察，第二轮需要学生独立完成，教师就不再进行指导。此时，鼓励第一轮操作的学生担当指导的重任，帮助第二轮的学生完成实验，从而让课堂结构更加紧凑，实现每一位学生都能动手做实验。