摘要：微课是不可缺少的教育资源之一，其具有的短小、凝练以及碎片化等典型特征，更利于快速读取、建立高效的学习，由此还催生了微课导学的教学模式。这是以微课作为学习载体，使学生可以实现个性化、自主式学习的过程，将其移植于翻转课堂，具体表现在：以课前完成有效先学，借助课中展开合作交流，利用课后深度拓展等构成部分。但是对于小学低段学生而言，其认知水平以及思维能力相对较低，所以在组织教学的过程中教师应做到“化整为零”，这样才能使微课导学与具体的教学环节之间建立深度融合，使其能够实现聚焦注意、激活兴趣的目标，助力学生的探究式学习。
一、借助微课导入，唤醒已有经验
良好的开端是保障成功的关键前提，因此好的课堂导入不仅可以实现聚焦学生注意的目的，还能够使其在课堂一开始就激活学习兴趣，能够为接下来的新课学习开好头。在低段数学教学实践中，当学生面对直观生动的学习素材时，常常会产生浓厚的兴趣，也更利于激活其参与学习的主观能动性，使其可以顺畅地自主调取已经掌握的经验以及知识储备。例如，在“认识元、角、分”一课的教学时，新课的初始环节可以借助微课，首先向学生呈现几种货币，立刻就能吸引学生的好奇。其次呈现的是超市购物的场景，将镜头聚焦商品的价格标签，然后转换到收银台结算。仅仅一分钟的时间，借助微课的方式，不仅为学生呈现了多国货币，打开了认知视野，也能够使学生了解到人民币是我们国家独有的名片，唤醒了学生的生活认知。此时，我们可以设计提问：“你了解人民币的哪些方面？”学生纷纷畅所欲言，有学生提出：“每年压岁钱收到的人民币都是100元的。”“在我的储蓄罐里有很多1元、5角和1角的硬币”“我昨天使用10元买了5个小练习本”“在人民币的表面有毛主席的头像”等。根据学生的回答，我们可以发现他们极其活跃的思维，究其原因，这些就是微课视频所带来的多感官冲击，它使学生可以在极短的时间内快速且高效的融入学习状态。很显然，微课导学的方式完成了知识的补充，也唤醒了学生的已有经验，更有效地激活了学生的多个感官，使其可以主动参与到学习过程中。传统的教学模式相对单一，容易引发学生的认知厌倦，同时课堂时间有限，但对于学优生来说，掌握知识的速度较快，一旦轻松的掌握知识之后就会出现神游等现象，就会浪费课堂时间；而对于学困生来说，由于理解难度较高，难以紧随教师的进度，这必然是一段极其漫长的学习时间。在微课中，不管是视频还是所呈现的其他辅助资源，都会严格管控时长，这一点与心理学中的认知规律相符，也能够与学生的学习特点相吻合。所以，我们可以在课堂中引入微课，这样学生的注意力、持久力都能够被牢牢控制，极大地提高了学习兴趣，也因此带动了学习效能的提升。
二、借助微课展示，丰富学习体验
不管是实物、还是投影，在引导学生进行对比观察过程中，其所呈现的往往是静止不动的素材，很难使学生获取丰富的感官体验，而且还可能会影响后续思考。如何才能使学生展开细致且深入的观察思考呢？微课就是这样一种利器，可以化静为动，可以改变多元化的拍摄手法，多角度地呈现客观的认知对象，这样学生所建立的感官认知必然是全方位的、多层次的，我们可以借助微课对视频资源的有机整合，更全面、更细致地剖析学习素材，这样学生所获取的观察体验才能更加深刻。以“角的分类”一课为例，其中涵盖了各种角的认知，涉及多个知识点，因此我们可以将其设计成为一节微课，涵盖各类角，切入点越细，越利于展开高效的自主学习。又如，在六年级总复习的过程中，很多学生在回顾之前的学习时，知识点已经模糊，基本概念把握不清，此时我们将类似的内容归于一类。以“三角形”为例，在其中涵盖定义、三边关系以及验证定理等。只有建立明确的微课主题，学生在选择时才能更具针对性；在复习时，才更具实效性。
三、借助微课互动，引导个性学习
微课资源可以进行以下分类：其一，录制型微课，就是利用摄像机等设备，对教与学过程进行拍摄，以此建立真实的教学情境。其二，录屏型微课，需要辅助相应的软件工具，设计PPT，录制教师讲解的音频。其三，为软件合成式微课，需要借助图像、视频等制作软件，将动画、图文等进行合成，以此输出视频，这样就能够在真实的课堂与PPT建立深度融合。对于相同的知识点，我们可以借助网络学习平台，将其制作成为不同类型的微课资源，学生可以根据偏好以及接受方式自主选择，这样的学习更具有个性化特点。例如，在教学“平行四边形的面积”时，既可以录制微课，完整地呈现师生的互动过程，使观看视频的学生可以感同身受，能够体会数学思维的发生发展过程，也能够清晰把握课程知识；我们也可以制作成录屏型微课，只关注知识点讲解，突出重点内容，明晰教学主线，这样可以规避其他信息对教学过程的干扰。对于学生而言，个体的差异也引发了学习的差异以及对知识掌握的差异，教师需要充分尊重这种差异，还要突破传统的教学格局引入微课，完成对教学重点和难点的高效处理。分别立足于知识结构、呈现方式以及掌握程度等不同的维度展开剖析，这样向学生呈现的便是具有梯度的学习方式。这种形式下，所设计的微课具有众多优势，不仅可以实现知识点的填充，也有助于调整现有的知识结构，还具有极强的生成性以及动态性，学生自主可以完成整理。不管是微设计还是微课件，我们都可以对其进行修改、扩充，也可以结合教情、学情以及资源环境的改变，而不断丰富、不断充实，以实现动态更新。酌情修改的方式，可节约微课制作时间，也能够充分满足不同层次的个性化学习需求。以“平面图形总复习”为例，我们可以开发以“基本图形面积的复习”为主题的微课，然后结合学生的复习情况进行调整修改，再次推出“组合图形面积复习”，这样就能够与之前的知识点建立连接，实现对微课内容的进一步扩充，学生也可以根据对知识的掌握情况自主选择、自主复习，既实现了因人而异、因材施教，也能够满足不同层次学生的实际复习需求。
四、借助微课拓展，渗透数学文化
在数学课堂中还有必要渗透数学文化，这样的数学学习才具备深度，才能够使学生通过数学知识的历史发展脉络，感悟其中的知识思想和方法。数学文化蕴含丰富，但是仅以静态的图文，并不能充分展现其独有的内涵魅力。在微课中，我们可以承载更多元、更丰富的文化素材，这样学生只需要短时间的观看，就可以感知上千年的历史跨越，既能够拥有身临其境之感，还能够体会知识的发展变迁，收获更为丰富的学习体验。例如，当学生初步“认识元、角、分”之后，我们可以设计提问：“大家知道古人是否用钱呢？如果有，应该是怎样的？”看到学生充满期盼和渴望的目光，我们以此引入微课视频“中国货币的历史变迁”，展现钱币的发展过程，从最初的贝币发展到刀币、银锭、铜钱，再到新中国成立之后所颁发的各套人民币，现如今已经发展成为数字化。在短短一分钟的时间内，学生不仅对货币的发展历史建立了全面了解，而且还能够开拓视野、增长知识。同时在学生间还引发了各种质疑：“哪里可以看到古代的钱币？如何判断古代货币的大小？外国古代的钱币又是怎样的？在用数字化钱币之后，是不是真的看不到钱了？”这些问题的出现将本课的学习成功地延伸至课外，也进一步提高了学生的自主学习能力。借助微课，既能够丰富学生的认知，也能够为其开拓更为广阔的学习路径，这样的数学学习必然具有深度和广度。微课视频所占据的存储空间较小，易于实现在线传播，或者也可以在各种社交软件以及教育平台中随时观看，同步反馈问题，这样在学习的过程中便不会存在时间和空间的管束。如果在课堂中遇到疑难点，学生也可以结合自身的需求，在课下完成反复观看，既是对课堂内容的再现，也能够完成答疑解惑，真正落实了学生的主人翁地位。总之，在引入微课之后，虽然能够对课堂教学形成一些辅助，但是也需要面对一些问题，当学生使用平板、电脑等各种智能化学习设备时，同时还有可能出现各种诱惑，出现各种不受管控的现象，如浏览各种网页甚至玩游戏，非但没有达到辅助学习的效果，反而影响了学习，这些都是需要教师充分考量的问题。所以在设计微课时，我们不仅要展现多媒体的优势，强化其吸引力，还要利用多元化的评价手段寻求家长的积极配合，这样才能落实监督工作，才能够使微课真正服务于数学效能的提升。
作者：陈静 单位：江苏省苏州工业园区文萃小学