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过程性评价在护理专业课堂教学的应用

2019-03-15 11:20 来源:课堂教学论文 人参与在线咨询

摘要】随着近几年来人们逐渐加深对教育评价功能以及性质的认识,越来越注重过程中的评价效果,且在高等护理教育中全面使用以及推广过程性评价。过程性评价属于一种实施课程过程中评价学生学习情况的方式,过程性评价的实施相对比较注重过程和目标,可全面评价学习过程、与学习相关的非智力因素。过程性评价实施中也相对注重开放的评价,让教学过程和评价过程相互融合以及交叉、评价客体和主体整合以及互动。过程性评价是判断学生学习质量、肯定学生学习成绩、寻找学习中存在的问题的有效方法,可促使学生积极学习和反思的过程,以便于对学习方法更好的掌握,达到终身可持续发展的目的。

关键词】过程性评价;护理专业;课堂教学;应用效果;作品评价法;观察评价;学生自评法

目前护理学基础教学过程中将终结性评价当做考核目标,主要包括操作技能考核以及期末理论知识考核,只是重视学习结果,导致丧失考核的公平性和以及全面性。过程性评价是基于终结性评价获得的一种措施,相对比终结性评价,过程中评价更注重学习效果、过程以及态度,强调评价的开放性,且在教学过程中始终纳入嵌入式的教学方式,近几年在护理教学中过程性评价应用的文献资料出现很多,本次主要综述了在护理专业课堂教学中过程性评价的应用情况。

1过程性评价概述

1.1学生学习方面的过程性评价

过程性评价是评价学生情态动机、评价方法程序以及得到评价结果的一种三位一体的过程,更加注重对内容的综合性评价,重点且综合性分析评价相关内容,确定提升学生学期成绩,展现出更真实和可靠的学生学习态度的评价、实践操作练习的评价、考勤情况的评价等结果。此外,过程性评价实施中也高度重视信息的及时反馈和调节,实施过程性评价中教学和教师评价存在极大关系,及时发现教学存在的问题,指导学生获得更好的职业发展。过程性评价也可有效评价学生自主学习能力,教师指导学生对学习细节进行重视,全面了解自身的不足,掌握学习重点,及时改进不合理的学习方法。

1.2教师教学方面的过程性评价

过程性评价是实施课程教学中评价学生学习的一种方式,注重教学过程和评价过程的相互融合,客体和主体的整合评价。教学实施过程中教师需要依据学生课堂反映情况对教学思路进行及时调整,确保同时开展教学和评价工作,达到学生和老师民主协商以及积极互动的作用,课后教师依据学生学习效果进行评价,例如学生作业完成情况以及学生自评表,对学生知识掌握情况进行了解,辅助教师及时改进教学措施,达到科学化质量教学的目的景建玲[1]在护理本科生《儿科护理学》中,运用过程性评价方法,以学习过程与方法、情感态度等为评价指标开展研究,结果较传统评价方法而言,过程性评价可对学生情感态度进行积极培养,改进学生学习方法和过程,但不能显著提升技能与知识掌握水平,实际教学评价过程中需要充分体现不同评价方法的自身优势,确保培养高素质人才。

2在护理专业课堂教学中过程性评价实施方法

2.1作品评价法

作品评价法是教师教授课程之后学生结合学习内容给出的满足老师要求的作品,可充分体现学生习效果的方法;有资料显示,在书面作业教学中予以护生评分原则,让护生全面采集患者资料,同时给出科学的护理方案。且带教教师需要对护生初稿进行定期评价,对护生完成作业情况进行了解,并且对其进行适当指导。作品评价法有利于评价护生自主学习能力,可显著提升学生反省能力[2]。

2.2观察评价法

观察评价法实际上是基于自然教育环境下带教教师依据感觉器官开展有计划的、有目的的一种考察学生方法,可有效评价教学中不容易被量化的技能性成绩和行为表现。评价者选为患者和带教老师,了解护生日常和患者接触过程中的表现,最后以问卷或者评价表方式实施正确反馈。观察评价法应用之后有利于获得可靠真实的结果,可对护生具体表现进行真实反映,有利于提升学生实践操作能力。

2.3学生自评法

学生自评法实际上是采取个性化自我评价方式了解自身情况的一种方法,可逐一评价护生自身学习态度、学习效果、学习方法等量化指标。有资料显示,将学生自评法用于护理操作教学中在完成示教后依据《临床护理教程》中给出的操作评分标准制定符合实际情况的自评表和操作评分细则,完成实习后护生实施自我评价,且教师依据自评表开展针对性指导。学生自评法应哟可将护生自我鉴定结果显著完善,辅助学生及早改变不合理学习方法,让教师可以因材施教[3]。笔者在罗丽蓉[4]研究基础上,从本科《健康评估》课程入手,随机选择两个护理专业本科二年级班级,将其划分为实验组和对照组,将过程性评纳入实验组中,将传统终结性评价纳入对照组中,在教学过程和教学结束后分别对学生自主学习能力进行测评,结果显示实验组学生自主学习能力总分、各维度评分均高于对照组,且教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。证实将过程性评价用于临床护理本科《健康评估》课程教学中可提升教学满意度,改善护生自主学习能力。

3在护理专业课堂教学中应用过程性评价的优势和局限性

过程性评价是实施于课堂中评价学生学习的一种有效措施,过程评价法是结合过程和目标措施全面分析学习动机、学习效果、学习过程等非智力因素的情况。过程评价实际应用过程中更加注重开放评价,主要涵盖判断学习学习质量,对学习成绩进行可定,及时寻找学习问题,提升学生能够积极反洗学习过程,准确掌握学习方法,全面理解评价技巧,属于符合终身学习且可持续发展的评价措施。过程性评价应用之后有利极大学生注重性和积极性,将学生当作学习主题,提高学生学习能动性、积极性。电脑终结性评价基本上是将期末考试分数确定为主体,将学习课堂作为辅助项目,所以,不能激发学生学习能动性和积极性。过程评价注重客体与主体之间的整合,让师生一起参与评价,进而对学生学习质量和动机以及价值成果进行评价。过程性评价作为新发展的一种评价方式和理念,虽然存在较大应用优势和特点,但也具有一定应用局限性[5-7]。过程性评价大部分应用及时且开放的评价教学模式,尤其是评价学习过程和情感态度领域方面存在因人而异、因时而变的评价标准,不能达到高度统一,促使不能完全规范评价程度和评价过程。此外,社会需要相关规范和标准来对学习效果和教学质量进行衡量,评价的公平和公平属于重要评价准则[8-9]。但因过程性评价存在参与者的个别特征和主观性,不能确保完全的公平和公正。在教学和学习中始终贯穿过程性评价,因此很难掌握评价的强度。如过度重视评价,导致发生频繁评价现象,促使教师和护生不胜其烦。如一个班级包括60名学生,每位教师最少需要上12节课/周,最多时候需要上30节课,如都采取高标准方式实施过程性评价,会增加工作量,进而增加教师负担,对教学质量带来不利影响。此外,随着过程性评价的应用形成不同的评价工具,但都具有繁多评价指数、过多消耗时间、不稳定评价视野等局限性[10-12]。综上所述,在护理教学中过程性评价应用过程性评价有助于提升教学效果,改善临床带教的实际教学质量。但实际应用过程性评价过程中需要注意有效结合终结性评价和过程性评价,让其优势互补,相互补充,同时需要整体规划学习内容,依据不同科目设置不同的目标,准确体现评估的层次性和连续性,同时保持强度适中、频度适中的评价标准、评价内容。

作者:杨淑珍

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