第一篇
一、严把质量关，注重问题的有效性
随着新课改的不断深入，许多教师都学习了新课改的教学理念，也逐步把新课改的教学理念运用到教学实践当中。在学习新课改的教学理念之后，教师们普遍都注重提高学生的主动性，改变了以往“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式。在这种形式之下，教师们都认识到了课堂提问的重要性。但是，部分教师没有做到课堂问题的有效性运用，在问题的设计上没有关注所设计问题的质量。有些教师认为，只有在课堂上多提问题，才能够更好地调动学生的参与性，让学生更加充分地参与到课堂教学中。于是，他们把问题的数量多少作为评定课堂教学好坏的标准。这样，由于问题太多，表面上看着课堂气氛活跃，但是，效果甚微，不利于学生知识的理解和掌握。因此，在运用问题进行数学教学时，教师要看重的不是问题的数量，而是问题的质量，只有提高所设计问题的质量，才能够从根本上调动起学生的参与欲望，实现课堂教学的有效师生活动，达到事半功倍的教学效果。
二、根据学生实际合理设计数学问题
在运用数学问题进行课堂教学时，教师是为了让学生更好地掌握和运用所学知识。因此，教师在进行数学问题的设计时，要以此为前提，根据学生的数学认知情况以及生活阅历、数学教学内容等设计出切实可行的数学问题。研究表明，人类的认知水平可以分为三个层次，在进行问题的设计时，教师要遵循“最近发展区”原则进行问题设计。教师既不能设计过于简单的问题，停留在学生的“已知区域”，也不能设计过于复杂的数学问题，触及到学生的“未知区域”。问题过于简单，不能调动起学生的学习欲望。问题过于复杂，会打消学生学习的信心。只有从学生的实际发展水平出发，为学生设计恰当的数学问题，才能够给学生带来启发，引发学生的思考，让学生在已学知识的基础知识探究新知识。
三、数学问题的提出和学生的课堂反应并重
运用数学问题进行课堂教学是实现新课标的重要途径。如果在课堂教学时，教师能够合理运用数学问题一定能够提高课堂教学的效率。但是，要想运用好数学问题进行教学并不是一件容易的事情。通常情况之下，教师为了给学生提出有效的数学问题，都会在课前进行精心的准备，根据实际情况，从多方面进行考虑设计数学问题。但是在数学课堂上，教师在运用方面就会出现一些弊端。教师设计的问题再好，如果在课堂上没有加以有效利用，都不会达到好的教学效果。有些教师虽然在课堂上运用了数学问题进行教学，但是，他们只是为了完成教学任务而进行提问，忽视了学生在课堂上的反应。部分教师在提出问题之后，没有给学生留出必要的时间进行考虑，导致问题教学流于形式。要想发挥出问题的实效性，就需要教师在精心设计教学问题的同时，在课堂上关注学生的反应，让学生自己进行问题的思考、讨论，教师在其中发挥好引导作用。教师要根据学生的课堂反馈情况，及时调整教学内容和教学进度。只有这样，才能调动起学生数学学习的参与性，提高课堂教学的效率。每个学生都是课堂学习的主人，都希望在学习中取得进步，获得成功，得到他人的肯定。数学是一门探究性较强的学科，也是一门重要的学科。在数学教学中，教师要结合学生的特点和数学学科的特性，运用好数学问题调动起学生数学学习的积极性和主动性，让学生在数学问题的运用中，去获得成功的体验，从而提高学生的自主学习能力，合作探究能力，提高学生的数学素质和综合能力。
作者：刘玉安 单位：河北省涞水县波峰中学
第二篇
一、趣味教学，实现学生由“要我学”到“我要学”
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是源于学生发自内心的喜爱与认可，学生自然会表现出积极的认知行为与心理倾向，这样不仅不会以学为苦，反而以学为乐，这样的教学才能取得成功，这也正是构建高效课堂的先决条件。为此在教学中我们要改变以往枯燥而无味的教学，要运用教学艺术，为教学增添更多的活跃因素与快乐因子，营造愉悦的氛围，实现趣味教学，这样才能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习行为。
（一）赢得学生对教师的喜爱，发挥移情效应
亲其师，信其道。学生对学科的兴趣是建立在对教师的喜爱之上。学生喜爱教师，自然愿意接受他，进而会对他所任教的学科产生浓厚的兴趣与积极的行为。为此在教学中教师要注重师生关系的改善，要塑造良好的教师形象。从外在来说，教师要有形象，要注重自己的衣着打扮、言行举止，带给学生良好的第一印象。试想，如果教师不修边幅、言行粗鲁、行为夸张，怎么能够换来学生的喜爱与尊重呢？为此教师要重视自己的一言一行，一举一动，要向学生展现良好的外在形象，换来学生的好感。从内在来说，教师要有修养。教师要有渊博的知识，这样才能换来学生的钦佩，要有高尚的道德情操与思想水平，要热爱教育事业，热爱学生，热爱生活，不断提高自身的文化修养与道德水准，这样更能打动学生、吸引学生。只有内外兼修，才能塑造良好的教师形象，赢得学生的喜爱与尊重，并将这种积极的情感转移到学科的学习上来。
（二）引入多种时尚元素，增强教学的趣味性
我们所面对的学生不是冰冷的机器，而是鲜活的生命，如果只是机械地照本宣科，教学枯燥无味，难以激起学生学习的激情与动力。为此我们要改变封闭的教学模式，要引入一些学生喜爱的时尚元素，以此来增强教学的趣味性与形象性，唤起学生强烈的好奇心与求知欲。如引入生活这股活水。生活即教育，生活与学科教学密切相关，知识来源于生活，又服务于生活，生活是丰富多彩，将生活与教学结合起来，无疑为原本枯燥的教学注入了新鲜血液，让整个教学更具生命的活力。这更加符合学生的心理与思维，能够激起学生学习的激情。
二、问题教学，实现学生由被动学习到主动构建
以往的教学以教师为中心，学生处于次要从属地位，被动参与教学，是信息的机械接受者。教学只是经由教师将书本的现成知识单向地传递给学生，学生失去了思考与消化的机会，只是处于肤浅的记忆层次，何谈自主运用与创新？要实现高效教学，就必须要转变学生在学习中的地位，实现学生的主体参与和自主探究，让学生全程参与学习，成为知识的主动构建者。为此在教学中我们要改变以往的单向传递，要运用提问艺术，通过精心而巧妙的富有价值的问题，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生展开主动而积极的认知活动，实现学生的主体参与，独立思考。这样经过思考与思维后所学到的知识，学生才能深刻理解，并灵活地运用于现实问题的解决中，从而真正实现学以致用，能够自主地创新与发现。第一，设计有价值的问题。问题是整个教学的心脏，是问题教学法的主线。问题本身的价值性直接关系到学习活动的成败。过于简单与过于复杂的问题都无法将学生的思维引向深处，实现学生的深度探究，不利于学生对知识与技能的掌握。为此我们要兼顾学生的差异性来设计一系列富有梯度性的问题，使得问题既贴近学生的最近发展区，同时又具有一定的思维空间，符合各层次学生的不同需求，从而能够实现全体学生的全程参与，共同发展。第二，把握好提问的时机。把握好时机就可以让问题成为学生探究的动力，指导学生的学习行为，如果不分时机地随意发问，只能让学生成为解决问题的机器，而无法取得预期的效果。因此我们要把握好提问的时机，在学生注意力不集中时以一个富有趣味性的问题来吸引学生，将学生分散的注意力与思维重新集中起来；当学生思维受阻时以一个富有启发性的问题来指引学生，让学生找到解决问题的切入点与突破口。
三、探究学习，实现学生由学会知识到学会学习
新课标倡导自主合作探究式学习，其目的就在于让学生学到知识的同时掌握学习方法。未来社会的文盲不是没有知识的人，而是没有掌握学习方法，不会学习的人。这也正是实现高效课堂的重要内容。在具体的教学中，教师要落实以学生为中心的教学理念，确立学生在整个学习过程中的主体地位，发挥教师的主导作用，引导学生在学习中思考与思维，让学生掌握基本的学习方法，提高学生自主学习能力，这样才能让学生由学会到会学。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在学生探究的过程中，教师不要做过多的约束，将学生的思维限制在固定的条框内，将学生的思路引向特定的答案，而是要为学生营造民主、开放而自由的教学氛围与学习空间，要不断激发与保护学生的好奇心，培养学生不迷信书本、不迷信教材的批判意识与质疑精神，鼓励学生能够大胆地发表不同见解，提出问题，增强学生的问题意识与创新意识。这样学生在学习时才能勇于思考与质疑，能够真正将学习与运用联系起来，才能摆脱传统教学的牢笼，将知识转化为能力，在学习中运用，在运用中创新，能够自主地发现与创造，这样学生才能将知识转化为能力，真正地掌握学习方法，实现学会学习。
四、结语
总之，高效课堂建立在学生浓厚兴趣与主体参与的基础之上，我们要以新观念、新思想为指导，探索全新的教学模式与教学方法，引导学生以主体身份展开主动的思考与积极的探究，这样才能让学生的学习更加有激情与动力，才能促进学生知识、技能、方法等的全面发展与提高，这才是我们所追求的高效课堂教学。
作者：郝霞 单位：河北省卢龙县木井镇大李佃子小学