摘要：数学教学活动中的合作学习尤为重要，可以激发学生的竞争意识，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力和探究能力，提高教学效率和教学质量。教师要科学设计，留给学生合理的参与时间，保证学生的参与度和均衡度；科学引导，适时交流评价，保护学生自尊心，树立学生自信心。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习；教学效率；教学质量
一、小组合作学习出现的问题
1.重形式轻内容
在课堂教学中，部分教师为了体现探究式教学和小组合作学习，只是简单地把学生分成若干小组，而在具体的学习过程中也很少体现合作、互助、互帮和竞争。即使偶有分工与合作，教师也会因为要完成教学任务而中止小组合作学习。例如，在一次公开课上，授课教师所教学的内容是“量长度”，他把学生分成学习小组，让学生自己进行测量，来一次亲手操作。于是，学生们在小组内开始分工合作，有的指挥，有的标记号，有的充当标杆……正当学生兴高采烈，积极进行操作时，教师却说：“由于时间关系，还是我来吧……”这不但失去了自主学习和合作交流的意义，而且严重挫伤了学生学习的积极性。
2.重共性轻个性
课堂教学中，教师应做到因人而异，灵活施策，不能为了合作而合作，也不能盲目分组。布置合作任务前，教师应充分考虑该问题有无合作探究的价值，小组合作探究有无能力完成，应该如何恰当合理地分组探究等。例如，修一条长2400米的水渠，5天修了20%，按照这样的进度还需要多少天才能修完？中等生可根据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系，列出下列算式：1）2400÷（2400×20%÷5）-5=20（天）；2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷5）=20（天）。优等生可进一步思考：“修完它的20%用5天，还剩下（1-20%）要用多少天修完呢？”很快会想到倍比法，进而列出下面的算式：5×（1-20%）÷20%=20（天）。这样既沟通了知识间的内在联系，又变换了解题方法，还拓宽了学生的解题思路，培养了学生思维的灵活性，起到了分层教学的效果。
二、小组合作学习方法探究
1.科学设计，留给学生合理的参与时间，保证学生的参与度和均衡度
合作讨论时间不可过长，过长易导致浪费时间，不利于教学任务的完成；合作讨论时间也不可过短，过短易走上形式主义的路子。因此，在备课时，教师要在备教学大纲、教学内容的基础上，还要备学生，真正做到“知己知彼，百战不殆。”在分组时，要做到科学合理，尽量保证全员参与，而且各组力量要做到基本均衡。教师要将优等生和后进生进行合理搭配，积极发言的和不善言谈的进行合理搭配，这样才有利于优势互补，优化学生资源配置。学生通过小组合作，互帮互助，能促进学习效率和学习质量的提升，培养自主学习能力和自主探究能力。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，教师要留给学生自己去解决，尽量不要作为合作学习的内容。这样，不同层次的学生都不会将合作当作一种负担，将讨论当作一种应付形式。
2.科学引导，适时交流评价，保护学生自尊心，树立学生自信心
在学生合作交流时，教师要科学引导，使学生的探究围绕主题，以问题为核心，让学生畅所欲言，各抒己见。然后让各小组进行类比，并结合本组讨论结果，对其他小组的探究结果进行点评。教师要对学生进行鼓励和表扬，保护学生自尊心，树立学生自信心。例如，在教学五年级数学“约分”时，教师可出示一组分数让学生约分，将学生优差搭配，进行科学分组。小组完成任务后，可选派代表到讲台上讲述本组的想法和做法。经过一段时间的讨论，第一小组脱颖而出，他们大步走上讲台，按分工一人说题目和要求，一人说约分的过程，一人板书，一人监督和补充，并向台下“开门纳谏”：“请问同学们还有什么意见吗？”这时，教室里举起了一双双小手，这个说：“还没约成最简分数。”那个说：“还没有把假分数化成带分数。”还有的说：“书写不规范。”教师顺势而为，对小组交流进行了简短的评价，并给指出不足的小组贴上了一个红红的五角星，在一片激烈的掌声中，这些小组成员带着自信，带着微笑，体验到了合作的乐趣，脸上露出笑容。总之，在学生进行小组合作学习的过程中，教师既不能以“决策者”的身份过多地干预，也不能以“局外人”的角色袖手旁观，而要对学生进行必要的合作技巧的指导。教师要通过科学合理的指导，适时恰当的点拨评价，使学生敢于表达自己的观点，学会尊重他人的意见，进而分享合作成功的快乐，使每个学生都能发现自我，超越自我，成就自我。
参考文献：
[1]杨志勤.小学数学教学中小组合作学习教学新探[J].吉首大学学报:社会科学版,2016(S2).
[2]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报,2014,25(04).
[3]王志军.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究,2014(02).
作者:成继红 单位:甘肃省定西市通渭县襄南镇黑石头小学
