摘要：新一轮数学课改的核心任务是“立德树人”，而数学教育中的“立德树人”重点在于发展学生的数学核心素养。数学核心素养的落实在数学课堂，而如何在数学课堂教学中发展学生，尤其是学困生的数学核心素养，是广大一线教师应该思考的问题。在数学教学中，教师要因材施教，讲清概念，让学困生有所得，并运用激情教育提升学困生学好数学的信心，从而发展学困生的数学核心素养。
关键词：数学教学；学困生；核心素养
我所在的学校是一所县级高中，由于其地域原因以及近几年来的“生源争夺大战”，导致我校生源很差，出现了很多学困生。于是，在新课改的形势下，如何在数学课堂教学中发展学困生的数学核心素养便成为广大数学教师关注的问题。
一、对数学核心素养的理解
“新课标”提炼了六个核心素养：数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析。我认为这六大核心素养中的“数学抽象，逻辑推理，数学建模”恰好反映了数学的特点，即“抽象性，严谨性，应用性”；而“数学运算，直观想象，数据分析”则从“代数，几何，统计概率”这些知识层面对学生的能力提出了要求。所以数学核心素养是对以前的三维目标（知识，能力，情感态度与价值观）的进一步综合深化。培养学生的数学核心素养主要体现在培养学生的科学精神，让学生学会学习和实践创新。要引导学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
二、对学困生的理解
实际上我一直不愿用“学困生”这个词给学生贴标签，将学生分等级。但在我们的教学中，尤其是数学教学中，确实有一些学生由于各种原因导致数学基础很差，甚至有些学生要想给他讲清一个高中数学问题得一直追溯到小学数学知识。这些学生的智力并不低，只是由于他们在课堂上一直得不到教师的关注与肯定，从而导致他们既极度自卑又极度自尊，有时为了引起大家的关注而做出一些过激的事情，比如故意出怪腔，说怪话，甚至当众顶撞教师等。但我认为只要教师以一颗平常心公平地对待每一个学生，不因成绩把学生分三六九等，每一个学生都会变得优秀、懂事，“学困生”也会转变为“学优生”。
三、在数学课堂教学中如何发展学困生的数学核心素养
（一）因材施教，要更多关注学困生的认知水平
学困生往往对数学存在畏惧心理，这就需要教师灵活处理教材，将其从学术形态转化为教育形态，让其更适合自己的学生，从而帮助学困生克服畏难心理，激发学困生学习数学的兴趣。比如在立体几何三视图的教学中，我用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来引入新课，并指出三视图在以后的工业制图中有极大的作用。这样一来，学生对学习提起了兴趣，整堂课的教学效果也很好。再比如，在椭圆的定义与标准方程的教学中，我让学生先动手画椭圆从中感受椭圆的定义；在概率的教学中，我让学生做抛掷硬币的试验，这样通过实际动手操作引起了学生的学习兴趣，加深了学生对概念的理解。
（二）讲清概念，让学困生学有所得
数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映，是进行数学思维的基本要素。学生只有正确理解和掌握数学概念才能有效地进行判断、解释、推理、运算，从而解决数学问题，最终提高其解题能力和创新能力。很多教师认为学困生的基础知识薄弱，理解能力差，所以往往不讲概念的来龙去脉，只让学生机械地记忆概念，然后直接利用概念做题。但是数学概念的生成过程教师不能进行照本宣科式的讲解或规定，而应该启发学生积极探索其形成过程，增强学生的感性认识，提高其对概念的理解与运用能力。数学概念教学就是要让学生知道概念的来龙去脉，只有对已学概念熟稔于胸了如指掌，才能对新定理、新命题理解得更加深刻和透彻。教师在教学中要把概念、定理、公理、法则、公式的推理过程及内在规律展示给学生，不但要让他们记住这些内容，更要让他们对其理解、消化、运用。只有这样才能提高学生的数学分析能力和问题解决能力，从而真正提高课堂教学效率，提高学困生的数学素养。比如，在函数概念的教学中，先要给学生讲清为什么要学习函数的概念，再通过实例让学生归纳其共性，形成从事实到概念的数学化过程，然后教师再进行概念的精细辨析，最后再进行简单运用。如果教师急于进入复杂的解题训练，势必会打击学困生的自信心，使他们失去数学学习的兴趣。
（三）运用激情教育提升学困生学好数学的信心
教师在课堂上要加强与学困生的情感交流，激发他们的学习激情。首先，教师不能从思想上轻视学困生，反而要更多地去关注他们，信任他们，真诚地帮助他们解决学习上的困难。我经常对学生说：“我就是给你们解惑的，所以不管你们问多简单的问题，我都不会轻视你们。要是学生什么都会，还要老师干什么呢？”通过我的鼓励，很多学生都敢于在课堂上提出自己的困惑，这也使我能够更好地了解学生。另外，在课堂教学中教师要多谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法。我发现好多学生之所以学不好数学，是因为基本概念、基本性质搞不清，所以我告诉学生数学学习不仅要知其然，更要知其所以然，遇到问题要多问几个为什么，不能生搬硬套。随着点滴进步，好多学生都有了学习数学的激情。为了激发学生的学习激情，教师要想方设法拉近与学生的关系，真正走到学生的心里。说实话，好多学困生因为数学学得不好会连带对数学教师产生排斥心理，甚至有时会故意违反纪律去激怒教师。这就需要教师正确处理师生关系，要善于发现学生身上的闪光点，多鼓励，少批评。“亲其师，信其道”，只有让学生先喜欢上教师，才能帮助他们更好地喜欢上数学。总之，数学课堂应以人为本，教师要关爱每一个学生，切实提高学困生的数学核心素养。
参考文献：
[1]黄丽娟.在有效的课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究（新教师教学），2016（31）.
[2]李兆江.把握教学过程的“二适”，转化数学学困生———兼论学困生数学核心素养的提升[J].中国数学教育，2017（8）.
作者:刁素华 单位:河北省任县中学
